謝萍　康旭平

提 要 我國的英語浸入式教學(xué)改革尤其是在幼兒英語教學(xué)方面已經(jīng)取得了初步成效？熏但和世界教育發(fā)達(dá)國家相比？熏我國的英語浸入式教學(xué)尚屬起步階段？熏尤其是大學(xué)英語教學(xué)方面？熏還沒有形成完整的教學(xué)模式。本文對浸入式英語教學(xué)的概念進(jìn)行了綜述？熏分析了浸入式教學(xué)目標(biāo)、浸入式教學(xué)課程內(nèi)容、浸入式教學(xué)應(yīng)遵循的原則。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；“浸入式”理論；教學(xué)模式

作者簡介 謝 萍 1971—？雪，女，井岡山大學(xué)外國語學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)； 康旭平 1965—，男，井岡山大學(xué)外國語學(xué)院教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。（江西吉安 343009）

基金項(xiàng)目 2014年吉安市社科規(guī)劃項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下‘浸入式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)證研究”（14GH073）

一、背景

在眾多借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，改革我國外語教學(xué)的嘗試中，加拿大法語區(qū)的“浸入式”用于二語教學(xué)，從2000 年進(jìn)入中國。（強(qiáng)海燕、趙琳，2000）較早的研究報(bào)告是華南師范大學(xué)教科院強(qiáng)海燕教授與加拿大不列顛哥侖比亞大學(xué)教育學(xué)院Linda Siegel 教授主持的“中加教育合作英語浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題組”的早期英語半浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)（強(qiáng)海燕&Siegel，2004），此后強(qiáng)海燕又有關(guān)于小學(xué)英語浸入式綜合課程教學(xué)模式的課題研究（喻春蘭、強(qiáng)海燕，2009）。近幾年國內(nèi)學(xué)習(xí)外語向低齡段發(fā)展的勢頭在不少大中城市各類社會外語培訓(xùn)、教學(xué)機(jī)構(gòu)大量涌現(xiàn)，催生了帶有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的雙語幼兒園和雙語小學(xué)，他們在以商業(yè)盈利為主觀目的的前提下，迎合家長對子女教育的高期待，客觀上也促進(jìn)了帶有浸入式理念的外語學(xué)習(xí)或雙語教育在低齡兒童和青少年年齡段群體中的發(fā)展。香港教育學(xué)院Philip Hoare 等提出在中學(xué)階段進(jìn)行“浸入式”英語教學(xué)的設(shè)想（Hoare、Stella & Bell，2008），并有關(guān)于師資培養(yǎng)方面的調(diào)查報(bào)告（Stella & Hoare，2001）。另一方面，當(dāng)前高校雙語教育和大學(xué)英語教學(xué)改革，也在推動大學(xué)的外語教學(xué)人員和專業(yè)外語教學(xué)人員，在普通英語、ESP、專業(yè)英語中間探尋可能的出路，嘗試按教學(xué)需要和師生客觀實(shí)際可能的教學(xué)方式，總結(jié)并發(fā)表教學(xué)實(shí)踐層面的調(diào)查報(bào)告（何宇彥、曹臻珍，2007；白士彥，2009；李桂山、馮晨昱，2009）。從上述教學(xué)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查報(bào)告中，我們看到了“浸入式”教學(xué)在我國外語教學(xué)中的積極成效，同時(shí)也注意到了尚待進(jìn)一步探索的領(lǐng)域。而以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為外語教學(xué)提供了一個(gè)全方位立體化的新天地。目前？熏 我國各高校都在進(jìn)行多媒體環(huán)境下英語課堂教學(xué)模式的探索、研究與實(shí)踐 并已顯示出空前的活力 王紹欽、楊繼環(huán) 2003。

二、理論基礎(chǔ)及現(xiàn)實(shí)條件

（一）理論基礎(chǔ)

1.《大學(xué)英語課程教學(xué)改革要求》

2004年1 月頒布的大學(xué)英語課程教學(xué)改革要求？穴 試行？雪指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義？穴 Constructivism？雪 最早是由著名心理學(xué)家皮亞杰？穴 J. Piaget？雪 于20 世紀(jì)60年代提出的。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論？熏 學(xué)習(xí)是獲得知識的過程？熏 知識不是通過老師傳授得到？熏 而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下？熏 借助教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助？熏 利用必要的學(xué)習(xí)資料？熏通過意義建構(gòu)的方式而獲得。主張以學(xué)生為中心？鴉 強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體？熏 是知識意義的主動建構(gòu)者？鴉 強(qiáng)調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用？鴉 強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下？熏 教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析？熏 還要考慮有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題？熏并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義理念為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。

3.語言習(xí)得理論

克拉申？穴 Krashen？雪認(rèn)為？熏習(xí)得是一種下意識的掌握語言的過程？熏 語言習(xí)得者通常意識不到他們在習(xí)得一種語言？熏 而只知道他們是為了交際、實(shí)用而運(yùn)用這種語言。20世紀(jì)80年代早期？熏 克拉申提出輸入假設(shè)理論。他認(rèn)為？熏外語習(xí)得只能通過理解信息才能完成？穴 Krashen & Terrel？熏 1983？押 23-39？雪。克拉申強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握語言必須通過/ 可理解輸入？穴 comprehen-sive input？雪？熏而且輸入在一定限度上超出個(gè)人的現(xiàn)有水平？熏習(xí)得就自然而然的產(chǎn)生。

