華曉薇

盡管傳統(tǒng)的“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式早已受到質(zhì)疑和批判，但是這一教學(xué)模式仍然在小學(xué)英語課堂上普遍使用。即使 “以學(xué)生為中心”的新教材頻頻出現(xiàn)，也仍有教師習(xí)慣“以自己為中心”，沒能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)互動(dòng)。教師話語壟斷課堂，學(xué)生話語受到限制；教師用自己的語言操控著課堂的一切，貌似完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)則削弱了學(xué)生的話語權(quán)。如何改變這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為一方面應(yīng)該合理地掌控教師的話語權(quán)，另一方面要積極培養(yǎng)學(xué)生的話語權(quán)。

一、“問題連連看”——師生話語權(quán)現(xiàn)狀審視

1.教師話語霸權(quán)控制學(xué)生話語主權(quán)

師生本應(yīng)是平等的，平等的課堂才能創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的環(huán)境，才能有利于學(xué)生在無比寬松的情境下釋放情感，發(fā)展思維， 提升人格。教師的話語霸權(quán)使課堂的平衡遭到破壞，師生間的平等對話無法展開，學(xué)生的主觀意識(shí)得不到體現(xiàn)，久而久之，學(xué)生反射性地形成絕對服從教師的“權(quán)威意識(shí)”，逐步喪失了獨(dú)立學(xué)習(xí)語言和表達(dá)思維的自主權(quán)利。

教學(xué)片段1：牛津小學(xué)英語3B Unit 5 How old are you ？

Look and say：

T： What can you see in the screen？

S： One， two， three， four， five... （Teach numbers）

T： Lets count the numbers from one to ten.

S： One， two， three...

T： Match them please.

S： 1-one， 4-four， 7-seven， 9-nine...

T： Spell them please...

教師利用PPT畫面讓學(xué)生練習(xí)數(shù)字，雖然具體，但學(xué)生學(xué)習(xí)持久性不長。單一的數(shù)字訓(xùn)練，學(xué)生能在機(jī)械的練習(xí)中掌握這些數(shù)字，但學(xué)習(xí)顯然機(jī)械乏味。學(xué)生在教師的霸權(quán)下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自主權(quán)未能得到體現(xiàn)。教師若能從生活中切入教學(xué)內(nèi)容，或許更能貼近學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的語用意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如：出示一組電話號碼，汽車號碼、廣告應(yīng)用中的數(shù)字，鮮活的畫面，實(shí)在的生活，使學(xué)生得以在生活化情境中學(xué)習(xí)，那么學(xué)生語用的積極性就能獲得激發(fā)，對于數(shù)字的交流也必將越來越感興趣。

2.教師話語侵權(quán)導(dǎo)致學(xué)生話語棄權(quán)

教育是一種服務(wù)。根據(jù)學(xué)生不同的成長經(jīng)歷、興趣愛好、能力性格、認(rèn)知水平等提供學(xué)生發(fā)展需要的知識(shí)、技能、方法和應(yīng)用能力是教師的教學(xué)目標(biāo)。教師話語過多，就會(huì)剝奪學(xué)生的話語權(quán)。教師只有掌握課堂話語的頻率，才能給學(xué)生提供話語權(quán)的空間，也才能真正建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往無法容忍沉默，急切之下“友好”地代替學(xué)生的話語。即使學(xué)生有表達(dá)的意識(shí)，結(jié)果也會(huì)被教師代替。這種好心完完全全侵犯了學(xué)生的語用權(quán)利，久而久之，學(xué)生就會(huì)自主放棄話語權(quán)。

教學(xué)片段2：牛津小學(xué)英語3B Unit 4 Wheres the bird？

T： What can you see in the picture？ （PPT上出示故事情境）

S： I can see a bird. Er...

T： A bird， a tree，and the bird is in the tree.

S： ...

