周堅(jiān)宇

（廣東省立中山圖書館 廣東廣州 510110）

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方離開家鄉(xiāng)長期在外地打工，而被留在戶籍所在地農(nóng)村地區(qū)無法與父母共同生活，并由其他監(jiān)護(hù)人代理監(jiān)護(hù)和撫養(yǎng)或獨(dú)立生活的未成年（0-17歲）兒童。據(jù)全國婦聯(lián)于2013年5月9日發(fā)布的《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報(bào)告》（以下簡稱《研究報(bào)告》）顯示，截止2010年，我國0-17歲的農(nóng)村留守兒童有6102.55萬人，主要集中在四川、河南、安徽、廣東、湖南等勞務(wù)輸出大省。農(nóng)村留守兒童面臨著親情缺失，監(jiān)護(hù)缺位，教育失當(dāng)?shù)纫幌盗袉栴}，嚴(yán)重影響了他們的心理健康和健全人格的形成，45.1%的農(nóng)村留守兒童由于長期遠(yuǎn)離父母而“感到心里孤單”，三成以上的農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理衛(wèi)生問題。心理健康問題已成為農(nóng)村留守兒童最大、最突出的問題。

1 影響農(nóng)村留守兒童心理健康問題的主要因素

1.1 親情缺失

由于農(nóng)村留守兒童的父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，長期與孩子聚少離多，溝通時間少又短，溝通方式單一，使農(nóng)村留守兒童無法享受完整家庭正常的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛。據(jù)全國婦聯(lián)、全國心系好兒童系列活動組委會于2010年5月25日首次發(fā)布的《農(nóng)村留守兒童家庭教育活動調(diào)查分析報(bào)告》顯示：32.9%的農(nóng)村留守兒童的家長每天會和孩子聯(lián)系一次，39.8%的家長每周會和孩子聯(lián)系一次，21.1%的家長每個月才和孩子聯(lián)系一次，4.9%的家長每年才和孩子聯(lián)系一次，1.3%的家長甚至和孩子沒有聯(lián)系。而另一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告顯示選擇通過電話（含手機(jī)）與孩子溝通的家長所占比例超過了75%?？梢娹r(nóng)村留守兒童的家長與孩子溝通不足的問題突出，通電話成為他們之間最主要的溝通方式。有的父母為了節(jié)省電話費(fèi)，與孩子通話時也只是寥寥數(shù)語，其話題多為孩子的學(xué)習(xí)和成績，缺乏深層次的情感交流，以致雙方在感情上產(chǎn)生隔閡，導(dǎo)致部分留守兒童感覺自己被忽視、被遺棄，性格上變得內(nèi)向、孤僻和冷漠。

1.2 監(jiān)護(hù)缺位

《研究報(bào)告》顯示，46.74%農(nóng)村留守兒童的父母都外出打工，其中，農(nóng)村留守兒童與祖父母一起居住的比例最高，占32.67%；與親戚或其他人一起居住的占10.7%；單獨(dú)居住的農(nóng)村留守兒童達(dá)205.7萬，在農(nóng)村留守兒童中占3.3%。監(jiān)護(hù)人的教育方式對農(nóng)村留守兒童的心理健康會產(chǎn)生直接的影響：親代教育缺失，留守兒童沒有安全感，容易焦慮；隔代教育存在代溝，祖孫之間難以有效溝通，不少隔代監(jiān)護(hù)人對留守兒童較為遷就和溺愛，以致留守兒童逐漸養(yǎng)成任性、固執(zhí)、驕橫和脆弱的性格；由親戚朋友作為代管監(jiān)護(hù)人會因監(jiān)護(hù)對象不是自己親生的而不敢嚴(yán)格管教，對留守兒童缺乏有效的約束，留守兒童在親友家中生活也很難產(chǎn)生歸屬感，容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，表現(xiàn)出敏感、懦弱膽怯，小心謹(jǐn)慎；獨(dú)居的留守兒童還未成年卻要承擔(dān)起自我監(jiān)護(hù)的責(zé)任，他們自身缺乏自我管理、自我保護(hù)的意識和能力，常常會感到孤獨(dú)無助，心理更加脆弱，容易產(chǎn)生自卑和抑郁的心理障礙，甚至自暴自棄，失去自信心。

1.3 教育失當(dāng)

1.3.1 學(xué)校教育失誤

農(nóng)村中小學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，一些老師片面追求升學(xué)率，只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽視對學(xué)生的心理健康教育，同時，受教育理念、辦學(xué)條件和師資力量的制約，農(nóng)村中小學(xué)校極少開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課程，更很少有計(jì)劃、有組織地針對農(nóng)村留守兒童開展心理和生理上的健康教育，導(dǎo)致他們的行為產(chǎn)生偏差。據(jù)調(diào)查，廣東省只有34.6%的學(xué)校有針對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)的專門機(jī)構(gòu)，學(xué)校與家長溝通不足，近五成的老師從來沒有對學(xué)生進(jìn)行過家訪，隨時進(jìn)行家訪的老師只占13.4%。由此可看出學(xué)校及老師沒有及時了解學(xué)生的情況，對留守兒童的心理健康問題缺乏必要的關(guān)心。

