[摘 要] 由于各個(gè)學(xué)校音樂教師專業(yè)水平發(fā)展不平衡、培訓(xùn)形式單一等原因，導(dǎo)致縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校陷入了培訓(xùn)教學(xué)效率低的現(xiàn)實(shí)窘境。文章分析了縣級(jí)進(jìn)修學(xué)校中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，闡述了進(jìn)修學(xué)校音樂教學(xué)的有效性方法。

[關(guān)鍵詞] 進(jìn)修學(xué)校；音樂教學(xué)；教學(xué)方法

縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校在完成教師學(xué)歷補(bǔ)償教育任務(wù)中作出了重要貢獻(xiàn)。當(dāng)前，中小學(xué)教師培訓(xùn)工作已轉(zhuǎn)入以提高教師整體素質(zhì)為目標(biāo)的繼續(xù)教育的新階段，面臨基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新挑戰(zhàn)，以縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校為主體的縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育中占有重要地位，任務(wù)十分艱巨。目前，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)總體看比較薄弱，功能單一，不能適應(yīng)新時(shí)期開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的需要，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的需要，亟待解決的問題很多。但無論如何，作為教師繼續(xù)教育主陣地的教師進(jìn)修學(xué)校首先有義務(wù)和責(zé)任在現(xiàn)行繼續(xù)教育規(guī)定下完成好培訓(xùn)任務(wù)，并且應(yīng)該在培訓(xùn)環(huán)節(jié)中較以往有所突破、有所提高，不斷探索教學(xué)的有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、縣級(jí)進(jìn)修學(xué)校中音樂教育的現(xiàn)狀

作者對(duì)當(dāng)?shù)?95名小學(xué)教師調(diào)查顯示：“50.8%的教師不參加或無機(jī)會(huì)參加縣屬級(jí)及以上培訓(xùn)；認(rèn)為縣教師進(jìn)修學(xué)校研修班對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)幫助很大的僅占29.2%，認(rèn)為一般的達(dá)52.8%，4.7%的認(rèn)為無作用，13.3%的被調(diào)查者沒有參加過培訓(xùn)?！睋?jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)?shù)亟處煱匆?guī)定每年至少參加一次的繼續(xù)教育培訓(xùn)（履職晉級(jí)培訓(xùn)），目前教師參培率僅為60%左右。這些數(shù)據(jù)折射出了師訓(xùn)部門存在的種種問題，但終究歸結(jié)指向一點(diǎn)——“培訓(xùn)教學(xué)效率低，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展成長(zhǎng)作用小，教師不屑一顧。”緣何教師會(huì)有如此的反映？如何借助教師繼續(xù)教育這一平臺(tái)，構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)體系，提升培訓(xùn)的有效性，最大可能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)？這不能不成為各地教師進(jìn)修學(xué)校深思的問題。

二、進(jìn)修學(xué)校音樂教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)對(duì)象的差異

由于教學(xué)對(duì)象文化基礎(chǔ)、專業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等的差異，導(dǎo)致教學(xué)難度加大。比如每一節(jié)課的內(nèi)容都是老師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生應(yīng)把握的重點(diǎn)與難點(diǎn)事先安排好了的，對(duì)文化與專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，要消化這些內(nèi)容很困難，需要老師反復(fù)講授，但對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，這些內(nèi)容的重復(fù)使他們沒有新鮮感，從而影響學(xué)習(xí)的積極性。又如，有的只是為了混張文憑，所以平時(shí)上課三天打魚兩天曬網(wǎng)。這些問題和現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重影響了音樂教學(xué)的開展，加大了教學(xué)管理的難度。

2、學(xué)時(shí)不夠

音樂是一種技術(shù)性很強(qiáng)的藝術(shù)，應(yīng)該重視技術(shù)的訓(xùn)練。不通過系統(tǒng)的、科學(xué)的聲樂訓(xùn)練，掌握正確的歌唱姿勢(shì)和科學(xué)的發(fā)聲、呼吸、咬字、吐字、共鳴等技術(shù)，要想唱好歌是不可能的。然而要學(xué)習(xí)這些技術(shù)沒有一定的時(shí)間保障，也是不能完成的。由于教學(xué)對(duì)象中大多是在職工作人員，因工作的關(guān)系，他們大多難以集中精力全身心地投入學(xué)習(xí)。因此學(xué)生上課和教師授課的學(xué)時(shí)有限，如何在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下完成進(jìn)修學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)是應(yīng)引起注意的問題。

