夏曉芳

【內(nèi)容摘要】在傳統(tǒng)的英語語法復(fù)習(xí)課里，一般是教師滔滔不絕地講解，學(xué)生被動地接受，學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性得不到充分的發(fā)揮，復(fù)習(xí)效果很不理想。為改變以灌輸為主的語法復(fù)習(xí)模式。筆者堅持“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念，從學(xué)生的實情出發(fā)，在一定的語境中區(qū)完成各項語法訓(xùn)練。讓學(xué)生在觀察、感悟、探索和運(yùn)用語言的過程中主動獲得語法知識，內(nèi)化語法規(guī)則，最終提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為本 語法復(fù)習(xí) 話題 自主歸納 寫作

語法是英語語言學(xué)習(xí)的一塊重要內(nèi)容，語法復(fù)習(xí)課是初三復(fù)習(xí)課的重要課型之一，它是整個初中英語學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，英語教師在每節(jié)復(fù)習(xí)課上幾乎都有語法講解和操練。語法復(fù)習(xí)的作用是幫助學(xué)生溫故已學(xué)的語法知識、強(qiáng)化記憶、并使知識條理化、系統(tǒng)化。本文將分析英語語法復(fù)習(xí)的常見誤區(qū)，并提出了走出誤區(qū)的幾點思考。

一、語法復(fù)習(xí)的兩個典型誤區(qū)

1.過度講解，教師脫離語境說教

在實際課堂教學(xué)中，教師總是擔(dān)心時間不夠用，不敢也不愿放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主復(fù)習(xí)。尤其到了初三的復(fù)習(xí)階段，教師注重知識講授、機(jī)械訓(xùn)練的傾向就更嚴(yán)重了。復(fù)習(xí)課上課堂氣氛沉悶，幾乎只有教師的一種聲音，讓學(xué)生通過主動參與、積極探究、小組合作的學(xué)習(xí)過程常常被忽略，學(xué)生的思維處于被抑制狀態(tài)，因而教學(xué)效果就不理想了。語法復(fù)習(xí)課往往演變成“填鴨式”的課堂。這種復(fù)習(xí)是孤立的、缺乏語境的。其結(jié)果往往是學(xué)生能清晰地說出某種時態(tài)或某個從句的用途和相關(guān)表達(dá)形式，但在鮮活的文本和真實的語言環(huán)境中卻無法靈活應(yīng)用。在閱讀中碰到一些復(fù)雜的語法現(xiàn)象，也不能清晰地辨認(rèn)和理解。在寫作中要有效地輸出語法準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)完美的句子更是難上加難。

2.過度包辦，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

教師在復(fù)習(xí)過程中只重視傳授和講解的量是否充足，內(nèi)容是否全面、系統(tǒng)，而不注重知識的有效吸收和內(nèi)化。緊張的課堂里教師舍不得時間讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和歸納。學(xué)生也長期習(xí)慣于接受“標(biāo)準(zhǔn)答案”、“現(xiàn)成結(jié)論”，這樣就漸漸失去了對學(xué)生求異思維的能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造的潛能也會慢慢受被扼殺。另外，有的教師過分追求語法講解的系統(tǒng)性和難度，過于復(fù)雜的講解使一些英語學(xué)困生望而生畏，產(chǎn)生放棄語法學(xué)習(xí)的念頭。

二、提出幾點建議

目前，初中英語大多數(shù)的語法復(fù)習(xí)是以機(jī)械操練為主，脫離了一定的語境。學(xué)生往往知道語法是什么，而不知如何運(yùn)用語法，從而大談“語法無用論”。那么教師該如何調(diào)動學(xué)生的積極性，將語法學(xué)習(xí)的枯燥性化為有效性呢？

1.給一條線索，以話題教學(xué)串聯(lián)語法

以合適的話題為載體，為學(xué)生提供自然、有意義的語言背景。在真實的語境中引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并歸納語法現(xiàn)象，形成一定的感性認(rèn)識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提煉歸納語法結(jié)構(gòu)，然后對語法規(guī)律進(jìn)行應(yīng)用，在完成任務(wù)的過程中加以鞏固強(qiáng)化。下面以被動語態(tài)（passive voice）的復(fù)習(xí)設(shè)計為例：筆者以汶川地震為話題背景，先讓學(xué)生描述地震后的場面，“What can you see after the earthquake？”學(xué)生會談trees，windows，buildings，bridges，schools，cars，people等等，很多一般現(xiàn)在時態(tài)的被動語態(tài)的句子應(yīng)用而生。然后，筆者又問，“What is donated all over China？”這時學(xué)生展開了豐富的想象，說出了很多。當(dāng)問到“What did people do to remember those who died in the earthquake？”時，筆者提供了一些圖片和不完全的句子，讓學(xué)生用被動語態(tài)填完整。如“Many new songs was written… A charity eve was held… Candles were lighted… The national flag was half-raised…”等句子學(xué)生運(yùn)用的很不錯。最后，“What will be done to save the new survivors？”讓小組討論之后來匯報。這樣的復(fù)習(xí)結(jié)合語境，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)了語法教學(xué)的真實性、實用性和趣味性，同有效地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們體驗了學(xué)習(xí)成功的喜悅。同時，也能產(chǎn)生情感上的共鳴，這個話題也很有情感教育意義。

