[摘 要] 高職院校學(xué)生數(shù)量占高等教育學(xué)生數(shù)量大約一半，有近80%的學(xué)生有提升自己專業(yè)學(xué)歷的愿望。在分析現(xiàn)有提升專業(yè)學(xué)歷路徑的基礎(chǔ)上，進而分析現(xiàn)有提升專業(yè)學(xué)歷路徑存在的問題，最后提出完善現(xiàn)有提升專業(yè)學(xué)歷路徑的建議。

[關(guān)鍵詞] 高職院校；學(xué)生；專業(yè)學(xué)歷；路徑

由于我國教育體制改革的不斷深入，高等教育已經(jīng)從“精英化”進入到“大眾化”階段，每年招生的大學(xué)生越來越多，2013年全國統(tǒng)計年鑒統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2012年全國本科招生人數(shù)3740574人，高職招生人數(shù)3147762人，2013年江蘇省統(tǒng)計年鑒統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2012年江蘇省本科招生人數(shù)255389人，高職招生人數(shù)252633人，不管是全國的數(shù)據(jù)，還是江蘇省的數(shù)據(jù)都表明高職招生人數(shù)幾乎占一半左右。劉任熊、李暢通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有62%的高職生對學(xué)歷不滿意，高達79%的高職在校生希望進一步提升自己的學(xué)歷[1]。高職院校學(xué)生提升學(xué)歷層次已經(jīng)成為一個重要的社會問題。因此研究高職院校學(xué)生提升專業(yè)學(xué)歷路徑和對策，既關(guān)系到高職院校學(xué)生能否盡早提升學(xué)歷層次，增強就業(yè)競爭力，又關(guān)系到高職院校能否持續(xù)健康發(fā)展。研究該問題不僅具有較強的理論價值，而且有較強實踐意義。以下研究以江蘇省情況為例。

一、高職院校學(xué)生現(xiàn)有的主要專業(yè)學(xué)歷提升路徑

1、“專升本”

江蘇省的“專升本”是指取得大學(xué)?？疲ǜ呗毟邔＃W(xué)歷之后，參加全國統(tǒng)一組織的成人高考，招生院校按照招生計劃和報考人數(shù)錄取符合條件的考生，考生取得入學(xué)資格之后，再進行兩年左右的課程學(xué)習(xí)，考核通過可獲得本科學(xué)歷，符合學(xué)士學(xué)位授予條件的，授予學(xué)士學(xué)位。學(xué)習(xí)的方式可以通過網(wǎng)絡(luò)遠程進行自主學(xué)習(xí)，也可以在各校外函授站學(xué)習(xí)或在招生學(xué)校成教院學(xué)習(xí)，主要采取業(yè)余和函授方式。

2、“專轉(zhuǎn)本”

江蘇省的“專轉(zhuǎn)本”目前主要有三種形式。一是高職院校的大三在校生符合報名條件可以報名（從2014年開始）參加由江蘇省教育考試院統(tǒng)一組織的“專轉(zhuǎn)本”考試，招生院校按照招生計劃和報考人數(shù)錄取符合條件的考生，考生取得入學(xué)資格之后，專科畢業(yè)再進入錄取院校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課程考核合格，符合畢業(yè)條件，可以獲得本科學(xué)歷，符合授予學(xué)士學(xué)位條件的，授予學(xué)士學(xué)位，該種形式是目前“專轉(zhuǎn)本”最主要的形式；二是高職院校學(xué)生在第六個學(xué)期，由所在院校按照省教育廳規(guī)定的條件和人數(shù)向自主招生院校推薦，招生院校單獨組織考試，錄取符合條件的考生；三是江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)，高考考生報考該項目，被高職院校錄取之后，先在高職院校學(xué)習(xí)，到大三高職院校安排符合轉(zhuǎn)段條件的學(xué)生參加當年專轉(zhuǎn)本的報名，由分段培養(yǎng)本科院校審核報名學(xué)生的轉(zhuǎn)段條件，符合即錄取，錄取之后學(xué)生在高職畢業(yè)之后進入本科院校學(xué)習(xí)兩年，考核合格之后獲得本科學(xué)歷，符合授予學(xué)士學(xué)位條件的，授予學(xué)士學(xué)位。