1.3.2 家庭教育弱化

缺乏完整的家庭教育是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理障礙的重要原因之一，調(diào)查顯示63.2%的農(nóng)村留守兒童的家長更多關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)問題，對孩子的心理健康普遍缺少足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。由于受教育水平的限制，監(jiān)護(hù)人的受教育程度普遍偏低?！堆芯繄?bào)告》顯示：六成受訪者的監(jiān)護(hù)人的文化程度為小學(xué)初中，絕大部分的隔代監(jiān)護(hù)人為小學(xué)文化程度，甚至有8%的祖父和25%的祖母未上過學(xué)，家庭教育弱化，無法盡到教育孩子的責(zé)任。

1.4 不良風(fēng)氣

社會上的一些不良風(fēng)氣，如講究吃喝玩樂、不擇手段的利己主義等不斷腐蝕著農(nóng)村留守兒童的心靈；農(nóng)村的網(wǎng)吧、游戲廳日益普及，未成年留守兒童閱歷淺，缺乏必要的分析判斷力，自律性不強(qiáng)，經(jīng)不起外界的誘惑，他們在紛繁復(fù)雜的外部世界面前感到無所適從，不少農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力，缺乏約束和引導(dǎo)，對一些留守兒童沉迷網(wǎng)吧、游戲廳置之不理，放任自流，這對他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展是非常有害的。

2 親子閱讀活動對農(nóng)村留守兒童心理健康的促進(jìn)作用

目前，我國學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童（0-5歲）達(dá)2341.55萬人，在農(nóng)村留守兒童中占38.37%；小學(xué)學(xué)齡階段的留守兒童（6-11歲）規(guī)模為1953萬，在農(nóng)村留守兒童中占32.01%；初中學(xué)齡階段的留守兒童（12-14歲）規(guī)模為995萬，在農(nóng)村留守兒童中占16.30%,他們是社會中特殊的弱勢群體，他們正處在身體和心智快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，最需要親情關(guān)愛。親子閱讀活動是一種傳遞愛、享受愛的活動，本文提出的面向農(nóng)村留守兒童家庭具有本土特色的親子閱讀活動，是指農(nóng)村留守兒童和家長（一般指父母或者其他監(jiān)護(hù)人或者孩子的長輩）雙方平等參與，相互合作完成一系列活動內(nèi)容，以書為媒，以鄉(xiāng)土文化（主要包括歷史沿革、民俗風(fēng)情、傳說故事、古建遺存、名人傳記、村規(guī)民約、家族族譜、傳統(tǒng)技藝、古樹名木等諸多方面）為切入點(diǎn)，一起閱讀（本文所指的閱讀不僅限于書本，還包括大自然；不僅包括視覺的活動，還包括聽覺的、口頭表達(dá)的、觸覺的活動），一起體驗(yàn)，共同分享多種形式的閱讀過程，通過增加與大自然的接觸、增加親子間的交流，進(jìn)而密切親子關(guān)系和感情的活動，以促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康起著積極的重要的作用。

2.1 提高農(nóng)村留守兒童的智力發(fā)展和認(rèn)知水平

親子閱讀活動是一種傳遞情感和知識的活動，可以激發(fā)孩子閱讀的積極情緒，使他們進(jìn)入到一種積極的思維狀態(tài)之中，實(shí)現(xiàn)感官與想象力的有機(jī)結(jié)合。農(nóng)村豐富的自然資源（如沙、泥、水、石、動植物等）和農(nóng)作物是留守兒童主動建構(gòu)、認(rèn)識周圍環(huán)境的中介，在親子閱讀活動中，留守兒童家長可以引導(dǎo)孩子通過看、摸、聞、聽、掂等手段認(rèn)識各種材料和自然現(xiàn)象，引導(dǎo)孩子通過觀察（如植物的生長過程）、分類（如對豆類按不同顏色和品種歸類）、排序（如把種子按大小排列）、點(diǎn)數(shù)（如收集的瓜果蔬菜有多少數(shù)量）和制作（如把稻草編織成各種小動物）等活動，動腦、動口、動手，使他們的各種感官總是處于積極活動的狀態(tài)，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，促使他們的潛能得到充分開發(fā)。

