張曉霞

識記，意為認識并記住。在心理學研究中，識記是記憶三部曲中的第一步，是保持與回憶的敲門磚，也是學生理解、記憶與運用知識的墊腳石。在小學英語教學中，詞匯是根，是學生們汲取營養(yǎng)、消化知識、吸收養(yǎng)分的基礎(chǔ)，它對于陶冶學生的情操，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力有著十分顯著的奠基式作用。正因如此，如何激發(fā)并提高學生英語詞匯的識記興趣與能力，就顯得尤為關(guān)鍵。在本文教學探索中，筆者以學生詞匯的自主識記能力為培養(yǎng)目標，嘗試從常規(guī)識記途徑、動態(tài)識記方法、實際運用這三種策略著手，把詞匯識記鄭重其事地當成教學改革的切入點，放在教學探索的“桌面”上，進行熱烈探討，深入實踐，提出了自己的幾點看法。

一、常規(guī)識記，打下基礎(chǔ)好蓋樓

在英語教學中，新單詞從呈現(xiàn)到分析理解、嘗試記憶的過程是我們進行常規(guī)識記的必經(jīng)之路。在這個短暫的過程中，如何提高詞匯呈現(xiàn)的自然性、情境性與凸顯性，如何激發(fā)學生真實的情感體驗，開啟學生詞匯想象與聯(lián)想的大門，如何提高學生詞匯感知與理解能力，幫助學生順利通過識記的第一關(guān)口，是我們有待突破的教學難題。在詞匯的常規(guī)識記中，筆者十分關(guān)注學生基礎(chǔ)知識的掌握，有意識地通過情境呈現(xiàn)、機械操練、過程評價等教學手段，幫助學生理解并識記單詞的音形義，提高常規(guī)識記的有效性。

在譯林版英語三年級下冊In class的教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)，本單元以學生們熟悉的課堂環(huán)節(jié)為教學背景，以課堂中常用的交際用語為教學重點，憑著“天然去雕飾”的教學情境優(yōu)勢，因此，在教學準備時，筆者將教室直接作為天然的情境發(fā)源地，精心制作了卡片、標語等直觀教具，旨在將詞匯的呈現(xiàn)融入到學生們觸手可得的課堂中，激發(fā)學生們真實的情感體驗，提高學生們對詞匯的親切感。如在教學“open”這個動詞時，筆者將此單詞融入到完整的祈使句中“Open the door”。首先，筆者走到教室的門前，指著門問“Whats this？”不少學生搶著說：“Door！”“A door！”筆者順勢地引導學生們回答完整的句子：“Yes， you did a good job！ This is a door！”（引導學生跟讀句子，強化“door ”這個單詞）這個時候，筆者做出動作，把原本關(guān)起來的門打開，“Now I want to open the door.”在這個動作發(fā)生的時候，筆者在發(fā)音“open the door”這個詞組時，故意放慢了速度，并提高了音量。再將“open”引申到“open the window”“open the book”“open the pencil-box”等其他課堂教學情境中，以此提高學生們對詞匯的常規(guī)識記強度。

二、動態(tài)識記，巧用游戲助掌握

新課改強調(diào)課程的動態(tài)生成，強調(diào)課程的雙向互動。這就要求我們應竭盡全力地讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓課堂由“靜”到“動”，讓詞匯由“干癟”到“飽滿”，讓互動由“單向”到“多向”，從而實現(xiàn)識記教學的趣味性、動態(tài)性、多元性，并以此吸引學生的注意力，激發(fā)學生的積極性，調(diào)動學生的參與性。為了實現(xiàn)這樣的教學目標，筆者嘗試從學生們喜聞樂見的游戲入手，開展了詞匯識記與游戲教學的專項思考，旨在以活潑生動的游戲活動滲透詞匯教學與訓練，在玩的過程中提高記的效果，在記的過程中發(fā)揮學生玩的天賦。值得注意的是，在教學游戲的設(shè)計中，教師應明確游戲的目的性與教學意義，如“挖地雷”這個游戲，要考察的是學生詞匯的識記情況，而“看圖連連看”這個游戲，要考查的則是學生對語篇的整體把握情況。