2.留一片空白，讓學(xué)生以探究與歸納的機(jī)會

在語法復(fù)習(xí)中，要多引導(dǎo)學(xué)生自主歸納。要多開展小組活動，讓學(xué)生自己觀察、整理、總結(jié)，明確訓(xùn)練的重點。此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師在課前要充分備好課，整理和制定好復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)綱要，學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)綱要回憶歸納知識要點，其目的是在復(fù)習(xí)過程中能喚醒學(xué)生的記憶。整個過程中，學(xué)生以小組討論的形式，通過自己的觀察，與小組成員的討論共同得出結(jié)論。在討論過程中，筆者會深入不同小組了解情況，針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑解惑，個別輔導(dǎo)。通過師生和生生互動共同來解決問題，提升學(xué)生分析問題，解決問題的能力。如復(fù)習(xí)被動態(tài)的最后階段，讓學(xué)生總結(jié)了be+過去分詞的結(jié)構(gòu)示意圖。其中be動詞在不同的時態(tài)中該如何變化。最后，筆者選出其中一組學(xué)生的答案，用實物投影儀展現(xiàn)出來，并加以評價和修改，對重難點和共性問題進(jìn)行集體講解。一般學(xué)生在合作中自己能夠解決的問題，教師不用再簡單重復(fù)，課堂上只需解決那些學(xué)生解決不了的問題，這樣才能達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。

3.展一次才華，精選語篇來鞏固與檢測

為了檢測語法知識是否落實，教師必須重視知識的反饋，判斷復(fù)習(xí)的難度是否適中。以便及時發(fā)現(xiàn)問題，對普遍存在的問題進(jìn)行詳細(xì)剖析和深化復(fù)習(xí)。同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我錯誤總結(jié)，彌補(bǔ)不足，優(yōu)化復(fù)習(xí)效果。一堂優(yōu)質(zhì)語法復(fù)習(xí)課的教學(xué)重點應(yīng)放在規(guī)則的練習(xí)和運(yùn)用上，它強(qiáng)調(diào)在語言實踐的過程中掌握、強(qiáng)化語法規(guī)則。因此，教師要精選練習(xí)材料，要能使它“以一當(dāng)十”，使學(xué)生既掌握語法規(guī)律，又能提高語言運(yùn)用能力。同時教師設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)盡量做到由易到難、層層深入。同時要引導(dǎo)學(xué)生把知識的運(yùn)用化分散為集中、變凌亂為整體，提高舉一反三的能力。筆者常選用合適的語篇材料，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?。對語篇的設(shè)計可以有選詞填空、首字母填空，也可根據(jù)中文寫英文，或在語篇中尋找相關(guān)語法內(nèi)容。這不但加強(qiáng)了語法復(fù)習(xí)的針對性和實效性，而且也提高了學(xué)生閱讀能力。

4.抓一種學(xué)法，通過寫作運(yùn)用提升綜合能力

通過“話題教學(xué)——合作歸納 ——語篇內(nèi)化”等環(huán)節(jié)，語法知識得到了反復(fù)的再現(xiàn)和運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，教師可有意識地設(shè)計與主題相關(guān)的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。這樣的寫作練習(xí)不僅考查了學(xué)生的語言組織能力，更鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時教師又能檢測學(xué)生語法學(xué)習(xí)的實效性。被動語態(tài)復(fù)習(xí)的最后，筆者布置了“The most moving moment this year.”這樣的一個寫作練習(xí)。結(jié)果，學(xué)生在習(xí)作中用到了大量的被動語態(tài)的句子，這讓筆者感到很欣喜。通過這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生在實際運(yùn)用中既鞏固了語言目標(biāo)，又拓展了思維，培養(yǎng)了用所學(xué)語法知識解決實際問題的能力。讓學(xué)生真正體會到了“為用而學(xué)，活學(xué)活用”的學(xué)習(xí)方法所帶來的樂趣。

總之，英語語法復(fù)習(xí)的探究是一個沒有終點的話題，誤區(qū)的規(guī)避、效率的提高，才能讓整個復(fù)習(xí)過程充滿活力和魅力，才能讓學(xué)生真正享受復(fù)習(xí)過程中成功的喜悅。首先，語法既是知識，也是技能，只有掌握了語法知識，才能具備理解和運(yùn)用英語的能力。其次，教師不能為語法而教語法，而要始終堅持“以學(xué)生為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生主體地位，提升學(xué)生的語法復(fù)習(xí)熱情，提高語法復(fù)習(xí)效率，最終促進(jìn)學(xué)生“學(xué)語法，用語法”的能力。

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（作者單位：浙江省紹興市新昌縣七星中學(xué)）