2.2 有利于促進(jìn)農(nóng)村留守兒童良好個性的發(fā)展

個性又叫人格，是指一個人獨(dú)特、穩(wěn)定、本質(zhì)的心理傾向和心理特征的總和。簡單的說，個性就是一個人的整體精神面貌。良好的個性是兒童可持續(xù)發(fā)展的保證。人的個性特征在幼兒期（1-3歲）萌芽，學(xué)齡前期（3-6歲）開始發(fā)展而初步形成個性傾向。因此，從學(xué)齡前期就重視農(nóng)村留守兒童健全人格的發(fā)展，是保證他們?nèi)姘l(fā)展的重要內(nèi)容。馬斯洛指出：“安全感是兒童適應(yīng)環(huán)境的一項(xiàng)重要前提，是兒童應(yīng)對各種困境、壓力、不良刺激內(nèi)在支持力，是兒童走向個性成熟、心理健康、社會化順利進(jìn)行的重要條件?！庇H子閱讀活動是走入農(nóng)村留守兒童內(nèi)心世界，滿足他們情感需求的一把鑰匙：一方面親子閱讀給留守兒童創(chuàng)造了一個安全輕松的認(rèn)知環(huán)境，在共讀過程中家長和孩子依偎在一起，留守兒童在家長給予的慈愛和溫馨愉悅的氛圍中感受閱讀的快樂，使其內(nèi)心產(chǎn)生安全感，滿足了他們對親情的需要；另一方面親子閱讀活動體現(xiàn)了對人格的尊重，它強(qiáng)調(diào)家長與孩子在平等情感溝通的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動，在共讀中一起討論問題，留守兒童從良好的互動和平等的對話中感受到來自家長的尊重、理解和信任，有利于留守兒童情緒愉悅，有利于建立融洽的和諧親子關(guān)系，對農(nóng)村留守兒童健康人格的發(fā)展有著積極的作用。

2.3 建立良好的親子關(guān)系和人際關(guān)系

親情，是兒童（尤其是幼兒）健康成長最重要的精神要素，是兒童心理發(fā)展的原動力；依戀，是兒童內(nèi)在的心理需求。兒童時期正處于渴望親情，對家長（監(jiān)護(hù)人）有著強(qiáng)烈依戀的時期，孩子的心理發(fā)展需要通過親人的肢體接觸（如擁抱、握手、撫觸等）使他們建立其內(nèi)心安全感，緩解焦慮。良好的牢固的親子關(guān)系的確立，需要濃濃的親情，需要共同的語言和價值觀。正如朱永新教授所言：“通過親子共讀，通過父母親口向孩子們傳遞那些最最重要的語言密碼，父母與孩子們就真正實(shí)現(xiàn)成為一家人，而不僅僅是生活在同一個房間里的陌生人?！薄巴ㄟ^親子之間的彼此的言語溝通與交流，將彼此的生命編織在一起，從而盡可能地消除隔閡，避免相互隔膜、相互對立，甚至相互傷害?！庇H子閱讀活動中，農(nóng)村留守兒童和家長共同閱讀一本讀物，共同進(jìn)行閱讀體驗(yàn)活動，增加了溝通的話題，使他們多了很多共同語言，消除了彼此因?yàn)榉蛛x所產(chǎn)生的隔閡和冷漠，加強(qiáng)了家長與留守兒童的親密關(guān)系，促進(jìn)了雙方的理解和信任，進(jìn)而有利于留守兒童建立起對他人以至對社會的信任，同時，親子閱讀活動給孩子間提供了相互學(xué)習(xí)和合作的機(jī)會，通過關(guān)心他人、與同伴的分享，消除了留守兒童的孤獨(dú)感，學(xué)會了與他人如何相處，增強(qiáng)了與人交往的能力，有利于留守兒童與他人建立和諧的人際關(guān)系。

3 農(nóng)家書屋開展面向農(nóng)村留守兒童家庭具有鄉(xiāng)土特色的親子閱讀活動服務(wù)策略

3.1 利用優(yōu)勢開展親子閱讀活動

3.1.1 農(nóng)家書屋獨(dú)特的優(yōu)勢是開展親子閱讀活動服務(wù)的前提和基礎(chǔ)

農(nóng)家書屋是政府主導(dǎo)、社會贊助的公益性工程，是為滿足農(nóng)民文化需要，在行政村建立的、農(nóng)民自己管理的、能為農(nóng)民提供書報(bào)刊、音像制品和電子出版物的公益性文化服務(wù)設(shè)施。它具有如下獨(dú)特的優(yōu)勢：

