潘有壽

【摘 要】 體育教學(xué)是所有學(xué)校都必須進行的一項重要課程，有效的體育教學(xué)不僅能提高學(xué)生的體育技能、身體素質(zhì)，還能提高學(xué)生的綜合實力。隨著教育體制的改革，中職體育課也進行了相應(yīng)的改革，然而，體育教學(xué)還沒有取得理論中的理想效果，為了盡快地達到教學(xué)目的，需要全體教學(xué)人員、學(xué)生對體育課程加以重視。本文從我國中職體育課的實踐情況出發(fā)，分析了當(dāng)前中職體育課存在的問題，并提出了相應(yīng)的思考與對策。

【關(guān)鍵詞】中職體育課 教學(xué) 問題 對策

從20世紀80年代以來，中職教育在我國的教育體系中逐漸占據(jù)著越來越重要的部分，為社會提供了許多的優(yōu)秀專業(yè)型人才。隨著教育體制改革的不斷推進，中職教育的整體改革也取得了巨大的成果，然而，就單項課程來看，中職體育課教學(xué)仍然處于較為滯后的狀態(tài)，影響中職學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，不能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如何實現(xiàn)有效的中職體育課教學(xué)，是當(dāng)前亟須解決的問題。

一、當(dāng)前中職體育課實踐中存在的問題

1. 學(xué)生對體育課興趣不大

學(xué)生對體育課的興趣與對音樂課的興趣相似，大部分學(xué)生喜歡體育這一運動，但很少喜歡體育課這一課程。體育對于學(xué)生來說，是在閑暇時候放松身心的一種運動，甚至體育比賽是促進學(xué)生友誼與合作精神的一種有效方式，然而，大部分學(xué)生對于“體育”的定義，是可以自由選擇，自行參與，按照自己的方法進行的，而不是課堂中教師進行嚴格要求的“體育”。

究其原因，學(xué)生對體育課興趣不大，主要是因為在進行中職體育課教學(xué)的過程中，教學(xué)的內(nèi)容較為陳舊，教學(xué)方式古板，往往是教師強調(diào)體育理論知識，再向?qū)W生傳授系統(tǒng)的體育技能，企圖為學(xué)生構(gòu)建一個完整的體育技能體系，缺乏趣味性。其次，教師在進行教學(xué)的過程中，只是根據(jù)男生與女生進行簡單的課程要求，對于女生課程相對沒有那么嚴格，忽視了學(xué)生個體性、獨立性的需要。如在進行羽毛球教學(xué)時，往往是從最基本的握拍開始，對于已經(jīng)熟練掌握的學(xué)生，則不需要講述這些內(nèi)容，可以讓這些學(xué)生自行練習(xí)較為深入的內(nèi)容。

2. 教師隊伍設(shè)置不合理

隨著對人才素質(zhì)要求的提高，中職體育教師往往具有較高文憑，基本都是本科以上學(xué)歷，且有許多研究生加入教師隊伍。誠然，高素質(zhì)人才會為體育教學(xué)帶來新的教學(xué)方式、新的教學(xué)思想，有利于體育教學(xué)的整體水平的提高。

然而，這也導(dǎo)致了中職學(xué)校具有豐富經(jīng)驗的老教師較少，其教師組成部分主要為年輕教師，教師隊伍沒有一個合適的梯度，兩種教學(xué)方法相互沖突，不利于體育教學(xué)的發(fā)展。

此外，就教師的職稱來看，由于年輕教師較多，教師的中級職稱也占多數(shù)，高級職稱較少，且教師在進行職稱的評選時，學(xué)校往往會傾向于對文化課專業(yè)的教師進行優(yōu)先評選，導(dǎo)致體育教師的職稱結(jié)構(gòu)進一步不合理，降低體育教師教學(xué)的熱情。

3. 學(xué)校對體育課重視程度不高

在課程設(shè)置方面，學(xué)校往往是優(yōu)先設(shè)置其他專業(yè)課程，對于體育課，往往是在最后才進行設(shè)置。這導(dǎo)致了體育課的設(shè)置不能按照學(xué)生體能的性質(zhì)進行規(guī)劃，如學(xué)生進行了一天的課程，已經(jīng)十分疲憊，若最后還要設(shè)置體育課，可想而知，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率會十分低。

此外，由于對體育課程不重視，學(xué)校對于體育教師往往會安排較多的課程，從而減少體育教師的人數(shù)。體育教師面臨著巨大的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)校對其的待遇卻沒有相對應(yīng)的提高，也導(dǎo)致了體育教師在教學(xué)過程中怠于創(chuàng)新，往往是根據(jù)課程要求完成教學(xué)目標草草了事。

4. 沒有嚴格按照新課程標準進行教學(xué)

新課程標準對體育課的要求，不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，更是要提高學(xué)生的身體素質(zhì)、體育技能，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及勇于挑戰(zhàn)的性格，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

體育教師在進行教學(xué)評估時，沒有從學(xué)生的個體性出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、訓(xùn)練狀況等多方面的因素進行綜合評估，而是簡單地根據(jù)學(xué)生的最終考試成績來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣的評估方法，不能真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于提高學(xué)生的自信心與興趣。

