韋鳳淑

【摘 要】 新頒布的《英語新課程標準》倡導采用活動途徑，讓學生通過“自主、合作、探究”的方式參與學習，在這種理念的指導下，要改變在英語課堂教學中以教師為中心單純傳授書本知識的教學模式，促進學生主動學習和自主發(fā)展，就需要教師引進能面向全體學生的，有利于學生語言實踐活動全面開展的教學模式——小組合作學習。

【關(guān)鍵詞】英語課堂中合作學習 必要性 方法

一、小組合作學習運用于英語課堂的必要性

1. 合作學習確立了以學生為中心的主體地位，增強了學生的自信心和自尊心

中學生正處于青春期，精力旺盛，有強烈的參與意識和競爭意識，渴望與人交流、渴望得到別人的承認，在合作學習中，學生之間建立起了一種積極的相互合作關(guān)系，每個人的價值都是小組成功不可缺少的，每個人的價值都在小組成績中得以體現(xiàn)，一個人的成功意味著全組的成功。學生在合作學習的具體實踐活動中，用心去體驗集體的力量；用心去感悟合作的無窮魅力，讓學生在活動中體驗合作成功的喜悅，體驗實現(xiàn)自我價值的幸福，使他們認識到“我能行”。隨著成功的機會越多，自尊心和自信心也隨之增強。

2. 合作學習重視小組合作交流，學生之間無形中就形成了一種互相約束、互相牽制的力量，帶來的是主動參與、全員參與

學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通、相互認同、相互影響、相互促進。合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、操練不夠充分的缺點。同時，合作學習大大降低了學生的焦慮感。合作學習中，每個小組成員都有一種歸宿感。當一個人在全班面前回答問題或發(fā)言之前，都有時間思考問題，有機會和小組成員互相交流看法并獲得及時反饋或必要的更正；發(fā)言時犯錯誤的可能性減少，成功的可能性加大。

3. 合作學習體現(xiàn)的是合作、競爭和發(fā)展的精神

在合作學習的過程中，教師要盡量多地讓學生上臺表演，適當?shù)丶顚W生，使他們?nèi)硇牡赝度氲奖硌葜衼恚ㄟ^表演，學生可以充分地展示自己的個性和風采，使得表演不僅符合教師的要求，而且有值得借鑒和學習。這種發(fā)自內(nèi)心的、自主的、開放的學習，必能學好英語。

4. 合作學習有利于師生之間的溝通

建立親密的師生關(guān)系。學生分組活動時，教師穿梭于小組之間，對小組進行指導或提供幫助，有機會跟學習者或小組學生單獨談話，學生對老師不產(chǎn)生畏懼感；在輕松自如的氣氛中，學生愿意并且能夠向老師表達自己真實的思想感情，親其師而信其教。

二、英語課堂小組合作學習的實施策略

1.成功合理的分組是小組合作學習實施成功的前提

只有分組合理了才能使每個學生都參與其中，真正達到合作學習的目的。

（1）位置：就近原則。這樣便于學生討論問題，利于課堂秩序的維護。

（2）數(shù)量：最好四人制。這樣合作學習更有利于操作，也有利于學生討論和相互學習，而且學生發(fā)言的機會也相對較多。當然，就合作內(nèi)容不同，人數(shù)可以適當?shù)淖儎?，如單詞默寫和編對話等可以兩人一組。

（3）成員搭配：好差均衡原則。力求使每個小組的水平無論是從學習成績、英語基礎，還是表達能力、性格特點方面，都保持相對均衡，即每個小組都要有一定數(shù)量的學優(yōu)生與待優(yōu)生，男女生數(shù)量相對平衡。每組最好都安排有較為活躍、善于關(guān)心和鼓勵他人的學生，這樣有利于調(diào)動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。

（4）成員分工：分工協(xié)作原則。每個小組內(nèi)設立組長一名，根據(jù)學習內(nèi)容確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。如組長負責組織，開展小組合作學習活動，資料員負責搜集學習資料，記錄員負責記錄整合本組的學習成果，發(fā)言人負責代表小組發(fā)言等。為了培養(yǎng)每個學生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換角色。

2. 整個實施過程是小組合作學習的主體、成敗的關(guān)鍵

小組合作學習的實施過程緊密合理，就會達到高效的效果，否則會讓學生養(yǎng)成應付、懶散的習慣。

（1）策劃：這主要取決于老師的準備。小組合作學習的內(nèi)容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。備課時要明確每一小組的任務，精心策劃分組活動的材料。這些需要課前就完成，根據(jù)內(nèi)容的復雜程度可提前一天、幾天甚至一周的時間讓學生搜集資料做準備。

（2）實施：收集信息資料——個體獨立思考——小組討論學習——班內(nèi)統(tǒng)一交流——相互評價。大家共同收集有關(guān)新知識的信息，每個成員應該先獨立思考，在獨立思考中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)展思維的深刻性和獨創(chuàng)性，然后小組合作學習，每個人將自己獨立思考的過程和結(jié)果在小組內(nèi)交流；小組交流后，各小組將本組的信息歸納、總結(jié)，由小組發(fā)言人向全班匯報，最后在老師的指導下進行交流、評價。

3. 教師扮演好學習促進者的角色是合作學習取得成功的關(guān)鍵

在整個活動過程中，老師必須有非常強的駕馭能力，來保證整個活動的有序性和有效性。在活動之前，特別是策劃階段，老師應給學生必要的知識與技術(shù)的指導，這時老師是指導者。在活動過程中，老師要通觀全局，仔細觀察每個小組和每個學生的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，進行調(diào)控。當小組成員不能完成目標時，要給予點撥指導，活動結(jié)束后要給予評價。這時老師是管理者、指導者與參與者。

4. 建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障

合作學習的教學評價目標是“不求人人成功，但求人人參與并取得一定的進步”。評價學生和活動時，不能只依據(jù)學生個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，以小組的總成績作為獎勵或認可的依據(jù)。在對小組評價的同時，也要對學生個人合作學習的積極性、參與程度、獨創(chuàng)性和貢獻等做出恰當?shù)脑u價。力求在學生中形成互助、互愛、互尊、互勉、共同進步的良好人際氛圍，培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。

總之，要實現(xiàn)有效教學，就要采用各種行之有效的途徑引導學生積極主動地參與教學，合作學習方式讓學生成為課堂的主體，把課堂變成一個關(guān)注學生成長的樂園，讓學生在探索中成長，在成長中探索。endprint