（1）政策優(yōu)勢：農(nóng)家書屋工程自2007年3月在全國范圍內(nèi)實(shí)施以來，就受到黨中央、國務(wù)院的高度重視，先后13次寫入中央有關(guān)文件，3次寫入全國兩會的政府工作報(bào)告，為農(nóng)家書屋工程建設(shè)指明了方向；各省（區(qū)、市）黨政領(lǐng)導(dǎo)對農(nóng)家書屋批示達(dá)247件，有力地推動了農(nóng)家書屋工程建設(shè)工作。農(nóng)家書屋應(yīng)該充分利用各級政府出臺的扶持政策，爭取當(dāng)?shù)卣臀幕鞴懿块T的重視和更大的投入，加大發(fā)展力度，開展數(shù)字化服務(wù)，延伸服務(wù)觸角，把農(nóng)家書屋從行政村延伸至自然村，拓展親子閱讀活動空間，惠及更多的農(nóng)村家庭，使他們的文化權(quán)益得到更多更好的保障。

（2）地緣優(yōu)勢：農(nóng)家書屋扎根于農(nóng)村基層，最接近村民，一般建在村委會、村文化活動場所、學(xué)校、農(nóng)村超市、商店或是農(nóng)戶家里，距離村民居住地較近，便于農(nóng)村留守兒童和家長前來讀書借閱和參加各種閱讀活動。

（3）資源優(yōu)勢：每一個農(nóng)家書屋的面積一般不低于20平方米，原則配備圖書不少于1000冊，報(bào)刊不少于30種，電子音像制品不少于100種（張），具備條件的地區(qū)，還有一定比例的網(wǎng)絡(luò)圖書、網(wǎng)絡(luò)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)期刊等出版物。截至2012年8月底，農(nóng)家書屋已覆蓋全國具備條件的行政村，全國共建成達(dá)到統(tǒng)一規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的農(nóng)家書屋60多萬家，投入資金180多億元，共計(jì)配送圖書9.4億冊、報(bào)刊5.4億份、音像制品1.2億張、影視放映設(shè)備和閱讀設(shè)施60多萬套，為農(nóng)家書屋開展親子閱讀活動服務(wù)提供了較為豐富的文獻(xiàn)資源；為打造親子閱讀活動陣地，建立促進(jìn)和發(fā)展農(nóng)村留守兒童與家長互動交流的平臺和渠道提供了必要的條件。

（4）人緣優(yōu)勢：目前全國有60萬個農(nóng)家書屋管理員（以下簡稱為“管理員”），絕大多數(shù)都是普普通通的農(nóng)民，其中有不少人對農(nóng)家書屋傾注了感情，不計(jì)報(bào)酬，不辭辛苦，熱情為鄉(xiāng)親們服務(wù)。管理員是連接農(nóng)家書屋與村民的橋梁和紐帶，他們來自鄉(xiāng)村，在鄉(xiāng)村中有一定的人脈資源和影響力，與村民的聯(lián)系最為直接和頻繁，對農(nóng)村留守兒童和家長都很熟悉，更容易了解他們的閱讀心理和閱讀需求，有利于組織開展有針對性的面向農(nóng)村留守兒童家庭的親子閱讀活動。

3.1.2 充分發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢，開展具有本土特色的親子閱讀活動促進(jìn)農(nóng)家書屋可持續(xù)發(fā)展

農(nóng)村具有得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，為農(nóng)家書屋組織開展親子閱讀活動提供了廣闊的體驗(yàn)場所；農(nóng)村具有豐富的自然資源、物產(chǎn)資源和人文資源，是農(nóng)家書屋開展豐富多彩、具有本土特色的親子閱讀體驗(yàn)活動的活水資源，農(nóng)家書屋利用農(nóng)村自然環(huán)境和土生土長的材料來開展親子閱讀活動，與留守兒童和家長的現(xiàn)實(shí)的生活緊密相連，使活動更加親切、生動活潑，豐富多彩，更容易為他們所接受、理解和操作。

農(nóng)家書屋組織開展具有本土特色的親子閱讀活動，不僅增進(jìn)了農(nóng)村留守兒童與家長之間的互動和親子交流，增進(jìn)了親情，促進(jìn)了留守兒童身心健康發(fā)展，也加強(qiáng)了留守兒童的家長與管理員的溝通和交流，促進(jìn)了彼此的了解與信任；也使留守兒童和家長確切感受到親子閱讀活動帶給他們的好處和實(shí)惠，從而使他們自覺、主動地走進(jìn)農(nóng)家書屋，配合活動的開展，為農(nóng)家書屋聚集了人氣，注入了活力。同時，農(nóng)家書屋因地制宜開展具有鄉(xiāng)土特色的親子閱讀活動，不僅有助于推進(jìn)鄉(xiāng)土文化的傳承和發(fā)展，有助于推動家庭和諧發(fā)展和農(nóng)村文明建設(shè)，而且活動內(nèi)容與農(nóng)村生活對接，使他們感到既熟悉又親切，加之簡便易行，老少皆宜，具有廣泛的適應(yīng)性，易于在農(nóng)村中推廣，吸引更多農(nóng)村家庭關(guān)注和參加親子閱讀活動，提高農(nóng)家書屋的利用率，有效提高村民對農(nóng)家書屋的認(rèn)知度，增加和擴(kuò)大了農(nóng)家書屋的知名度與影響力，從而擴(kuò)大了農(nóng)家書屋的生存和發(fā)展空間。

