楊江琴

一、早讀課的意義

（一）課程的需要

《新課標(biāo)》明確指出：“英語(yǔ)教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！辈谎远?，早讀課是素質(zhì)教育實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。

（二）課堂的需要

英語(yǔ)教學(xué)的一堂課僅有45分鐘，如果教師要限時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)，那么，上課之前學(xué)生必須對(duì)新課知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，大量單詞、句型、語(yǔ)篇的記憶與習(xí)得依賴于早讀課。由此可見(jiàn)，早讀課是英語(yǔ)課堂教學(xué)的起點(diǎn)和外延。

（三）記憶的需要

“一日之計(jì)在于晨”。早晨是人記憶的黃金時(shí)間，對(duì)于十幾歲的青少年來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)晚上的休息，大腦處于最清醒狀態(tài)，精力旺盛，通過(guò)早讀課的大聲朗讀，接收信息輸入，從而刺激大腦，培養(yǎng)好的記憶力，這是學(xué)生今后學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)技能。

因上面種種原因，學(xué)校非常重視英語(yǔ)早讀課，每天都有20分鐘的早讀時(shí)間，然而，英語(yǔ)早讀課現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

二、早讀課現(xiàn)狀

（一）效率低

學(xué)生需要約束，某些文科老師利用這段時(shí)間吃早飯，導(dǎo)致教室缺乏老師的引領(lǐng)和監(jiān)督。調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生把早讀課當(dāng)成聊天課，無(wú)心向?qū)W的學(xué)生把早讀課當(dāng)成睡覺(jué)課……長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，萎靡不振，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。

（二）目的性不強(qiáng)

某些老師對(duì)早讀課重視程度不夠，往往無(wú)明確要求和目標(biāo)，撒手不管早讀課，讓學(xué)生自由讀，老師在，學(xué)生拿著書(shū)裝模作樣，心不在焉地亂讀一通；老師一走，悄無(wú)聲息，真正一派“這里的黎明靜悄悄”景象。沒(méi)有讀書(shū)氣氛，哪有讀書(shū)效果？

（三）讀聲混亂

早讀課上，某些老師會(huì)采取集體朗讀的方式，但學(xué)生朗讀節(jié)奏過(guò)慢，拖音明顯，乏味空洞。如齊讀時(shí)有的學(xué)生隨心所欲，不是一句一句規(guī)整地讀，而是滑句，一股腦兒讀完，導(dǎo)致讀不整齊，最終讀不下去；有的學(xué)生對(duì)自己的朗讀不自信，所以齊讀時(shí)做做樣子，動(dòng)動(dòng)嘴唇，其實(shí)根本沒(méi)有發(fā)出聲音，存在假讀等現(xiàn)象。

針對(duì)種種現(xiàn)狀，提高英語(yǔ)早讀課的實(shí)效勢(shì)在必行，我長(zhǎng)年執(zhí)教于英語(yǔ)第一線，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下三個(gè)方面進(jìn)行探討。

三、早讀課策略

（一）早讀前

1.備內(nèi)容

要充分發(fā)揮早讀課的有效性，教師必須把早讀課當(dāng)成主課堂認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)課時(shí)需要，考慮清楚是布置預(yù)習(xí)新課還是鞏固知識(shí)？確定任務(wù)后，提前一晚讓課代表把早讀任務(wù)布置在黑板上，對(duì)于學(xué)困生，可讓他們提前在家準(zhǔn)備（老師可友情提醒），調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性。我所教的主要是初三學(xué)生，要兼顧應(yīng)試需求，所選早讀內(nèi)容主要來(lái)源于牛津英語(yǔ)教材。讓學(xué)生朗讀并理解記憶書(shū)本上重要的四會(huì)單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)篇和語(yǔ)法例句等，先機(jī)械后靈活，先死后活，用培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感；同時(shí)每單元的Maintask是必背的，或者背誦習(xí)題中好的書(shū)面表達(dá)，這樣有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的。另外，對(duì)于初三學(xué)生，好的承接詞和美詞美句、名言警句都要進(jìn)行積累背誦。一門(mén)語(yǔ)言的習(xí)得與靈活運(yùn)用，大量輸入是必需的，而背誦就是一個(gè)輸入過(guò)程。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力在背誦中得以明顯提高。所以英語(yǔ)教師要抓好早讀課這一重要環(huán)節(jié)，精心備好早讀內(nèi)容，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生多讀成誦，多積累語(yǔ)言，努力培養(yǎng)語(yǔ)感，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。

