康貴珠

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)相互交融的活動，缺一不可。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的參與者、實踐者，也是學(xué)習(xí)成果的承載者。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。兩者之間的作用要明確，不可偏廢。在以往傳授式的課堂教學(xué)中，教師的教控制著學(xué)生的學(xué)，教師的“導(dǎo)”越位了，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)只是一個知識接受、理解的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識、探究意識不強，教學(xué)效果一般。新課程改革以來，教師的理念得到了更新，課堂上學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得越來越明顯，這是一件可喜的事。但我們同時也發(fā)現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用在明顯弱化，課堂學(xué)習(xí)成為了一種沒有計劃，無法調(diào)控或是不敢調(diào)控的無序活動，從一個極端走向另一個極端，都是不可取的。

教師的導(dǎo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。沒有教師的導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是低效的。學(xué)習(xí)是一種有目的的活動。小學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)方向不明確，且行為、思想、情感都處于發(fā)展的不穩(wěn)定期，引導(dǎo)是必須且重要的。那么如何才能做到“導(dǎo)”得有效呢？

一、把握導(dǎo)的時機

“不憤不啟，不悱不發(fā)”這句孔子教育名言，意思是教師要在學(xué)生心求通而未得、口欲言而未能時進行啟發(fā)引導(dǎo)，這樣才能收獲最好的效果。提出問題之后，不要急于讓學(xué)生回答問題，而是要讓學(xué)生經(jīng)過較充分的獨立思考之后，再讓學(xué)生回答，學(xué)生在回答過程中出現(xiàn)了問題，這時教師才進行引導(dǎo)。如在教學(xué)“約分”一課時，教師提出問題：=這個過程是不是約分？學(xué)生進行了思考，結(jié)果有兩種不同的意見，有的認為是約分，有的認為不是約分，因為沒有化到最簡分數(shù)。這時教師引導(dǎo)，同學(xué)們再認真讀一下約分的概念：把一個分數(shù)化成與它相等，但分子、分母都比較小的分數(shù)。再想想=這個過程是不是約分？在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生疑點已聚集，這時教師再引導(dǎo)，學(xué)生思維的困頓就得到了有效解決。

為此，教師要抓住導(dǎo)的時機，即在學(xué)生悱憤的狀態(tài)下，學(xué)生思維之勢已蓄滿之時，此時進行點撥引導(dǎo)才能引起學(xué)生的頓悟，達成好的教學(xué)效果。

二、活用導(dǎo)的形式

教師導(dǎo)的形式要靈活，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生情況采取不同的形式。導(dǎo)的形式根據(jù)教師參與導(dǎo)的力度不同，可以分為全導(dǎo)、扶放結(jié)合導(dǎo)、點撥導(dǎo)、學(xué)生互導(dǎo)等。

（1）全導(dǎo)。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生來說難度較大，此時教師引導(dǎo)就要充分有力，學(xué)生以聽講、理解為主。如在講解“體積”與“容積”這兩個概念之間的聯(lián)系與區(qū)別時，因為這兩個概念較為抽象，且相似點多，區(qū)別點較難理解，這時就要全導(dǎo)，即以教師的講解引導(dǎo)為主。

（2）扶放結(jié)合導(dǎo)。如果新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，這時引導(dǎo)便可采取扶放結(jié)合導(dǎo)。如在教學(xué)“小數(shù)乘小數(shù)”一課時，學(xué)生因有前一節(jié)課“小數(shù)乘整數(shù)”的知識基礎(chǔ)，所以在教學(xué)“小數(shù)乘小數(shù)”時就可扶放結(jié)合地進行引導(dǎo)。

（3）點撥導(dǎo)。如果學(xué)生在某個知識點的理解上存在問題，教師便可采取點撥導(dǎo)。如在教學(xué)“異分母分數(shù)加減”一課時，學(xué)生在掌握計算方法之后，教師出示135-95，0.123+1.9兩道題，讓學(xué)生進行計算，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些題目計算與異分母分數(shù)計算有什么相同點。學(xué)生經(jīng)過思考，未能得出結(jié)果。此時，教師點撥引導(dǎo)：小數(shù)與整數(shù)加減在計算時要注意什么？異分母分數(shù)加減要注意什么？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？經(jīng)過這樣一引導(dǎo)，學(xué)生得出：小數(shù)加減時，要小數(shù)點對齊，即數(shù)位要對齊；整數(shù)加減時，數(shù)位要對齊；異分母分數(shù)加減時，要化成同分母。三者的共同點就是：兩個數(shù)要能直接相加減，則這兩個數(shù)的計數(shù)單位要相同。

（4）學(xué)生互導(dǎo)。當學(xué)生有問題時，教師可視學(xué)生的具體情況，如果有部分學(xué)生已經(jīng)掌握，此時便要采取學(xué)生互導(dǎo)的形式，讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生互導(dǎo)是激活學(xué)生整體學(xué)習(xí)參與度的有效途徑。