3.2 尋求合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同推廣親子閱讀活動

目前，單靠農(nóng)家書屋的人力、財(cái)力和物力組織開展親子閱讀活動是不大現(xiàn)實(shí)的，其力度和效果都難以達(dá)到理想的狀態(tài)。農(nóng)家書屋要開展豐富多彩的具有本土特色的親子閱讀活動服務(wù)，除了要加強(qiáng)自身的建設(shè)，爭取當(dāng)?shù)卣臀幕鞴懿块T的重視和支持以外，還必須加強(qiáng)與各種機(jī)構(gòu)的合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，積極發(fā)動社會力量，爭取他們的關(guān)注和支持，共同推廣親子閱讀活動。

3.2.1 加強(qiáng)與傳媒機(jī)構(gòu)的合作，全方位多途徑宣傳和推廣親子閱讀活動

農(nóng)家書屋要多角度、全方位地宣傳和推廣親子閱讀活動，就要加強(qiáng)與傳媒機(jī)構(gòu)的合作，應(yīng)利用宣傳欄、報(bào)紙、電視、電臺、農(nóng)村廣播站、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳親子閱讀的重要性，使親子閱讀的理念深入人心，使農(nóng)村留守兒童家庭關(guān)于親子閱讀活動對孩子的身心健康成長的影響、對密切親子關(guān)系和建立和諧家庭的影響、對穩(wěn)定農(nóng)村社會等方面的影響產(chǎn)生深刻而全面的認(rèn)識。農(nóng)家書屋還要組織人員編寫指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童家庭進(jìn)行親子閱讀活動的實(shí)用手冊，如《親子閱讀指南》，并免費(fèi)派發(fā)。農(nóng)家書屋要及時總結(jié)在親子閱讀活動中的典型事例和成效，及時把成功的親子閱讀經(jīng)驗(yàn)和有效的閱讀方法讓媒體宣傳推廣，讓更多的人關(guān)注、支持并主動參與推廣親子閱讀活動。

3.2.2 加強(qiáng)與當(dāng)?shù)貓D書館的合作，全面提升開展親子閱讀活動的服務(wù)能力

農(nóng)家書屋要積極主動地與就近的圖書館（包括縣級圖書館、鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館（室），還有地方高校圖書館）合作，這些圖書館在長期的發(fā)展過程中，已形成了一套較為完整的、系統(tǒng)的、完善的管理制度，在館藏資源、人力資源、專業(yè)培訓(xùn)、組織讀者活動等方面具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢，農(nóng)家書屋應(yīng)依托所在地圖書館的資源，主動積極尋求多方合作，全面提升開展親子閱讀活動的服務(wù)能力：（1）爭取與當(dāng)?shù)貓D書館建立農(nóng)家書屋圖書流轉(zhuǎn)中心，從當(dāng)?shù)貓D書館里挑選部分圖文并茂、易學(xué)好懂，具有指導(dǎo)性和實(shí)用性的書刊到各個農(nóng)家書屋進(jìn)行流通，配備專門的流動書車，設(shè)立流動圖書箱，開展流動服務(wù)，定期更新、交換書刊，為組織開展親子閱讀活動提供更多更好的閱讀資源。（2）管理員的素質(zhì)是開展親子閱讀活動的關(guān)鍵，農(nóng)家書屋應(yīng)組織管理員到圖書館參觀學(xué)習(xí)，定期參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)服務(wù)能力；并爭取圖書館選派綜合素質(zhì)較高的圖書館員來農(nóng)家書屋蹲點(diǎn)，指導(dǎo)和輔助管理員開展親子閱讀活動服務(wù)，共同制定親子閱讀活動方案；邀請素質(zhì)高、有經(jīng)驗(yàn)的圖書館員到農(nóng)家書屋對留守兒童家長集中進(jìn)行培訓(xùn)，通過實(shí)例和演示，使家長學(xué)會如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀的技巧與方法。（3）邀請當(dāng)?shù)貓D書館有關(guān)工程技術(shù)人員，充分利用“全國文化信息資源共享工程“的優(yōu)勢，幫助農(nóng)家書屋數(shù)字化建設(shè)，增加數(shù)字閱讀服務(wù)功能，將本地區(qū)所有的農(nóng)家書屋的書刊數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)通借通還，推薦優(yōu)秀書目，積極搭建親子閱讀的網(wǎng)絡(luò)互動平臺，開展網(wǎng)絡(luò)親子閱讀服務(wù)，更好地推廣親子閱讀活動。