3、“專接本”

江蘇省的“專轉(zhuǎn)本”本質(zhì)上屬于自學(xué)考試，高職院校學(xué)生在大二的第二學(xué)期可以報名“專接本”，無需參加入學(xué)考試，高職院校根據(jù)報名人數(shù)組班按照“專接本”教學(xué)計劃開設(shè)學(xué)習(xí)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)之后報名參加高等教育自學(xué)考試，各門課程考試合格，實踐環(huán)節(jié)考核合格，可以取得本科學(xué)歷，符合授予學(xué)士學(xué)位條件的，授予學(xué)士學(xué)位。

4、自學(xué)考試

學(xué)生在進入高職院校學(xué)習(xí)時，就可按照自學(xué)考試報名的安排報考自己需要學(xué)習(xí)的專業(yè)相關(guān)課程，可以通過自己自學(xué)或者選擇培訓(xùn)機構(gòu)進行培訓(xùn)，各門課程考試合格，實踐環(huán)節(jié)考核合格，可以取得本科學(xué)歷，符合授予學(xué)士學(xué)位條件的，授予學(xué)士學(xué)位。

二、高職院校學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)歷提升路徑存在的問題

1、職業(yè)性銜接不夠

職業(yè)性是對高等教育職業(yè)功能偏好的一種傾向，其價值取向著重在于為滿足經(jīng)濟、政治和社會發(fā)展的需要服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生從事有關(guān)專業(yè)實際工作的能力[2]。高等職業(yè)教育經(jīng)過多年的改革實踐職業(yè)性已經(jīng)凸顯，主要表現(xiàn)在實踐教學(xué)體系的形成和職業(yè)資格內(nèi)容的深度融入。目前高職院校學(xué)生的專業(yè)學(xué)歷提升路徑主要有“專轉(zhuǎn)本”、“專升本”、“專接本”和自學(xué)考試，不管哪一種提升路徑，在職業(yè)性銜接方面都不夠。從自學(xué)考試課程體系安排來看，自學(xué)考試仍是以學(xué)歷教育為主，偏重理論學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育傾向嚴重，專業(yè)技能水平不高，缺乏實踐應(yīng)用性。綜上所述，高職院校學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)歷提升路徑存在職業(yè)性銜接不夠的問題。

2、課程設(shè)置重復(fù)

由于高職階段學(xué)習(xí)和本科階段學(xué)習(xí)是根據(jù)兩個不同院校安排的教學(xué)計劃實施，所以兩個階段有大量課程安排是重復(fù)的，影響本科階段的學(xué)習(xí)，專業(yè)能力提升有限。以會計專業(yè)為例，自學(xué)考試會計本科專業(yè)考試計劃安排的課程主要有：稅收學(xué)、公司法與企業(yè)法、政府與事業(yè)單位會計、審計學(xué)和財務(wù)報表分析等課程都與現(xiàn)有高職院校開設(shè)課程重復(fù)。“專接本”課程安排同自學(xué)考試，也是如此?！皩Ｉ尽睍媽I(yè)各招生院校開設(shè)課程主要：基礎(chǔ)會計、管理會計、稅務(wù)會計、成本會計、金融企業(yè)會計、財務(wù)報表分析、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、稅法、審計、會計電算化等等，與現(xiàn)有高職院校開設(shè)課程也重復(fù)?！皩＾D(zhuǎn)本”會計專業(yè)各招生院校開設(shè)課程大都數(shù)與現(xiàn)有高職院校開設(shè)課程重復(fù)。

