陳純紅

摘要：優(yōu)秀生這一群體在成長過程中或多或少存在負重、狂傲、嫉妒、失落等心理問題，教師要時刻關注他們心理的發(fā)展與人格的塑造，采用一系列措施予以防治與矯正，以確保其快樂學習，健康成長。

關鍵詞：優(yōu)秀生；心理問題；防治策略

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-007-1

學校里面的好學生有著優(yōu)秀的一面，但是在他們身上或多或少不同程度地存在著一些缺點，甚至障礙，諸如高傲自大、爭強好勝、嫉妒心強、感情脆弱等等。本來，這對于正在發(fā)展成長中的小學生來說，有一些“毛病”并不可怕，只要及時發(fā)現，及時教育，會很快改正。但是由于他們是優(yōu)等生，教師往往忽視或認為是“可愛的毛病”視而不見以至任其發(fā)展，痛失教育良機，嚴重影響了優(yōu)等生的健康成長。

因此，優(yōu)等生并不是白玉無暇，也不是不扶自直的幼樹，他仍需教師用心去雕琢拂拭，去修剪灌溉。多年的教學實踐，我總結了在小學階段優(yōu)等生中普遍存在的心理問題，并嘗試探索相應的防治策略。

一、優(yōu)等生常見的四種心理問題

1.負重心理。 由于教師、父母過高的期望致使許多優(yōu)秀生背上了沉重的心理負荷，出現了失眠、食欲減退等心理疲勞現象，在這種心理壓力下，一旦考試失誤，他們便會惶惑不安、自信消失、情緒低落，產生一系列心理問題，甚至有“一切全完了”，“老師和父母都不喜歡我了”的絕望心理。這種負重心理隨著年級的升高有逐漸增強的趨勢。

2.狂傲心理。 由于優(yōu)秀生在某些方面比較出眾，經常受到老師的表揚，久而久之，在他們幼稚的心田，便會產生“誰都不如我”、惟我獨尊的優(yōu)越感，處處要做別人的主宰，事事以自我為中心，對同學發(fā)號施令，不把別人放在眼里，不承認別人的優(yōu)勢和價值。

3.嫉妒心理。 嫉妒是與他人比較的過程中，發(fā)現自己在才能、名譽、地位或待遇、享受等方面不如別人而產生的一種由羞愧、憤怒、怨恨等組成的復雜情緒狀態(tài)。優(yōu)秀生往往虛榮心作怪，嫉妒心很強，他們往往容不得別人超過自己，經常想方設法攻擊對方，或千方百計把跑在前面的人拉下來，以保持和自己“同步”，或甩在自己后面。

4.失落心理。 優(yōu)秀生當其迅速發(fā)展的自我意識不能適應發(fā)生變化的心理環(huán)境便會產生心理落差，把自己喪失優(yōu)越地位，歸因為“變笨了”，因而變得苦惱、自卑、頹喪、消沉，或自暴自棄，得過且過，或不滿、抗爭。甚至以違紀或惡作劇行為來引人注目，以滿足自我膨脹的優(yōu)越感。

二、教育過程中常采用的幾種防治策略

1.適度表揚平傲氣。 凡是優(yōu)等生都有很強的優(yōu)越和榮譽感，他們由于優(yōu)點多經常受到老師的表揚，這是符合客觀實際的，但我認為教師的表揚要有個“度”，要多引導優(yōu)等生正確認識自己，切忌對優(yōu)等生表揚過度，否則易使他們滋生盲目自大，惟我獨尊的狂傲心理，從而極大地阻礙學生的健康成長。

2.一視同仁促發(fā)展。 現代管理學認為，上級要贏得下級的擁戴，就必須對下級一視同仁，力求做到公平合理。老師要贏得學生的擁戴也是如此，不能把眼光只盯住一個或幾個優(yōu)等生身上，不能“旱澇不勻”，厚此薄彼，而應把自己的愛、自己的誠、自己的期待同樣地給予每一個學生，這樣才能促使優(yōu)者更優(yōu)、優(yōu)者輩出。

3.嚴中施愛重塑造。 在優(yōu)等生這個特殊的群體中，最易犯的也是危害最大的毛病就是驕傲所導致的停滯，以及特殊地位帶來的對教育的心理反抗。無數沉痛的事例也告誡我們：對優(yōu)等生的放縱，姑息，那不是愛，而是對優(yōu)秀的毀滅。因此，我認為班主任要在嚴格要求中表達對優(yōu)等生的愛，引導學生從偏愛和溺愛的羈絆中走出來，把自己塑造成真正的優(yōu)等生。

4.巧施活動防妒意。 嫉妒是一種陰暗的、不健康的心理狀態(tài)，它是一條毒蛇，能纏繞人窒息，是一把毒劍，能致人于死地。有人經調查發(fā)現，在小學生中存在的嫉妒現象主要有嫉妒別人學習冒尖、嫉妒別人生活優(yōu)裕、嫉妒別人長得漂亮三類，而在優(yōu)等生中嚴重存在的就是學習上的競爭帶來的嫉妒。去年，?！爸男畔洹笔盏揭环饬昙墝W生的來信，她在信中傾訴了因學習比好朋友好，遭到好朋友的譏諷與排擠而傷心苦惱的事。對此我們利用校廣播電視對事不對人地組織開展了“嫉妒心理要得嗎？”大討論活動，通過活動，同學們都認識到了嫉妒別人于己于人都有害。一系列的活動開闊了優(yōu)等生的心胸，拓展了優(yōu)等生的視野，有效地防治了優(yōu)等生的嫉妒心理。

5.家校溝通釋重負。 家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的啟蒙老師。如今都是“2+1”型的獨生子女家庭，父母普遍認為，不能讓孩子輸在起跑線上。于是讓孩子學這個，學那個，自己忙著陪讀、請家教，對孩子寄予了很高的期望。如此一來有些優(yōu)等生的心理超負荷了，出現了一些心理問題。我班原有一個叫小蕾的女生，性格內向，成績優(yōu)秀，家中父母為提高其學習成績，省吃儉用送她上各種輔導班。但好馬也有失蹄時，有次數學測試她得了92分?；丶液?，她自覺無顏見父母，就長跪于廚房的掃把上反思流淚不止。后被其奶奶發(fā)現將情況告之我。于是我與班主任一起上門家訪與其父母溝通思想，協(xié)助其在班上開展了“當挫折來臨之時”心理輔導活動，建立了“優(yōu)等生心理動態(tài)分析交流卡”，定期與優(yōu)等生家長在卡上交流新的育子觀念，呼吁家長為孩子減壓釋負，及時地疏導發(fā)生在優(yōu)等生身上的心理問題。如今這個孩子變陽光了，臉上經常露出燦爛的笑容。

對于優(yōu)等生——這個學生中智力活動比較出色的群體，老師——人類靈魂的工程師更應時刻關注他們心理的發(fā)展與人格的塑造，“用導河的辦法把學生的精神宣導出去，使他們能在有益的人生的事上去活動”（陶行知語），用愛心、耐心與細心精雕細琢，祛除斑瑕，使白玉能放射出璀璨的光芒。endprint