3.2.3 加強(qiáng)與農(nóng)村中小學(xué)校和幼兒園的合作，聯(lián)合開展和推廣親子閱讀活動

農(nóng)家書屋要加強(qiáng)與農(nóng)村中小學(xué)校和幼兒園合作，共建共用“親子閱讀基地”，利用校園開放日和傳統(tǒng)節(jié)慶日，聯(lián)合舉辦親子閱讀講座和相關(guān)活動（如組織留守兒童家庭參加心理健康教育講座、親子講故事比賽、親子閱讀交流活動及本地文化節(jié)的活動等等），并派發(fā)宣傳資料，詳細(xì)介紹農(nóng)家書屋的書刊種類、檢索途徑、設(shè)備和開放時間、開展親子閱讀活動的具體安排等內(nèi)容，吸引更多的人利用農(nóng)家書屋；把具有鄉(xiāng)土特色的親子閱讀活動與校園的教育相對接，把鄉(xiāng)土文化、社會實(shí)踐、生活體驗(yàn)和個人情感有機(jī)結(jié)合起來，通過老師在教學(xué)中融入鄉(xiāng)土文化，加深學(xué)生對某一歷史知識、歷史事件的認(rèn)識和理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探尋史實(shí)史料來龍去脈的欲望，在布置相關(guān)探究課題時讓老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生充分利用農(nóng)家書屋的地方文獻(xiàn)資源去探尋學(xué)習(xí)中遇到的問題；通過家長會，幫助家長更新家教觀念，引導(dǎo)家長充分挖掘家譜里蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，經(jīng)常用“孝父母、和親友、尚節(jié)儉、恤孤貧、戒賭博、戒淫穢、戒懶惰、戒奢侈”等家訓(xùn)和家規(guī)教育和規(guī)范孩子的行為，并讓孩子復(fù)述、記錄下來，然后由老師和管理員收集、整理，把這些作品貼在農(nóng)家書屋、校園里巡回宣傳展示，還可以共同舉行“‘家訓(xùn)家規(guī)’親子朗讀比賽”；另外，要引導(dǎo)家長拿出更多的時間與孩子溝通、交流和親子共讀，經(jīng)常與孩子一起去農(nóng)家書屋查資料、找書刊和上網(wǎng)；并組織留守兒童和家長利用節(jié)假日和農(nóng)閑時節(jié)到農(nóng)家書屋當(dāng)義務(wù)管理員，加深他們對農(nóng)家書屋的了解和認(rèn)識，引領(lǐng)他們走進(jìn)農(nóng)家書屋參加親子閱讀活動。

3.2.4 加強(qiáng)與社會團(tuán)體的合作，拓展親子閱讀服務(wù)平臺

動員社會力量參與農(nóng)家書屋建設(shè)，倡導(dǎo)和鼓勵企事業(yè)單位、社會團(tuán)體和個人捐書捐款，尋求多渠道的書刊資源和經(jīng)費(fèi)的支持，為農(nóng)家書屋建立長效服務(wù)機(jī)制、開展親子閱讀活動服務(wù)提供強(qiáng)有力的資源保障；農(nóng)家書屋可以聘請素質(zhì)較高的、樂于奉獻(xiàn)的退休教師、退休公職人員、返鄉(xiāng)大學(xué)生做專職管理員，并動員他們及社會各界熱心人士組建成志愿者隊(duì)伍，加入到關(guān)愛留守兒童的行動中來，利用節(jié)假日深入留守兒童家庭開展結(jié)對愛心幫扶活動，特別是要重點(diǎn)關(guān)注獨(dú)居的留守兒童，開展“一對一”的結(jié)對子親子閱讀服務(wù)，以“代理家長”的模式，給予自我監(jiān)護(hù)的留守兒童更多的親情和更具體的關(guān)愛，認(rèn)真履行“代理家長“的職責(zé)，幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活和情感上的困惑。