導(dǎo)的形式還有很多，在教學(xué)中，教師要根據(jù)具體情況選擇不同的引導(dǎo)形式，這樣才能事半功倍。

三、明確“導(dǎo)”的內(nèi)容

《數(shù)學(xué)課程標準》（2011年版）在基本理念中指出要讓人人都得到良好的數(shù)學(xué)教育，并且要讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。從中可以看出，新課程標準特別強調(diào)“數(shù)學(xué)教育”，數(shù)學(xué)教育的內(nèi)涵比數(shù)學(xué)教學(xué)更為廣泛，說明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是掌握知識，而且要掌握數(shù)學(xué)思想方法，同時也要培養(yǎng)良好的情感態(tài)度及正確的人生觀、價值觀，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。所以在教學(xué)中，教師的導(dǎo)也要體現(xiàn)這三個方面：導(dǎo)知、導(dǎo)法、導(dǎo)情。

1.導(dǎo)知，讓學(xué)生學(xué)會

知識與技能是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，在重、難點處進行引導(dǎo)，讓學(xué)生扎實掌握知識。如在教學(xué)“長方形和正方形的面積計算”一課時，重點掌握長方形、正方形的面積計算。所以在教學(xué)引導(dǎo)時就要圍繞這個重點進行。如：學(xué)生用邊長為1厘米的小正方形來擺大長方形，并在表格中記錄下數(shù)據(jù)。

教師引導(dǎo)：從中你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：長方形的面積=長×寬，這是本課的知識重點。

導(dǎo)知是“導(dǎo)”的第一層次，這個層次的“導(dǎo)”教師在教學(xué)中基本上能做到，只是采取的形式不同，產(chǎn)生的效果也不盡相同。

2.導(dǎo)法，讓學(xué)生會學(xué)

“授之以魚，不如授之以漁?！痹诮虒W(xué)過程中，教師不僅要教學(xué)知識，同時也要把學(xué)習(xí)知識的思想方法有機結(jié)合在知識的教學(xué)過程之中，讓學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)充滿智慧。如教學(xué)“三角形面積”一課時，在學(xué)生經(jīng)歷三角形的面積計算公式的推導(dǎo)過程，并掌握三角形的面積計算公式后，教師便可對學(xué)習(xí)方法進行引導(dǎo)：同學(xué)們，我們是怎樣推導(dǎo)出三角形的面積計算公式的？用了什么方法？學(xué)生經(jīng)過思考得出：是用了轉(zhuǎn)化思想，經(jīng)過這個過程的：轉(zhuǎn)化圖形（把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形、長方形）——找出關(guān)系（轉(zhuǎn)化前的三角形與轉(zhuǎn)化后的平行四邊形或長方形之間的關(guān)系）——推導(dǎo)公式。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就由掌握知識的層面上升到思想方法的層面，實現(xiàn)由學(xué)會知識到會學(xué)知識的轉(zhuǎn)變。

3.導(dǎo)情，讓學(xué)生樂學(xué)

學(xué)習(xí)情感總是伴隨學(xué)習(xí)的全過程。研究表明：學(xué)習(xí)情感對學(xué)習(xí)效果的影響顯著，且呈正相關(guān)。所以在教學(xué)中，教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)情感及價值取向的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有情感，學(xué)有動力。如當學(xué)生思考回答問題遇到困境時，教師不僅要從知識上進行引導(dǎo)，在情感上也要進行引導(dǎo)與激勵，讓學(xué)生能保持學(xué)習(xí)動力。在解決問題過程中出現(xiàn)不同的解法時，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地欣賞每種解法，讓每一位學(xué)生都能體驗自己思考的價值，體驗成就感。如在學(xué)習(xí)“積的變化規(guī)律”一課時，是通過對具體事例從上往下觀察，又從下往上觀察得出的。這時，教師便可進行這樣的引導(dǎo)：同學(xué)們剛才我們是怎樣觀察才完整地得出積的變化規(guī)律的？生：是從上往下觀察，又從下往上觀察得出的。師：對，即要從多個方面進行觀察才能得出全面、正確的答案，那對于評價一件事或一個人，大家覺得該怎么辦？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生的思維由知識學(xué)習(xí)上升到了對人和事物價值判斷上來，得出要評價一件事，一個人要從多角度去觀察，這樣才能正確地評價一件事，全面了解一個人。

導(dǎo)是教師教學(xué)的基本功，在教學(xué)中教師的導(dǎo)很重要，是體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中組織者、引導(dǎo)者與合作者作用的重要途徑。善導(dǎo)者，事半功倍。為此，教師要有意識地去總結(jié)教學(xué)中有價值的導(dǎo)，不斷優(yōu)化導(dǎo)的形式、導(dǎo)的內(nèi)容，讓教師有效地導(dǎo)促進學(xué)生有效地學(xué)。endprint