學(xué)生無語，在他的英語字典里，能說的就是這么多了，老師已經(jīng)具體地回答了。這種封閉式的（close?nded）教學(xué)互動(dòng)，既沒有給予學(xué)習(xí)者足夠的反應(yīng)時(shí)間，又急于替學(xué)習(xí)者給出問題的答案，由此導(dǎo)致強(qiáng)制輸出（pushed?output）?；蛟S，教師這樣做能使課堂教學(xué)保持連貫和流暢，但卻可能剝奪了學(xué)習(xí)者抓住要點(diǎn)以及理解問題的機(jī)會(huì)，這種課堂交際對于學(xué)習(xí)者輸出起到的作用相當(dāng)有限。從表面上看，教師幫助學(xué)生完成了話語表達(dá)，實(shí)則教師已經(jīng)侵犯了學(xué)生的話語權(quán)，學(xué)生回答的是Yes，但在語用能力的表現(xiàn)上則是No。

二、“現(xiàn)場答辯”——合理控制教師話語權(quán)

1.話語引導(dǎo)，拋出主題

英語課堂教學(xué)中的教師話語不僅是教師組織課堂教學(xué)的工具，同時(shí)還是學(xué)生可理解語言輸入的一個(gè)主要來源。但是教師不能喋喋不休，應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)語言，把有限的課堂時(shí)間讓給學(xué)生做主。因此，怎樣拋出主題，讓學(xué)生盡快參與到話語交流中來就顯得非常重要。

教學(xué)片段3：牛津小學(xué)英語6B Unit 6 Planning for the Weekend Part A

在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，教師可以語言項(xiàng)目be going to和話題核心詞plan來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

T： What are we going to do in this lesson？ Guess！Try to use “be going to” to share.

S1： Maybe we are going to listen to the dialogue.

S2： I think we are going to read some new words.

S3： Maybe were going to write some new words.

S4： Maybe were going to do some exercises.

S5： Maybe were going to talk about our plans.

S6： Maybe were going to act the dialogue.

...

同樣，在結(jié)束本課學(xué)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)：What are you going to do this weekend？學(xué)生自然就用上了be going to來表達(dá)自己的周末計(jì)劃。教師在教學(xué)的導(dǎo)入階段把語言項(xiàng)目be going to拋給學(xué)生，在教學(xué)的小結(jié)階段再次提出運(yùn)用該語言項(xiàng)目的任務(wù)，使學(xué)生自始至終擁有交流的權(quán)力，不僅鞏固了語言知識(shí)，也拓寬了學(xué)生的思維，拓展了語言運(yùn)用的廣度。課堂，真正做到了把話語權(quán)交還給學(xué)生。endprint

2.精簡話語，留出時(shí)間

精簡，有三種意思：一是留下必要的，去掉不需要的；二是精心挑選，精練；三是言簡意賅。小學(xué)英語教師很多都是“保姆式”的老師，生怕學(xué)生聽不懂而習(xí)慣重復(fù)，冗長的話語擠占了課堂教學(xué)的時(shí)間。實(shí)現(xiàn)話語精簡，就必須錘煉和精簡教師自己的語言，主動(dòng)交出話語權(quán)，留出時(shí)間滿足學(xué)生的言語表達(dá)。

教學(xué)片段4：牛津小學(xué)英語6B Unit 1 Whos younger？ Part A

在學(xué)習(xí)關(guān)于Jack的信息時(shí)，教師拋出問題：We know something about Ben， how about his cousin Jack？ You may ask some questions to know.教師鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，通過同伴互助找到問題的答案，并試著分享Jack的信息。這樣，學(xué)生有了充裕的時(shí)間去閱讀、質(zhì)疑、討論和解疑，也就有了學(xué)生精彩的對話。

S1： Does Jack have any brothers or sisters？

S2： No，hes the only child in his family.

S3： How old is Jack？

S4： Hes five.

S5： How old is Jimmy？

S6： Jack is one year older than Jimmy. Jimmy is four.

S7： Who is younger， Jack or Jimmy？

S8： Jimmy.

