張文璟

【摘 要】 本調(diào)查以青海大學(xué)2013級(jí)198名“民考漢”預(yù)科學(xué)生為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查、個(gè)人訪談與課堂觀察相結(jié)合的方式，研究分析民族預(yù)科學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的各種負(fù)面影響因素，以便為改變這種狀況和改進(jìn)英語教學(xué)提供相關(guān)的實(shí)證依據(jù)。

一、青海民族預(yù)科簡(jiǎn)介

為促進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，民族預(yù)科教育作為培養(yǎng)少數(shù)民族人才的特殊的社會(huì)活動(dòng)，是設(shè)立在高等學(xué)校的特殊教育階段。民族預(yù)科教育既有大學(xué)的性質(zhì)，又有高中階段的補(bǔ)習(xí)性質(zhì)，有“預(yù)”和“補(bǔ)”的兩種功能。因而以其承前啟后的地位，成為民族基礎(chǔ)教育通往民族高等教育的過渡階段。青海省民族預(yù)科屬于省內(nèi)二本預(yù)科，只招收本省邊遠(yuǎn)農(nóng)村、高寒地區(qū)、山區(qū)和牧區(qū)的少數(shù)民族考生。青海省的民族預(yù)科學(xué)生是從當(dāng)年參加普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試的符合要求的少數(shù)民族考生中適當(dāng)降分提檔、擇優(yōu)錄取，學(xué)制一年。青海省民族預(yù)科學(xué)生分為“民考民”和“民考漢”學(xué)生?！懊窨紳h”預(yù)科生指在中學(xué)階段用漢語授課，用漢語參加高考；而“民考民”預(yù)科生則是用本民族的母語教學(xué)，用本民族語言參加高考。預(yù)科結(jié)業(yè)時(shí)，“民考民”學(xué)生整體編為自然班直接進(jìn)入本校本科學(xué)習(xí)，“民考漢”學(xué)生通過專業(yè)分流直接進(jìn)入本校本科學(xué)習(xí)。

二、民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

青海省地處西北，屬于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，因地區(qū)、城鄉(xiāng)差異以及生源地基礎(chǔ)教育階段英語教育水平參差不齊等原因，致使青海少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的英語水平整體較差，英語成績(jī)兩極分化嚴(yán)重。以2013級(jí)“民考漢”預(yù)科學(xué)生為例，通過對(duì)比入學(xué)英語高考成績(jī)，可以看出學(xué)生之間英語水平差距較大。只有2人及格，70～90分之間的學(xué)生僅占6%，而大多數(shù)學(xué)生處于20～60分之間。

筆者在課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)民族預(yù)科學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力較低。具體表現(xiàn)為語音方面語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，朗讀時(shí)隨意停頓，沒有意群概念；詞匯量匱乏；聽說能力薄弱，面對(duì)大學(xué)英語滿堂英語授課，上課基本只能聽懂只言片語，在和老師的互動(dòng)和小組討論學(xué)習(xí)中，無法用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至有些學(xué)生干脆以“sorry”逃避，再加上學(xué)生的視野、知識(shí)面相對(duì)狹窄，導(dǎo)致討論貧乏無趣，效果甚微；在閱讀方面，語篇閱讀速度慢，缺乏英語背景知識(shí)的了解，整體理解能力準(zhǔn)確率低；在寫作和翻譯方面語法錯(cuò)誤百出，漢語思維模式較多，沒有基本的句式框架，相當(dāng)一部分學(xué)生逐字逐句按漢語句子的順序用英語詞匯堆砌成中式英語句子。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失

民族地區(qū)基礎(chǔ)教育機(jī)制、教學(xué)方法等方面相對(duì)較落后，各科成績(jī)都不是很理想，英語尤為明顯。由于大部分學(xué)生在中學(xué)階段英語成績(jī)不好，英語學(xué)習(xí)焦慮感高，在很大程度上影響了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在英語學(xué)習(xí)中碰到困難時(shí)，他們往往選擇逃避，繼而畏難情緒滋生惰性，僅僅是為了應(yīng)付作業(yè)或者通過期末考試。而基礎(chǔ)相對(duì)較差的預(yù)科學(xué)生則因?yàn)槁牪欢?、跟不上?在心理上對(duì)英語有一種抵觸與厭惡的心態(tài)。大多數(shù)預(yù)科學(xué)生在剛經(jīng)歷完高考后暫時(shí)失去了對(duì)英語學(xué)習(xí)的工具型動(dòng)機(jī)，沒有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再加上期末考試是唯一的評(píng)估手段，部分預(yù)科學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)被大學(xué)錄取，對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求和期望不高，尤其是那些原本就缺乏自律的學(xué)生更是奉行及格萬歲，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極敷衍的心態(tài)。

（三）自主學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺

中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)模式的慣性已經(jīng)讓學(xué)生形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的精神。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑就是聽課，缺乏從多媒介和多渠道獲取英語語言輸入的意識(shí)，如通過網(wǎng)絡(luò)、電視和電影、英語課外閱讀等。有的學(xué)生甚至不能按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，更談不上課外的自主學(xué)習(xí)了。部分學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及課外搜集整理英語學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣，沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法，不知如何根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)與學(xué)習(xí)環(huán)境做出合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)困難調(diào)查