4 農(nóng)家書屋開展面向農(nóng)村留守兒童家庭具有鄉(xiāng)土特色的親子閱讀活動服務(wù)應(yīng)注意的問題

4.1 要注意從農(nóng)村留守兒童家庭的實(shí)際出發(fā)組織開展親子閱讀活動

聯(lián)系農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)生活，挖掘親子閱讀活動的相關(guān)點(diǎn)和切入點(diǎn)，是農(nóng)家書屋組織開展面向農(nóng)村留守兒童家庭親子閱讀活動的關(guān)鍵。農(nóng)家書屋在組織開展面向農(nóng)村留守兒童家庭的親子閱讀活動的目標(biāo)制定、活動方案設(shè)計(jì)、組織實(shí)施等方面要立足農(nóng)村現(xiàn)實(shí)，要從農(nóng)村留守兒童家庭的實(shí)際情況出發(fā)，要符合農(nóng)村留守兒童和家長的實(shí)際水平，才能有效引導(dǎo)廣大農(nóng)村留守兒童家庭的積極參與。筆者認(rèn)為，農(nóng)家書屋在組織開展面向農(nóng)村留守兒童家庭親子閱讀活動的目標(biāo)制定上要循序漸進(jìn)，量力而行，所制定的目標(biāo)要讓農(nóng)村留守兒童和家長能看得見，夠得著，如制定的目標(biāo)要由小到大，要先制定短期目標(biāo)，后制定中長期目標(biāo)；在活動方案設(shè)計(jì)上，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，立足本土，從農(nóng)村留守兒童的生活環(huán)境出發(fā)，充分發(fā)揮農(nóng)村得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，利用家鄉(xiāng)豐富的自然資源、物產(chǎn)資源和人文資源作為閱讀活動的素材，開展具有鄉(xiāng)土特色的親子閱讀活動，在形式上要不拘一格，聽、說、讀、寫、看、演、玩相結(jié)合；在組織實(shí)施上，樹立典型，以點(diǎn)帶面，如可以先選擇一些留守兒童家庭成員文化水平相對較高的家庭，或在鄉(xiāng)村中有較高威望、有一定的話語權(quán)的家庭，或在教育子女方面比較成功的家庭作為組織開展親子閱讀活動的試點(diǎn)，經(jīng)過一段時間摸索后，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上把親子閱讀活動逐步向其他農(nóng)村家庭推廣。

4.2 要注意充分發(fā)揮農(nóng)村留守兒童和家長在親子閱讀活動中的主體作用

農(nóng)家書屋作為社會文化教育的公益機(jī)構(gòu)，是提高農(nóng)民文化素質(zhì)和開展農(nóng)村閱讀推廣的主要陣地，為農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展導(dǎo)航是農(nóng)家書屋義不容辭的責(zé)任。管理員要明確自己在活動中的定位和扮演的角色，才能更好地開展面向農(nóng)村留守兒童家庭的親子閱讀活動服務(wù)。在親子閱讀活動中，農(nóng)村留守兒童和家長是活動的主體，管理員是親子閱讀活動的組織者、引領(lǐng)者、服務(wù)者和推行者，應(yīng)該與留守兒童和家長構(gòu)成平等的互動的關(guān)系，成為他們親密的伙伴。在活動中，管理員要尊重留守兒童和家長的閱讀習(xí)慣，盡力為他們營造一個輕松、自如、愉快、和諧的閱讀氛圍，積極幫助引導(dǎo)他們進(jìn)行討論和交流，充分調(diào)動其主觀能動性：對于留守兒童，管理員應(yīng)該鼓勵他們選擇自己喜愛的讀物和活動方式，進(jìn)行自主閱讀和探索，大膽表達(dá)自己的意見和感受，充分發(fā)揮想象力，開展奇思妙想的創(chuàng)作活動；對于家長，管理員應(yīng)該充分挖掘他們的長處，開辦“鄉(xiāng)土講壇”，邀請他們傳授技藝，把優(yōu)秀的鄉(xiāng)土文化融入到親子閱讀活動中去，使留守兒童了解家鄉(xiāng)的歷史、家鄉(xiāng)的變化發(fā)展，使他們從長輩們催人奮進(jìn)的創(chuàng)業(yè)史中受到教育，感受父母的艱辛和勤勞，為自己的家鄉(xiāng)和家人感到驕傲，從而激發(fā)留守兒童熱愛家人、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感，使他們樹立起自信心，有利于激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。

4.3 要注意農(nóng)村留守兒童和家長的個體差異，提供個性化服務(wù)

不同文化層次的家長、不同性格的留守兒童的特點(diǎn)都各有不同，農(nóng)家書屋要關(guān)注和重視他們個體間的差異，在親子閱讀活動中提供有針對性的服務(wù)：

（1）農(nóng)家書屋管理員要經(jīng)常走訪農(nóng)村留守兒童家庭，對留守兒童及其家長的年齡、文化層次、職業(yè)、個性特征、興趣愛好等方面要有大概的了解，并建立起檔案，以便管理員根據(jù)其實(shí)際情況，并與多方合作共同制定個性化的親子閱讀活動方案。