3、招生人數(shù)偏少

高職學(xué)生渴望提高自身學(xué)歷。劉任熊、李暢通過問卷調(diào)查，在高職學(xué)生對學(xué)歷的滿意度調(diào)查中，62%的高職生對學(xué)歷不滿意，高達79%的高職在校生希望進一步提升自己的學(xué)歷。這種現(xiàn)象是職業(yè)教育的社會認可度比較低、個人接受職業(yè)教育意愿還不高的社會現(xiàn)狀的直接反映。同時也反映出，大部分高職在校生在一定程度上認可教育能改變命運，或認為學(xué)歷對改變命運方面有“加速劑”作用。對于高職院校學(xué)生來說，提升學(xué)歷現(xiàn)有路徑中主要是通過“專轉(zhuǎn)本”這個路徑。其他路徑，“專升本”含金量不高，自學(xué)考試又太難，難以通過所有課程學(xué)習(xí)。

4、學(xué)習(xí)費用偏高

高職院校學(xué)生對自己現(xiàn)有的學(xué)歷不滿意，想通過較短的時間和較低的費用提升自己的學(xué)歷。劉任熊、李暢調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，80%的學(xué)生表示要提升自己的學(xué)歷，提升學(xué)歷的主要方式是專升本、自學(xué)考試、自考專接本、成人本科等。63%的高職在校生希望在大專畢業(yè)后一年內(nèi)將學(xué)歷提升至本科，85%的高職生希望用不高于10000元的花費獲得學(xué)歷提升。在現(xiàn)有制度下，高職畢業(yè)生畢業(yè)一年后獲取本科文憑的方式并不多，絕大多數(shù)提升學(xué)歷的方式必須在大專畢業(yè)兩年甚至更長時間后才能實現(xiàn)；高職生大多數(shù)提升學(xué)歷方式的費用遠超過10000元。以江蘇“專轉(zhuǎn)本”為例，優(yōu)秀高職生通過選拔考試后進入本三院校學(xué)習(xí)，必須接受兩年的本科段教育才能獲得本科學(xué)歷，這兩年學(xué)制期內(nèi)僅學(xué)費就至少需要30000元。

三、完善高職院校學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)歷提升路徑的建議

1、加強制度設(shè)計，提升高等職業(yè)教育地位

結(jié)合我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，國家教育主管部門應(yīng)做好頂層制度設(shè)計，將高等教育分為普通高等教育和高等職業(yè)教育兩大同屬于國民教育的體系，普通高等教育主要培養(yǎng)通用型應(yīng)用人才和研究型、學(xué)術(shù)型人才，而高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)崗位型、技能型、操作型人才。將兩類教育變成并列關(guān)系，而不是高等職業(yè)教育為普通高等教育兜底。國家的高考選拔錄取劃定分數(shù)線是按照本科（普通高等職業(yè)教育和普通高等教育）和?？疲ㄆ胀ǜ叩嚷殬I(yè)教育和普通高等教育）兩個層次劃分，從國家層面轉(zhuǎn)變觀念，提升高等職業(yè)教育地位。這樣高職院校學(xué)生就可以在一個類型的教育體系內(nèi)通過上述路徑提升自己的專業(yè)學(xué)歷。

2、制定高等職業(yè)教育專業(yè)標準，加強不同層次職業(yè)教育職業(yè)性對接

專業(yè)是指按照社會職業(yè)分工、學(xué)科分類、科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展狀況及經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展的需要而分成的學(xué)業(yè)門類。專業(yè)標準即專業(yè)質(zhì)量標準是由國家有關(guān)部門頒布的強制性的各專業(yè)的科學(xué)規(guī)范和基本要求[3]。專業(yè)標準主要內(nèi)容包括：專業(yè)目錄、專業(yè)的能力標準和核心課程標準、開辦專業(yè)的基本條件、專業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系等。制定專業(yè)標準可以理順職業(yè)教育文憑與職業(yè)資格證書之間的關(guān)系。

政府教育主管部門牽頭，行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校專家參與，制定統(tǒng)一的國家高等職業(yè)教育專業(yè)標準，確立統(tǒng)一的職業(yè)能力體系。實施形式可以采用4年制的高等職業(yè)教育本科教育，也可以采用“2+2”的高等職業(yè)教育專本銜接教育。在制定專業(yè)標準時，就要充分考慮各階段的職業(yè)性體現(xiàn)和不同階段的職業(yè)性對接，既要安排好各階段的體現(xiàn)職業(yè)性的實踐課程，構(gòu)建實踐課程教學(xué)體系，又要充分的融入職業(yè)資格要求的內(nèi)容，分不同階段來組織實施。這樣就可以避免現(xiàn)有提升學(xué)歷路徑的職業(yè)性銜接不夠的缺陷。