2.備學(xué)生

100個(gè)學(xué)生就有100種形態(tài)。哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：頭腦不是一個(gè)等待填滿的容器，而是一支等待點(diǎn)燃的火把。教師應(yīng)該是點(diǎn)燃火把的人，點(diǎn)燃智慧之火，點(diǎn)燃心靈之火。即教師要有發(fā)現(xiàn)的眼睛，研究自己的學(xué)生，對(duì)于早讀課上表現(xiàn)內(nèi)向、怯懦的學(xué)生要關(guān)注，為他們鋪設(shè)平臺(tái)，降低難度，讓他們體會(huì)讀的樂(lè)趣并給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信心。至于個(gè)性外向的學(xué)生往往浮躁、驕傲，機(jī)械重復(fù)背誦時(shí)會(huì)厭煩倦怠，老師要引導(dǎo)他們深入體會(huì)所誦材料的真諦。教師在備早讀課時(shí)，要考慮學(xué)生個(gè)性，合理契合，預(yù)設(shè)學(xué)生早讀狀態(tài)與效果。

3.備形式

早讀方式多種多樣，要讓學(xué)生做到讀大聲、大聲讀，讀出信心和氣勢(shì)，這就要教給他們朗讀方法。如齊讀、引入式朗讀，便于學(xué)生集體進(jìn)入狀態(tài)。齊讀可以調(diào)節(jié)“讀”的氣氛，平等學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)膽小怕羞的學(xué)生朗讀；范讀、引導(dǎo)式朗讀，因?yàn)檎Z(yǔ)言能力的發(fā)展是從模仿開(kāi)始的，所以在新課伊始的早讀課，我都會(huì)親自帶讀重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)或句型，讓學(xué)生模仿，有時(shí)也讓學(xué)生跟著磁帶聽(tīng)讀，目的是糾正學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的錯(cuò)誤；自由交替讀、體會(huì)式朗讀，老師布置好任務(wù)，學(xué)生自己讀，同學(xué)之間可成立互助小組，互讀互背，起到相互監(jiān)督與共進(jìn)的作用。

（二）早讀中

分析思考以上出現(xiàn)的早讀課現(xiàn)狀，老師的辛勤付出影響早讀課實(shí)效。求人不如求己，這就需要老師有吃苦奉獻(xiàn)的精神，在早讀中堅(jiān)持到班，扮演好引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者、幫助者與支持者等多種角色。早讀期間投入更多精力幫助學(xué)困生，同時(shí)，老師還要查視早讀課的其他活動(dòng)，確保早讀有序進(jìn)行的同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參加早讀。

（三）早讀后

這里主要指早讀任務(wù)的檢查，沒(méi)有檢查的任務(wù)不叫任務(wù)，所以，檢查是確保早讀有效性的必要措施。我在日常教學(xué)中采用最多的是聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)和背誦，當(dāng)然檢查尺度應(yīng)因人而異，同時(shí)可以模仿初三英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)朗讀打分比賽、話題簡(jiǎn)述比賽等活動(dòng)，這樣不但能讓學(xué)生提前感受英語(yǔ)中考，還能提高學(xué)生spoken English（口語(yǔ)）的表達(dá)能力。當(dāng)然，檢查時(shí)間可以是早讀課的最后8分鐘，也可以在英語(yǔ)課堂上。

以上是我在教學(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)。“拳不離手，曲不離口”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)源于對(duì)語(yǔ)言的誦讀，早讀課是最好的陣地，每個(gè)英語(yǔ)教學(xué)者都要重視這塊陣地，讓學(xué)生體會(huì)到教師個(gè)人魅力的同時(shí)感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。