在此基礎(chǔ)上，自然形成了關(guān)于Jack的語篇?？梢?，在英語教學(xué)中，教師的語言簡練勢必給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠語用的空間，適切的問題能鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，和同伴相互討論，自主解決問題，學(xué)生的話語權(quán)得到了充分的彰顯，教師也有足夠的時(shí)間思考如何使課堂走向自然靈動(dòng)，課堂便真正成為學(xué)生與教師平等交流、相互成長的舞臺(tái)。

3.創(chuàng)設(shè)語境，凸顯要義

話語行為的實(shí)施必須具備一定的適切條件（felicity conditions），才可收到最佳效果。教師要注意給學(xué)生提供合適的語境信息，以課內(nèi)外事件與環(huán)境、天氣、節(jié)假日、重大事件、學(xué)生活動(dòng)等作為話題，巧妙引導(dǎo)學(xué)生參與到語言的學(xué)習(xí)中來并結(jié)合情境積極地進(jìn)行語言輸出。學(xué)生只有在具體的語境中才會(huì)感受到有交流的空間，對引發(fā)的話題才會(huì)有話可說、有話想說。

教學(xué)片段5 ：牛津小學(xué)英語6B Unit 7 A Letter to a Penfriend Part A

本課的主要詞匯有envelope， writing paper， stamp等，教師可以依托實(shí)物，創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語境進(jìn)行教學(xué)，減少因演示多媒體課件占用的時(shí)間，克服因使用多媒體分散學(xué)生注意力的弊端，保證學(xué)生有充足的時(shí)間投入學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

T： Today，Im very glad to bring a letter here. Its from Morgan，England.How can I contact her？

S1： Chat on QQ.

S2： Write an email.

S3： Make a telephone call.

S4： Write a letter...

T： Good ideas. I want to write a letter to her because of her letter.（教師出示遠(yuǎn)方的來信。）

T： What do I need？

S1： An envelope.

S2： A stamp.

S3： Some writing paper.

S4： Some glue.

S5： A pen...

此情此景，學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)暢所欲言，新舊知識(shí)在交流中遷移生成，學(xué)生的話語權(quán)利獲得了保證。語言學(xué)家克魯姆認(rèn)為：成功的英語課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的語言材料。情境創(chuàng)設(shè)可以增加教學(xué)的趣味性，使學(xué)生能積極、主動(dòng)地參與語言訓(xùn)練。在上述教學(xué)中，一封散發(fā)著生活原味的書信，不僅向?qū)W生傳遞著envelope， writing paper， stamp等詞匯的語言意義，更讓學(xué)生接觸到了傳統(tǒng)的書信文化。由此可見，教師只有在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)和語言能力發(fā)展的語境，才能真正使學(xué)生擁有更多的話語機(jī)會(huì)和話語權(quán)利。

三、“行動(dòng)研究”——積極培養(yǎng)學(xué)生話語權(quán)

1.語言學(xué)習(xí)需促進(jìn)學(xué)生的情感生長

綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的整體發(fā)展上?；A(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面是把培養(yǎng)學(xué)生的情感列入課程教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在英語教學(xué)中不但要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。語言和情感的發(fā)展相輔相成，互相促進(jìn)。在教學(xué)中，教師的語言必須為激發(fā)學(xué)生情感、提高學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的樂趣而設(shè)計(jì)。

教學(xué)片段6：牛津小學(xué)英語5B Unit 9 The English club Part A在教學(xué)的拓展延伸階段，教師可以這樣組織語言，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)激情。

T： We know some clubs. Do you know any other clubs？

S1： QQ Club.

S2： Football Club and Basketball Club.

S3： Magic Club.

S4： Drama Club...endprint

T： Which club do you want to take part in？ Why？

S5： I want to take part in Football Club. I like playing football.

S6： I want to take part in Wu Song Club. Music is fun.

S7： I often have a chat with my friend on QQ ...