3、一體化設(shè)置課程體系，避免重復(fù)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

首先，有了頂層制度設(shè)計，職業(yè)教育自身成為一種類型的教育，分為本科、?？撇煌瑢哟?，這樣?？茖W(xué)生提升專業(yè)學(xué)歷就可以在這一類型教育內(nèi)完成。其次，確定了高等職業(yè)教育的專業(yè)標準，為一體化課程體系設(shè)置提供了前提。再次，不管是通過哪種路徑來提升專業(yè)學(xué)歷，都應(yīng)在專業(yè)標準的基礎(chǔ)上，一體化設(shè)置4-5年的課程體系，包括理論課程體系和實踐課程體系，而不是每個階段單設(shè)課程體系，這樣可以根據(jù)課程內(nèi)容之間的遞進關(guān)系，合理安排授課的學(xué)期，可以避免重復(fù)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，提高學(xué)習(xí)效率。最后，還要改革現(xiàn)有提升專業(yè)學(xué)歷的招生制度，比如“專轉(zhuǎn)本”的招生，入學(xué)考試不能僅僅考核幾門文化課程，必須要考核專業(yè)綜合能力，尤其是實踐操作能力，只有這樣，現(xiàn)有的職業(yè)院校學(xué)生才會認真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自身的專業(yè)綜合能力。

4、多途徑籌集高等職業(yè)教育經(jīng)費，降低高職院校學(xué)生提升學(xué)歷的學(xué)習(xí)費用

第一，高等職業(yè)教育可以充分利用資本市場進行籌集資金，創(chuàng)新投資工具籌集高等職業(yè)教育經(jīng)費。能夠利用的金融工具有：公益性教育基金、教育股票和教育債券等。利用這些金融工具籌集資金，需要創(chuàng)新投入資金獲利形式，不能僅以貨幣形式支付，可以以提供教育培訓(xùn)、科研成果等形式來支付，例如企業(yè)購買教育債券，高等職業(yè)院校可以采用為企業(yè)員工提供培訓(xùn)形式或為企業(yè)攻克難題形式支付債券本息。對于高等職業(yè)院校一些盈利性項目和有一定收費權(quán)的項目可以采用資產(chǎn)證券化、金融租賃、BOT、TOT等形式引入企業(yè)資金投入高等職業(yè)教育[4]。第二，實行彈性學(xué)雜費制度。建立學(xué)雜費支付與家庭經(jīng)濟收入掛鉤制度，做好低收入群體學(xué)雜費支付保障機制，低收入群體支付學(xué)雜費不足部分可以采取免費教育券制度，較低收入群體可以采取優(yōu)惠貸款制度，其他群體正常收費。確定不同專業(yè)辦學(xué)成本，實行專業(yè)差別收費制度。第三，建立多種形式支付制度，確保有提高專業(yè)學(xué)歷愿望的同學(xué)能夠順利提升自己的專業(yè)學(xué)歷。根據(jù)不同經(jīng)濟能力情況可以分別采用預(yù)付、及時和延時支付學(xué)雜費等。

參考文獻：

[1]劉任熊，李暢. 高職院校學(xué)生學(xué)歷提升探析[J].教育與職業(yè)，2014（4下）：167—169.

[2]田建榮.關(guān)于高等教育學(xué)術(shù)性、職業(yè)性問題的思考[J].廈門大學(xué)學(xué)報（哲社版），1999（3）：55-59.

[3]束劍華.關(guān)于制定職業(yè)教育專業(yè)標準的政策建議[J].職教論壇，2005（10下）：6—9.

[4]孫作林.投融資視角的高等職業(yè)教育校企合作探討[J].價值工程，2012（12中）：150-152.

作者簡介：華偉鋒（1979—），男，江蘇無錫人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，主要從事教育管理研究。