教學譯林版三年級下冊Unit 8 Were twins！中“girl”“boy”“man”“woman”這四個單詞時，筆者考慮到這四個單詞有著很強的實際運用性，是我們常見的指示性單詞，在生活中隨處可用。為了幫助學生更好地識記單詞，并學會靈活運用單詞，筆者設(shè)計了一個“給我戴帽子”的搭配游戲。在這個游戲中，筆者利用多媒體課件向?qū)W生們呈現(xiàn)了許許多多卡通動畫人物，如名偵探柯南、光頭強、美羊羊、怪博士與機器娃娃中的小雨、巴拉拉小魔仙等，并設(shè)計了四頂分別標有“girl”“boy”“man”“woman”的彩色帽子，以小組隨機提問的方式，讓學生們進行搭配，搭配正確的小組可以加上一個積分。通過積分累計，評選出“最佳搭配小組”，并將成績記錄平時成績中。

三、運用實際，融會貫通長本事

新課程標準主張“以學生能用英語做什么事”作為能力目標的設(shè)計標準，可見，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力是英語教學的初衷。因此，在實際教學中，我們不妨把“運用”提前滲透到詞匯的“識記”教學中，通過“邊用邊記”的教學思路，開展詞匯識記教學活動，提高學生的詞匯識記能力。在這個過程中，教師要積極探索詞匯識記與語言運用的交叉點，如借助學生們感興趣的生活話題、聯(lián)系學生們關(guān)注的電視節(jié)目、結(jié)合日新月異的網(wǎng)絡(luò)資源，為詞匯識記打造“量身定做”的運用平臺，以開放性、探究性的實踐活動，幫助學生們將知識融會貫通，引導學生用英語思維去思考生活中的跨文化現(xiàn)象，用英語去解決生活中遇到的實際問題，體現(xiàn)詞匯的實用功能。

教學完譯林版四年級Unit 1 Our new subjects第二課時后，為了考查學生們對詞匯的識記程度，在謄寫單詞的基礎(chǔ)上，筆者給學生設(shè)計了了一個探究性的小組實踐活動，組織學生們以小組為單位，根據(jù)我們本學期的課程表，設(shè)計一張最具特色、最具個性的英語課程表（timetable）。在這個活動前，筆者首先利用多媒體課件呈現(xiàn)了一些提示性單詞，如美術(shù)課（Art class）、電腦課（Computer class）、思想品德課（Moral lesson）等，為學生們的課表設(shè)計掃清生詞障礙。同時，筆者還設(shè)計了一份小組課表評分表，對課表的色彩、樣式、創(chuàng)意設(shè)計、詞匯書寫正確與否等方面提出了具體要求，為學生們的設(shè)計指明方向，又做到點到為止，不扼殺學生們的創(chuàng)造力，為學生們詞匯的識記訓練提供了更加活躍的平臺，有效地激發(fā)了學生們識記的積極性。

總之，詞匯是英語教學的根基。在小學階段的英語教學中，教師應該有意識地教授學生單詞識記的方式方法，強化學生們詞匯識記與運用的意識，讓他們在學的過程中，深刻地領(lǐng)悟到詞匯的基礎(chǔ)性與重要性；在玩的過程中，感知詞匯識記的趣味性，獲得詞匯識記的成就感；在用的過程中，掌握單詞識記的技巧與方法，提高自身詞匯的識記能力與運用水平，從而讓識記成為一種習慣，成為一種技巧。當然，教學的途徑并非唯一，我們要充分發(fā)揮自身的教學機智，提高自身的專業(yè)水平，不斷地探究提高詞匯教學的方法，讓學生們玩轉(zhuǎn)詞匯，愛上英語。endprint