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語言既是交流的工具，也是思維的工具。學(xué)習(xí)一門外語能夠促進(jìn)人的心智發(fā)展，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的多樣性。在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化意識(shí)，增進(jìn)國際理解，弘揚(yáng)愛國主義精神，形成社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)，提高人文素養(yǎng)?！苯處熢谕卣刮谋倦A段，扣住club，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際創(chuàng)生語言，一方面，提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力；另一方面，激發(fā)了學(xué)生積極表達(dá)的欲望，指導(dǎo)了學(xué)生以生活實(shí)例來抒發(fā)自己的所思所想，真情實(shí)感在語言中得到升華。

2.語言學(xué)習(xí)需發(fā)展學(xué)生的語言思維

贊可夫說：“教會(huì)學(xué)生思考，對學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢?！比欢?，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師往往比較關(guān)注兒童語言習(xí)得的結(jié)果，忽視學(xué)生語言思維的發(fā)展，雖然有時(shí)也有所體現(xiàn)，卻總是在不經(jīng)意間扼殺了兒童迸發(fā)出的思維火花。所以，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思維是教學(xué)的目標(biāo)，只有思維發(fā)展了，語言才會(huì)隨之獲得發(fā)展。

教學(xué)片段7：譯林版英語4A Unit 6 At the snack bar Cartoon time

Cartoon time講述的是Bobby和Sam到小吃店去用餐，服務(wù)員大猩猩給Bobby來了一個(gè)很大的蛋，給Sam來了一條很大的魚。教師用問題What will Sam say？拓展教學(xué)任務(wù)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生續(xù)編故事的積極性。

T： Would Bobby like the egg？

S1： No. His mouth is very small.

S2： He doesnt like the egg. The egg is too big.

S3： What a big egg！

T： What about Sam？ Does he like the fish？ What will Sam say？

S4： Oh，its too big！ I dont like it.

S5： Look！ Thats a big fish. I cant eat it.

S6： What a big fish！ No，no， no！

S7： Oh，dear！ Is it a fish？ Can I eat it？

…

在續(xù)編的過程中，學(xué)生思維獲得了發(fā)展，語言表達(dá)也更為豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)愉快，續(xù)編故事的熱情高漲。在此期間，教師僅用一個(gè)問題就啟發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)。教師的話語少了，學(xué)生的話語就多了，課堂語言實(shí)踐的積極性也就更高了。

3.語言學(xué)習(xí)需培養(yǎng)學(xué)生的語用能力

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將義務(wù)教育階段英語教學(xué)的任務(wù)聚焦在“綜合語言運(yùn)用能力”上，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力的理念在英語教學(xué)中深入人心，學(xué)生積極地參與語言訓(xùn)練是鍛煉綜合語言運(yùn)用能力的有效行為，也是還原學(xué)生話語權(quán)的有效方法之一。

教學(xué)片段8：譯林版英語3B Unit 6 What time is it？

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)故事情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文本再構(gòu)。文本再構(gòu)使學(xué)生不但能習(xí)得文本知識(shí)，鞏固文本內(nèi)容，也豐富了故事，為學(xué)生提供了創(chuàng)生和語用的平臺(tái)。如通過交流，再構(gòu)如下故事。（方框內(nèi)內(nèi)容為學(xué)生的故事再構(gòu)。其中M表示Mum，T表示濤濤，L表示Miss Li）

M：[Dont sleep. ] Wake up，Taotao.[Its late for class.]

T： What time is it， Mum？

M： Its seven oclock. Its time for breakfast.

T： [OK，Mum.]

T： Good morning，Miss Li.

L： Good morning，Liu Tao. Hurry up！ Its time for class.

T： [OK，Im sorry，Miss Li.]

M： Its six oclock. Its time for dinner.

T： [Thank you，Mum. Im coming.]

T： What time is it，Mum？

M： Its nine oclock. Its time for bed.

T： [Good night，Mum.Good night，Dad.]

M： [Good night.]

如此，文本再構(gòu)豐富了文本的結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生運(yùn)用語言的積極性；豐富了文本的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的自信心。文本再構(gòu)給學(xué)生提供了比較寬廣的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的語用能力。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，師生話語權(quán)應(yīng)該是平等的，教師的話語應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，教師要把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓給學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力的目標(biāo)。endprint