三、解決問題的對(duì)策

1、按條件分類、分層次培養(yǎng)

學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的文化水平程度、音樂學(xué)習(xí)的素質(zhì)和條件等實(shí)際情況去確定對(duì)他們的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生的音樂技能按照他們的實(shí)際情況，向不同層次、不同類別的方向發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，首先在他們進(jìn)校時(shí)要了解學(xué)生的實(shí)際情況。比如這個(gè)班有多少學(xué)生、年齡多大、學(xué)生的音樂知識(shí)水平如何、他們的愛好是什么、有些什么能力，這些信息是很重要的。其次，了解情況以后，要為不同的對(duì)象定一發(fā)展目標(biāo)。例如，有的進(jìn)修教師在音色上有光彩和吸引力，表達(dá)和創(chuàng)作的欲望強(qiáng)，可向音樂獨(dú)唱專業(yè)發(fā)展；有的教師文化素質(zhì)好，其他條件不突出，可向聲樂理論方向發(fā)展。

2、提倡教學(xué)形式多元化與因人施教

音樂進(jìn)修學(xué)生量多，文化層次結(jié)構(gòu)復(fù)雜，集中授課的學(xué)習(xí)時(shí)間少，若是按照音樂專業(yè)課一對(duì)一的教學(xué)方式授課，顯然是不能完成進(jìn)修學(xué)校的教學(xué)任務(wù)的。這種教學(xué)方式的最大弊端，就是教師無法根據(jù)學(xué)生水平選定教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容。為此，要想在有限的時(shí)間內(nèi)完成進(jìn)修學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，施行多元化教學(xué)，即把年齡相仿、經(jīng)歷相似、專業(yè)起點(diǎn)相近、嗓音條件相當(dāng)、文化程度相等的學(xué)生編成不同類型的小組進(jìn)行授課。小組課最好是3～ 5人為一組。小組課利于區(qū)別對(duì)待不同學(xué)生的實(shí)際，做到因人施教和因材施教，提高教學(xué)效果。我們可以把不同聲部的女高音與女中音，男高音與男中音進(jìn)行組合，這種形式的優(yōu)點(diǎn)是互補(bǔ)性強(qiáng)。例如，一個(gè)女高音中低音差，而另一女中音高音不夠好，那么她們?cè)谝黄鹕险n時(shí)，通過耳濡目染，潛移默化的作用，會(huì)在自覺或不自覺的相互模仿中彌補(bǔ)自己的不足。小組課的長(zhǎng)處在于教師省去了為每個(gè)學(xué)生單獨(dú)講解的時(shí)間，學(xué)生可以在互相觀摩中有參照和對(duì)比地學(xué)習(xí)，便于互相激勵(lì)，也可以學(xué)到更廣泛的曲目和聲樂教學(xué)方法；

3、改變教學(xué)觀念

隨著教學(xué)培養(yǎng)層次、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)的改變，與之相適應(yīng)的教師教學(xué)方法也應(yīng)隨之改變。一是放棄長(zhǎng)期以來盛行的灌輸式教學(xué)模式，提倡啟發(fā)性教學(xué)。啟發(fā)性教學(xué)的特點(diǎn)就是“精講精練”、“講練結(jié)合”，即教師鉆研教材，精選教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)理論問題的講解，注重對(duì)實(shí)用性內(nèi)容的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“立體”的思維和綜合理解的效用，提高學(xué)習(xí)的廣度和深度。二是提倡交流式教學(xué)模式。這種模式的核心是老師與學(xué)生是平等的，教育的過程應(yīng)該是老師將自己的知識(shí)和體驗(yàn)與學(xué)生的知識(shí)和體驗(yàn)進(jìn)行交流，如此一來，不僅學(xué)生從老師那里學(xué)到了知識(shí)，老師也從學(xué)生那里得到新信息，更重要的是老師和學(xué)生都獲得了一些原來在老師和學(xué)生身上都不曾擁有的東西。換句話說，它不再是一個(gè)簡(jiǎn)單傳授知識(shí)的過程，而是一個(gè)知識(shí)再創(chuàng)造的過程。不再是一個(gè)老師將給定的答案告訴學(xué)生的過程，而是一個(gè)師生共同探討問題、解決問題的過程?？傊?，只有變革教學(xué)觀念，才能適應(yīng)不斷更新的教學(xué)新情況。

作者簡(jiǎn)介：陳莉（1978—），女，工作單位：云南省昭通市威信縣教師進(jìn)修學(xué)校，音樂教師，本科學(xué)歷。