蘇世亮

摘 要：對我國部分重點高校的測繪地理信息類專業(yè)雙語教學開展情況進行了調(diào)研，從目標定位、師資隊伍建設(shè)、以及教學管理等方面，探討了我國高校測繪地理信息類專業(yè)雙語教學存在的問題，并提出了解決對策。

關(guān)鍵詞：雙語教學 測繪地理信息專業(yè) 問題 對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0131-01

實施和研究雙語教學，是我國高等教育與國際接軌、深化改革和提高教學質(zhì)量的歷史性新挑戰(zhàn)。2001年教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見的通知》，要求全國各高校開設(shè)雙語教學課程[1]。作為21世紀的朝陽產(chǎn)業(yè)，測繪地理信息業(yè)在我國國民經(jīng)濟發(fā)展中占有舉足輕重的地位，地理信息專業(yè)人才是我國未來發(fā)展的重要人才之一。為了培養(yǎng)具有國際視野的專業(yè)人才，我國部分重點院校的測繪地理信息類專業(yè)相繼開設(shè)了雙語教學課程。筆者對我國部分重點高校的測繪地理信息類專業(yè)雙語教學開展情況進行了調(diào)研，從目標定位、師資隊伍建設(shè)、以及教學管理等方面，探討目前我國高校測繪地理信息類專業(yè)雙語教學存在的問題及解決對策。

1 正確的目標定位是雙語教學順利實施的前提

“雙語教學的最終目標是通過雙語教學使學習者能達到同時使用母語和外語進行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進行自由切換”[2]。調(diào)研結(jié)果顯示，教師與學生均對雙語教學目標定位的理解存在偏差。教師方面：部分教師認為雙語教學的目標是讓學生掌握測繪地理信息專業(yè)詞匯，并閱讀相關(guān)專業(yè)文獻，最終實現(xiàn)學生專業(yè)外語水平的提高；部分教師認為英語教學會影響學生對課程重點的理解，因此需要適當控制英語授課的課時以保證教學質(zhì)量。學生方面：部分學生認為外語授課影響對專業(yè)知識的理解和消化；還有部分學生將雙語課程與專業(yè)英語等同起來，單純追求專業(yè)詞匯的掌握量。這些認識偏差的產(chǎn)生，主要是師生沒有對雙語教學的目標定位做出正確的理解。結(jié)合高等教育國際化的背景以及我國具體國情的需要，高校測繪地理信息類專業(yè)雙語教學的目標主要包括兩個方面：第一，提供學生專業(yè)外語能力進而促進學生更有效的獲取專業(yè)知識；第二，培養(yǎng)學生的國際交流能力，使學生具有國際視野和適應(yīng)力。在這種目標定位指引下，不同的高校要根據(jù)自身實際條件，因地制宜的制定目標定位和開展規(guī)劃。

2 加強師資隊伍建設(shè)是雙語教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵

教師的外語水平和專業(yè)能力直接決定了雙語教學的質(zhì)量。調(diào)研顯示，測繪地理信息類雙語教學人才極為匱乏，絕大多數(shù)教師沒有接受過專業(yè)培訓。雖然專業(yè)知識功底扎實，但是不能很好的駕馭外語授課。因此，制約我國測繪地理信息類雙語教學的瓶頸是優(yōu)質(zhì)雙語教師資源的稀缺，當務(wù)之急是盡快建設(shè)一支高素質(zhì)的雙語師資隊伍。加強師資隊伍建設(shè)，最重要的是加大培養(yǎng)和引進的力度，分步驟、有計劃地引進海外高級人才，聘請外籍專業(yè)教師來校授課，并對現(xiàn)有的師資進行專業(yè)的培養(yǎng)和培訓。對于有條件的高校，可以選派正在承擔雙語課程的教師出國訪學或研修，提升自身素質(zhì)和外語水平，并學習國外雙語教學的運作模式和方法，最終帶動我國測繪地理信息類雙語教學的發(fā)展以及教學質(zhì)量的提高。

3 有效的教學管理是雙語教學開展和推廣的保障

調(diào)研結(jié)果顯示，目前我國測繪地理信息類雙語教學管理模式雷同，缺乏彈性。此外，一些管理規(guī)定嚴格劃一，脫離學科教學實際，無法有效的實施，在一定程度上阻礙了雙語教學的開展和推廣。因此，雙語教學管理應(yīng)從測繪地理信息學科的實際出發(fā)，建立一套規(guī)范且切實可行的管理體系。首先，避免雙語教學的簡單化和形式化，為教師營造寬松的教學環(huán)境，鼓勵教師進行改革和創(chuàng)新，采取靈活多樣的教學方法，達到良好的雙語教學效果。其次，將雙語教學納入專業(yè)核心課程體系內(nèi)，合理并科學設(shè)置相關(guān)課程，保證每學期有一門專業(yè)課程使用雙語教學，促使雙語課程不間斷。在制定教學計劃時，考慮到學生的知識體系和適應(yīng)能力，由易入難循序漸進，逐步過度到全外語教學。第三，在采用國外先進和經(jīng)典原版教材之外，對國外教材進行消化和吸收，并積極編寫符合我國國情的外文講義和教材。最后，在教學質(zhì)量評價體系上，建立針對測繪地理信息類的指導(dǎo)和評價體系，通過建設(shè)示范課程以及專家面上課程跟蹤聽課等手段，帶動我國測繪地理信息類雙語教學的推廣和深化。

4 結(jié)語

我國高校測繪地理信息類專業(yè)雙語教學還處于起步階段，但由于語言環(huán)境的缺乏，大部分高校還難以實現(xiàn)純粹的雙語教學，在一定程度上制約了測繪地理信息類學生“國際化素質(zhì)”的提高。只有在教育主管部門和高校共管、監(jiān)督、和齊抓下，營造良好的社會環(huán)境與氛圍，以及在學生和教師重視和積極參與下，才能逐步促進測繪地理信息類雙語教學的發(fā)展，實現(xiàn)雙語教學的高層次目標，最終推動我國測繪地理信息類教育與國際接軌，為我國測繪行業(yè)的發(fā)展提供具有國際視野的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1] 教育部.關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見[Z].2001.

[2] 林令霞.大學雙語教學改革的整體構(gòu)想[J].現(xiàn)代教育科學（高教研究）， 2004（5）：115-116.endprint