（2）要充分尊重農(nóng)村留守兒童的心理年齡特點(diǎn)和成長規(guī)律，根據(jù)不同年齡段的農(nóng)村留守兒童的心理特征和閱讀水平，引導(dǎo)他們選擇適宜的讀物和采取不同的活動方式：對于0-5歲的留守兒童，可以引導(dǎo)他們選擇以圖畫書、繪本、畫報(bào)為主的讀物，以聽讀故事、做游戲等形式進(jìn)行簡單有趣的活動，例如可以讓家長把孩子帶到田間地頭，指認(rèn)農(nóng)作物，借助圖書中的畫面進(jìn)行比對，引導(dǎo)孩子在指指認(rèn)認(rèn)的過程中學(xué)習(xí)閱讀，看圖看實(shí)物說話，這種文景結(jié)合，實(shí)物對照的方式，生動形象容易激發(fā)孩子的好奇心，促使孩子產(chǎn)生想說話想識字想寫字的沖動；對于6-11歲的留守兒童，可以引導(dǎo)他們選擇童話、民間故事，進(jìn)行一些相對復(fù)雜的閱讀活動（如復(fù)述、表演），例如讓家長教孩子講方言，然后共同把方言串成小品，并分別扮演不同的角色進(jìn)行表演，還可以讓家長講述饒有趣味的民間習(xí)俗、民間故事傳說，然后讓孩子進(jìn)行復(fù)述，并用習(xí)作或繪畫的形式進(jìn)行描述，最后由管理員把這些作品集中在農(nóng)家書屋進(jìn)行展示；對于12-14歲的留守兒童，可以引導(dǎo)他們選擇名人傳記、兒童文學(xué)、科普讀物，開展一些探究活動，例如引導(dǎo)家長利用節(jié)假日、農(nóng)閑時節(jié)帶領(lǐng)孩子，通過走親戚，訪老人，實(shí)地觀察、拍攝和查資料等途徑，了解本鄉(xiāng)本土的風(fēng)物人情、搜集整理家鄉(xiāng)的趣聞軼事，并以手抄報(bào)、調(diào)查報(bào)告等形式展示，與大家分享。

（3）管理員對他們每次來農(nóng)家書屋參加親子閱讀活動的情況，都應(yīng)注意仔細(xì)觀察、做好記錄和分析，以便及時調(diào)整活動的內(nèi)容和方式，提供個性化服務(wù)，使親子閱讀活動取得更大更好的成效。

5 結(jié)語

農(nóng)家書屋具有進(jìn)行社會教育的重要職能，加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，是建設(shè)農(nóng)村和諧社會的重要組成部分，是新形勢下農(nóng)家書屋面臨的新課題，也是農(nóng)家書屋的職責(zé)所在，需要管理員付出更多的智慧與努力，為留守兒童的身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，提高他們的心理素質(zhì)，幫助他們健康成長，把農(nóng)家書屋建成留守兒童的理想的精神家園。通過組織開展面向農(nóng)村留守兒童家庭的親子閱讀活動，創(chuàng)設(shè)平等對話的氛圍，不僅能讓家長為孩子樹立起一個好的榜樣，還能使孩子在共讀中感受到親情的溫馨與美好，增進(jìn)兩代人的情感，體現(xiàn)共同成長的快樂；開展具有本土特色的親子閱讀活動，讓留守兒童親近大自然，親近鄉(xiāng)土，親近鄉(xiāng)土文化，不但讓留守兒童和家長共同關(guān)注自己賴以生存和發(fā)展的家鄉(xiāng)，傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的鄉(xiāng)土文化，也使他們在情感上產(chǎn)生歸屬感，有助于培養(yǎng)他們愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感和建設(shè)新農(nóng)村的社會責(zé)任感。親子閱讀活動，無疑是促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的有效途徑，也是推動農(nóng)家書屋后續(xù)良性發(fā)展的重要途徑。

［1］蘇琳．全國婦聯(lián)發(fā)布《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報(bào)告》［EB/OL］.［2013-05-12］．http://www.ce.cn/xwzx/gnsz/gdxw/201305/10/t20130510_24368366.shtml.

［2］陳蕎.農(nóng)村留守兒童家庭教育調(diào)查報(bào)告發(fā)布三成留守兒童有心理問題［N］.京華時報(bào)，2010-05-26 （6）.

［3］李菲.“農(nóng)村留守兒童家庭教育活動調(diào)查分析報(bào)告”發(fā)布［EB/OL］.［2012-08-12］．http://www.gov.cn/jrzg/2010-10/06/content_1716046.htm.

［4］曾志玲，祁錫江，蘇少杏.廣東省留守兒童現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告［EB/OL］.［2012-09-20］.http://school.youth.cn/2012/0907/24297.html.

［5］馬斯洛.許金聲譯.洞察未來：馬斯洛未發(fā)表過的文章［M］.北京：華夏出版社，2004：38.

［6］楊雅文.共讀 共寫 共同生活——訪民進(jìn)中央副主席朱永新教授［J］.教育研究，2009，（3）：48-51.

［7］農(nóng)家書屋工程簡介［EB/OL］.［2012-12-30］.http://www.zgnjsw.gov.cn/booksnetworks/contents/403/7870.html.

［8］柳斌杰.開創(chuàng)農(nóng)家書屋工程建設(shè)新局面［EB/OL］.［2012-12-30］.http://www.zgnjsw.gov.cn/booksnetworks/content s/399/135588.html.