（一）調(diào)查對(duì)象及方法

目前，青海省民族預(yù)科班主要設(shè)立在青海大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，專門承擔(dān)民族預(yù)科學(xué)生為期一年的集中培養(yǎng)任務(wù)。此次調(diào)查從2013級(jí)預(yù)科“民考漢”班級(jí)中隨機(jī)抽取4個(gè)自然班作為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷198份，回收有效問卷188份，有效問卷回收率為95%。調(diào)查對(duì)象包括藏族、蒙古族、土族、撒拉族、回族，調(diào)查對(duì)象平均年齡19歲；其中男生106人，占56%，女生82人，占44%；160人來自農(nóng)村，占85%，28人來自城鎮(zhèn)，占15%。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)問卷調(diào)查，父母親均為少數(shù)民族的學(xué)生占77%，66%的學(xué)生家庭成員間都用漢語交流，大多數(shù)學(xué)生的第二外語為英語，另外通過課堂觀察，民族預(yù)科“民考漢”學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中基本不存在語言障礙，無三語（漢語、本民族語言和英語）遷移對(duì)英語學(xué)習(xí)的干擾。因此影響民族預(yù)科學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的因素主要來自兩方面：家庭、學(xué)校等外在因素和學(xué)生的內(nèi)在因素。

絕大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村地區(qū)，并且父母親文化程度都是初中及其以下，文化程度總體不高。受家庭生活環(huán)境和父母教育程度的限制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心和勉勵(lì)程度不高，造成了預(yù)科學(xué)生視野、知識(shí)面窄，英語學(xué)習(xí)效果不佳等不利于施教的因素。從學(xué)校這一層面來說，首先英語課程設(shè)置和教材建設(shè)不合理，目前英語課的學(xué)時(shí)為每周6學(xué)時(shí)，授課形式為精讀，課程設(shè)置、教學(xué)模式單一。教材采用外研社出版的新視野大學(xué)英語（預(yù)備級(jí)），雖然教材包括課本、光盤和網(wǎng)絡(luò)課程等多種載體，但由于學(xué)校硬件投入不夠，使得該教材立體化優(yōu)勢(shì)未能發(fā)揮。老師上課只能借助黑板和粉筆，語言環(huán)境不足。另外對(duì)英語水平參差不齊的預(yù)科學(xué)生們使用統(tǒng)一的教材，想要在一年的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到本科學(xué)生的英語水平顯然是極為困難的。再者本校預(yù)科階段英語考核實(shí)行考、教一體，由任課教師自己來出題，為了讓學(xué)生順利通過考試，往往從課后練習(xí)中抽取原題，導(dǎo)致部分教師缺乏責(zé)任心，而學(xué)生在第一學(xué)期期末考試中了解了這一出題形式后，只在考試前突擊背練習(xí)題以應(yīng)付考試。這種考核形式顯然對(duì)學(xué)有余的學(xué)生很不公平，嚴(yán)重挫傷了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后由于學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)生消極敷衍的英語學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重挫傷了英語教師的教學(xué)積極性。

學(xué)生的內(nèi)在因素包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)策略等非智力因素。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，雖然89%的學(xué)生有學(xué)好英語的意愿和需求，但絕大多數(shù)學(xué)生在問卷中選擇學(xué)英語主要是因?yàn)檎夜ぷ餍枰驅(qū)W校要求，學(xué)習(xí)英語的功利性較強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于外在工具性動(dòng)機(jī)，僅有26%的學(xué)生是為了個(gè)人興趣或增長(zhǎng)知識(shí)而學(xué)習(xí)英語。在自主學(xué)習(xí)方面，97%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的主要途徑是聽課。除上課外，46%的學(xué)生平均每天花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間不到1小時(shí)，29%為1～2小時(shí)，還有14%從不學(xué)習(xí)，只有11%為2小時(shí)以上。英語課上課前預(yù)習(xí)的學(xué)生只占34%，46%的學(xué)生英語課之后復(fù)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)過程中，僅有40%的學(xué)生給自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)英語課程的參與情況大多數(shù)學(xué)生（54%）認(rèn)真聽講但較少參與，25%為基礎(chǔ)不好聽不進(jìn)去，2%為不想聽，只有19%的學(xué)生認(rèn)真聽講并積極參與。由此可見，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏弱，英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，以完成老師布置的作業(yè)為主，很少去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏調(diào)控，很少制訂具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，英語學(xué)習(xí)依賴教師的學(xué)生較多。另外，在個(gè)人訪談中，多數(shù)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要性，卻不能找到適合自己的最有效率的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)英語過程中最主要的障礙有：學(xué)習(xí)方法不到位，對(duì)英語沒興趣，缺乏毅力，自己很想學(xué)但總是很懶惰，學(xué)英語沒有好環(huán)境，太難不知從哪兒看，英語教材偏難，課程太多英語學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，學(xué)校和未來的工作對(duì)英語水平?jīng)]什么要求，以至于壓力不夠，動(dòng)力不足等。

結(jié)束語

綜上所述，英語學(xué)習(xí)困難是預(yù)科英語教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，其產(chǎn)生的負(fù)面影響主要來自于家庭教育環(huán)境、學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生自身的非智力因素。因此，為了改變這種狀況和改進(jìn)英語教學(xué)，英語教師有必要從學(xué)生自身的發(fā)展需要出發(fā)更多地去關(guān)注學(xué)生，只有正確引導(dǎo)、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立正確的英語學(xué)習(xí)觀念和采取有效的英語學(xué)習(xí)策略，才能提高他們的英語能力。endprint