（二）現(xiàn)實(shí)條件

第一，網(wǎng)絡(luò)能夠快速、實(shí)時(shí)地傳遞多媒體信息，教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體共享網(wǎng)絡(luò)資源，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了課堂容量。第二，網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學(xué)的優(yōu)勢在于它的時(shí)效性、交互性以及個(gè)性化的教學(xué)，如：教師通過校園網(wǎng)實(shí)時(shí)播放Internet 上的教學(xué)信息，同步傳遞給學(xué)生，學(xué)生將所得到信息的理解和掌握情況通過提問的形式及時(shí)反饋給教師，教師進(jìn)行答疑或示范，也可以組織學(xué)生就某個(gè)話題進(jìn)行分組討論，教師也可參與學(xué)生的討論，促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，提供交互式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，營造積極愉悅的課堂氛圍，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知、視聽、記憶及表達(dá)，有利于學(xué)生的課堂記憶，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。第三，網(wǎng)絡(luò)多媒體英語視、聽、說教學(xué)的優(yōu)勢在于它改變了過去以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體開展創(chuàng)造性的教學(xué)活動，教師應(yīng)由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺l(fā)者、引導(dǎo)者、課堂活動的設(shè)計(jì)者、鼓勵(lì)帶動學(xué)生參與教學(xué)的全過程。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語“浸入式”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）“浸入式”教學(xué)理論

“浸入式”？穴 Immersion？雪教學(xué)是一種以外語為各學(xué)科教學(xué)語言？穴除母語學(xué)科？雪的教學(xué)方法。它使學(xué)生“浸入”在外語環(huán)境中學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識？熏從而使單一的外語學(xué)科教學(xué)與使用外語進(jìn)行的各種學(xué)科知識教學(xué)相結(jié)合。在浸入式環(huán)境中？熏外語不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容？熏也是學(xué)習(xí)的工具。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語“浸入式”教學(xué)模式的構(gòu)建

1.大學(xué)英語“浸入式”教學(xué)課程目標(biāo)

浸入式教學(xué)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的語音意識？熏發(fā)展學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時(shí)磨練其意志、拓寬其視野、開啟其心智？熏全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)中推行英語浸入式教學(xué)？熏并非單純地為學(xué)英語而學(xué)英語？熏而是通過這種能體現(xiàn)和反映時(shí)代發(fā)展要求的教學(xué)改革實(shí)踐？熏進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量。

2.“浸入式”教學(xué)課程內(nèi)容

按照學(xué)生各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行劃分？熏選取習(xí)得語言最重要的內(nèi)容？熏這些內(nèi)容不是母語課程的翻版？熏但是卻與母語課程內(nèi)容有聯(lián)系？熏可以促進(jìn)學(xué)生第二語言的自然習(xí)得。

3.“浸入式”教學(xué)應(yīng)遵循的原則

為實(shí)現(xiàn)英語浸入式教學(xué)目標(biāo)？熏研究者們推行“聽說在先？熏讀寫在后”的學(xué)習(xí)策略？熏提出了一系列教學(xué)原則？熏強(qiáng)調(diào)課程綜合化、系統(tǒng)化、活動化、情景化教學(xué)思路。第一？熏要堅(jiān)持全英文教學(xué)。浸入式英語課程要求教師無論在課堂？熏還是在課外？熏必須用英語組織各種活動？熏為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多真實(shí)的語言交際環(huán)境？熏提供更多英語輸入？熏減少學(xué)生對母語的依賴？熏增加學(xué)生無意學(xué)習(xí)機(jī)會。第二？熏要注意語言形式學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)并行。這是區(qū)別浸入英語教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差別所在。浸入式英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)英語與其他專業(yè)領(lǐng)域的整合。這些整合包括？押通過英語語言課堂為其他課程教學(xué)提供素材？熏利用其它科目教學(xué)滲透語言教學(xué)。第三？熏要提倡習(xí)得？熏減少學(xué)習(xí)。浸入式英語學(xué)習(xí)是以二語習(xí)得理論為基礎(chǔ)的？熏強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自然習(xí)得英語？熏教師在課堂上要盡量避免有意識地教英語？熏而是通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景？熏設(shè)計(jì)活動？熏讓學(xué)生在“做活動”中？熏自然習(xí)得英語。第四？熏要注重教學(xué)的活動性。創(chuàng)設(shè)情境？熏布置活動任務(wù)？熏引導(dǎo)學(xué)生參與表演、體驗(yàn)、來感受英語？熏體驗(yàn)英語？熏運(yùn)用英語。第五？熏要提倡聽說為先原則。第六？熏要加大英語輸入強(qiáng)度。加大英語語輸入強(qiáng)度原則？熏要求教師不斷變化方式？熏盡可能在相同時(shí)間內(nèi)加大英語輸入信息？熏增加學(xué)生理解和運(yùn)用英語的機(jī)會。

四、結(jié)語

我國的英語浸入式教學(xué)改革已經(jīng)取得了初步成效？熏基本適應(yīng)了世界外語教學(xué)改革的要求，為“雙語人才”的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了積極的條件。但和世界教育發(fā)達(dá)國家相比？熏我國的英語浸入式教學(xué)尚屬起步階段？熏尤其是大學(xué)英語教學(xué)方面？熏還有不少問題值得研究和探討。在“浸入式”環(huán)境中？熏外語不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容？熏也是學(xué)習(xí)的工具。因此它對使用的教材和任課教師都提出了更高的要求。但目前不管是在教材還是教師方面都存在困難，尤其是既有扎實(shí)的專業(yè)知識又具備過硬的外語水平的“雙師型”教師非常缺少。

責(zé)任編輯：程文燕