龍捍衛(wèi)

【摘 要】新課標下的高中英語教學需要轉(zhuǎn)變觀念，才能與時俱進，提高效率。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變觀點 教師觀 教材觀 評價觀 學生觀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.097

作為一名從教十七年的高中英語教師來講，在與學生朝夕相處的日子里，我常常聽到不少學生及家長抱怨說高中英語難學。中考150分怎么說也考了140分左右，高一剛?cè)腴T怎么對定語從句就無從下手呢？考到單詞的用法咱就束手無策了呢？初中我們也寫作，怎么高中書面表達30分，咱怎只能得14-15分呢？教師也抱怨高中學生怎么就不得入門，不會學習呢？這個知識點我講過多少遍了，怎么還不會呢？……在新課標下怎樣走出這一困惑，使學生成功地從初中英語學習過渡到高中英語學習，盡快適應(yīng)高中英語的特點與方法，掌握高中英語學習規(guī)律，進而使教師樂于教，學生輕松地學呢？我認為我們英語教師在教學中應(yīng)該注意端正四個觀點：

一、樹立正確的教師觀

1.由昔日知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者。現(xiàn)代教師的作用主要體現(xiàn)在指導學生有效地學習，把學生作為中心，圍繞學生的特點和需要，以幫助學生不斷進步為目的，學會商討問題、解決問題。只有民主的教育才會有學生個性的覺醒，才能釋放學生的潛能。教師要重視營造一種和諧的氛圍，把“給學生壓力”變?yōu)椤敖o學生動力”，由“牽著孩子走”變?yōu)椤巴浦⒆幼摺薄?/p>

2.由教學的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者。我國傳統(tǒng)教育中長期以來形成的師生關(guān)系實際上是一種不平等的關(guān)系。教師常把學生當作接受知識的“容器”，認為他們是被動接受知識和教育的對象，強調(diào)標準化的培養(yǎng)模式。以這種方式培養(yǎng)出來的學生，其個性發(fā)展得如何，是不言而喻的。而新課程提倡樹立教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者的教師觀，由師道尊嚴、居高臨下的教師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

3.培養(yǎng)和諧融洽的師生關(guān)系。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表是教師和學生，所以如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學目的就顯得至關(guān)緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！所以，教師要深入學生，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂和情緒的變化，時時處處關(guān)心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，學生才能興趣盎然地進行學習。

二、樹立正確的教材觀

新課程啟動的同時，英語又換了教材，許多英語教師都反映教材內(nèi)容增加，難度加大，教法出新，對新教材的把握有很大的困難，甚至極可能完不成教學內(nèi)容。這是因為過去在我國實施單一的課程和單一的教材的時期，教師把教材當成“控制”和“規(guī)范”教學的“法定文化”。不少外語教師把“統(tǒng)編教材”當成“圣經(jīng)”，不敢增刪，盲目遵循其規(guī)定的教法，不敢越雷池一步。由此可見，課程改革中，教師教材觀的轉(zhuǎn)變是其中很重要的一項任務(wù)。教材是我國學校教育的主要的，但不是唯一的課程資源，教材是服務(wù)于教學的材料和工具。因此，教師不應(yīng)該再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是根據(jù)學生的需要和教學的實際，靈活地、創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法，對教材作革新性和批判性的使用。

三、樹立正確的學生觀

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。新課程課堂教學由學科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位：“以學科為本”的教育理念，過分強調(diào)學科知識的科學性、系統(tǒng)性和完整性，忽略學生的身心特點和社會需求，使人成為知識的奴隸；而“以人為本”的教育理念，強調(diào)一切教學活動以人為中心，注重人的個性及差異性，這符合、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展和時代發(fā)展的需求。這就要求高中英語教學要面對每一個學生，注意每一個學生的學習興趣及態(tài)度的變化，采取不同的措施?，F(xiàn)在的班級規(guī)模一般都比較大，人數(shù)多且學習水平參差不齊，而每一個學生對英語的需求不同，在學習成績的體現(xiàn)上也不同。為了使不同的學生在同一班級中學習達到同一基本目標，教師要組織好課堂的各個環(huán)節(jié)，要設(shè)計好各種活動，要進行分層教學，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。為此我們要建立更為民主、平等的師生關(guān)系，尊重、贊賞每一個學生。本著“一切為了學生，一切服務(wù)于學生”的理念，教師必須尊重每一個學生做人的尊嚴和價值。在課堂教學中，教師應(yīng)當尊重各種不同類型的學生，以一種分類關(guān)心、個別引導、全員幫助的態(tài)度來積極營造和諧、互學、相幫的教學氛圍；對有智力問題、有嚴重缺點、有過錯失誤、有不同意見的學生更要關(guān)注；特別注意不傷害學生的自尊心。隨意批評、羞辱、體罰學生等都是有悖于新課程精神和違反教育法規(guī)的不當行為。

四、樹立正確的評價觀

正確的評價觀需要把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。評價立足于教師對學生的尊重上。新課程標準對教師來說也是一個嶄新的課題，需要教師與學生共同完成，學習中存在的問題，不能只責怪學生。教師不再是學習中知識與能力的權(quán)威，是學生的“學長”，教學任務(wù)的完成需要生生互動，也需要師生互動，師生互動不僅是教師問學生答，教學活動中，教師的任務(wù)在于確定任務(wù)，以充滿激情的活力感染學生，挖掘?qū)W生的潛能，幫助他們?nèi)绾螌W，有效的引導學生觀察、體驗、思考、合作、感受成功，與學生共同討論，在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。對學生的學習行為、熱情、存在問題、學習效果，教師都要做出有效的評價，予以認可、鼓勵、給予希望，激勵奮進，為學生的發(fā)展服務(wù)。在教學過程中，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及具備科學的價值觀，這些都是英語教師應(yīng)承擔的責任。

蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校抬頭走路”，這句話包含著深刻內(nèi)涵，總之，新課程改革給我們教師帶來嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。盡管《新課標》已實施了一年多，鑒于21世紀教材的漸進性，我們只能從如何認識新課程標準的角度，努力從思想上首先向21世紀教材的內(nèi)涵靠攏。教師要不斷更新教育觀念，加強自身修養(yǎng)，不斷充實完善自我，以人為本，樹立“一切為了學生、一切服務(wù)于學生”的意識，努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關(guān)系，實現(xiàn)人的個性的充分自由發(fā)展。