此外，教師在教學(xué)過程中，往往是依照陳舊的教學(xué)方法，教學(xué)思想沒有跟上新課程標準的要求，教學(xué)思想較為傳統(tǒng)，“終身運動”的新觀念還沒有真正落實，導(dǎo)致了教師仍然是按照以往的方式，在進行教學(xué)時只為了完成教學(xué)任務(wù)，敷衍了事。

二、相關(guān)對策與思考

1. 更新教學(xué)理念

體育教師要更新自己的教學(xué)理念，以新課程標準為基礎(chǔ)，樹立“終身運動”，“以學(xué)生為核心”的新教學(xué)觀念。教師應(yīng)從提高學(xué)生身體素質(zhì)的角度出發(fā)，設(shè)計課程，而不是根據(jù)課程目標盲目地進行教學(xué)，轉(zhuǎn)變從前以教師為核心的教學(xué)觀念，在進行教學(xué)的過程匯總，注意關(guān)注學(xué)生的個體要求與特點，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實際情況進行課程要求與考核。

此外，教師在進行體育課程教學(xué)的過程中，也要向?qū)W生傳達新的教學(xué)理念與體育觀，幫助學(xué)生正確認識“體育”與“體育課”之間的關(guān)系，盡量消除學(xué)生對于體育課的厭惡感，提高學(xué)生對體育課的興趣，使得學(xué)生能夠真正在課程中學(xué)到有用的知識與技能。

2. 改變教學(xué)方式

中職學(xué)生相對于小學(xué)生、初中生來說，較為沉穩(wěn)，不好動，相應(yīng)地，也具有一定的叛逆心理。體育教師在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)準確把握中職學(xué)生的心理，根據(jù)其心理制定新的教學(xué)方式，在進行教學(xué)時，不應(yīng)以高高在上的姿態(tài)對學(xué)生進行知識的傳授，而應(yīng)拉近與學(xué)生的距離，聆聽學(xué)生的心聲，與學(xué)生以朋友的關(guān)系相處。

在進行課程設(shè)置時，根據(jù)中職學(xué)生的特點，將課程分為三個部分。中職學(xué)生的注意力持續(xù)時間在課堂剛開始時最為集中，因此在課程的前半部分應(yīng)抓緊時間進行知識與體育技能的教學(xué)。到了課程的中間部分，部分學(xué)生的注意力會開始渙散，而部分學(xué)生的注意力則是在這個時間段最為集中，教師可以通過設(shè)置游戲、比賽的方式，一方面可以提高學(xué)生的注意力，另一方面還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，進行進一步的學(xué)習(xí)。在課程的后半段時間，學(xué)生處于較為疲勞的狀態(tài)，教師可以允許學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆潘?，并根?jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，采用提前下課的方式予以鼓勵。

3. 合理安排教學(xué)課程

體育教學(xué)與文化教學(xué)不同，具有較大的自由性與活動性。教師在進行課程安排的時候，應(yīng)充分利用體育課程的這些特點，使得教學(xué)課程更加有趣，更好地達到教學(xué)目標。

如教師在進行籃球教學(xué)時，分為理論部分與體育技能部分的教學(xué)。教師可以在課堂的前部分進行理論教學(xué)，剩下的時間讓學(xué)生進行實踐練習(xí)，并且在每節(jié)課都盡量傳授不同的內(nèi)容。在對基本教學(xué)任務(wù)進行了規(guī)劃后，教師可以抽出一兩節(jié)課程，讓學(xué)生進行小組比賽，并將比賽的結(jié)果作為學(xué)生成績的一部分，以此提高學(xué)生的興趣。

對于部分女生來說，對體育課的興趣不大，教師在進行教學(xué)的過程中，可以采用多種方式進行引導(dǎo)，如讓女生練習(xí)毽球、跳繩等，再進行課程的教學(xué)。

4. 改變課程評估標準

傳統(tǒng)的教學(xué)評估方式是體育教師根據(jù)學(xué)生最后的考試成績進行評價，其中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)占小部分比例。

為了更好地綜合性評價學(xué)生，教師在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。對于不同的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)制定課堂評價表，以學(xué)生現(xiàn)有的體育基礎(chǔ)為前提，進行綜合性的評價，如學(xué)生的練習(xí)是否認真，學(xué)生在遇到困難時是否向同學(xué)以及教師求助，學(xué)生的進步程度如何等，只有在對每個學(xué)生都進行了綜合性的了解時，才能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。與此同時，學(xué)生最后的成績考核則可以占較小的比重，或者最后一節(jié)課采用比賽的形式，比賽成績最終作為最終成績的一部分，最終成績主要是看學(xué)生的平時表現(xiàn)。通過這樣的評估標準，既能幫助教師正確了解學(xué)生，制定個性化的教學(xué)標準與教學(xué)要求，也能使得學(xué)生真正學(xué)到知識，練習(xí)體育技能。

【參考文獻】

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