張春杰

摘 要：該文從學(xué)習(xí)者自我反思的角度，對云南師范大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的反思做了一項問卷調(diào)查，通過他們對英語學(xué)習(xí)動機、障礙和歸因的反思來分析他們的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以期從學(xué)習(xí)者自我反思中找到改進大學(xué)英語教學(xué)的一些啟示。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)學(xué)生 反思 英語學(xué)習(xí) 建議

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（a）-0233-01

20世紀(jì)80年代以來，建構(gòu)主義開始成為學(xué)習(xí)理論的主流，該理論強調(diào)以學(xué)生為主，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提出學(xué)習(xí)具有反思性，主張學(xué)習(xí)既不是被動的接受，也不是單純地復(fù)制和同化，它要求學(xué)生在活動中進行構(gòu)建，并對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。當(dāng)代教育界和心理學(xué)界已經(jīng)認識到，教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生成為獨立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。正如澳大利亞的教育專家比格斯（Biggs，J.B.）指出，影響學(xué)習(xí)結(jié)果的主要因素還是學(xué)習(xí)過程。瑞士的心理學(xué)家皮亞杰認為學(xué)習(xí)取決于實踐與反思的結(jié)合以及理論和實踐的結(jié)合。反思是學(xué)習(xí)過程的精華，沒有反思不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)。大學(xué)英語是我國高等教育中一門重要的課程。新制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”。而當(dāng)前，從某種意義上來說，在我國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)還存在一定的問題和困難。許多學(xué)生花費了大量的時間和精力，但英語學(xué)習(xí)效果還是不理想。再者，雖然人們對大學(xué)英語教學(xué)進行了改革，并取得了一些成效，但大學(xué)英語教學(xué)“費時低效”的現(xiàn)象仍然存在。因此，本文從學(xué)習(xí)者自我反思的角度對非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行研究，其目的是從學(xué)習(xí)者的自我反思中找到改進大學(xué)英語教學(xué)的一些啟示。

1 研究方法

相對于大一學(xué)生，大二學(xué)生已對大學(xué)英語學(xué)習(xí)有了一定的了解并基本形成了自己的英語學(xué)習(xí)模式和方法，本人自行設(shè)計了一份問卷，對云南師范大學(xué)來自四個不同學(xué)院的80名大二非英語專業(yè)學(xué)生做了一項調(diào)查，共收回有效問卷66份。通過他們對英語學(xué)習(xí)動機、障礙和歸因的反思來分析他們的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2 調(diào)查結(jié)果分析和討論

2.1 對學(xué)習(xí)動機的描述性數(shù)據(jù)分析

動機是激發(fā)一個人朝著某個目標(biāo)努力的內(nèi)在動力、情感或欲望，是決定二語學(xué)習(xí)成功或失敗的一個重要因素。從表3，我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生為了通過四、六級考試或為了獲得學(xué)分而持有較強的學(xué)習(xí)動機。動機較強的學(xué)生往往會在語言學(xué)習(xí)中獲得更大的成功，因為他們會保持對學(xué)習(xí)的興趣并為了達到某些目標(biāo)而愿意投入更多的時間和精力，然而那些缺乏動機的人在語言學(xué)習(xí)過程中不會做出任何努力，因而經(jīng)常考試失敗。然而另一現(xiàn)象也引起了我們的注意。平均每天自主學(xué)習(xí)英語的時間達一到兩小時的僅占16.7%，大約56.1%的人每天學(xué)習(xí)英語的時間少于1h，甚至有22.7%的人課后從來不看英語。很明顯，主觀愿望往往和客觀努力及實際情形相差甚遠。具體原因在于許多學(xué)生認為專業(yè)學(xué)習(xí)比英語學(xué)習(xí)重要，因此他們不愿花時間和精力在英語學(xué)習(xí)上。

2.2 對學(xué)習(xí)障礙的描述性數(shù)據(jù)分析

語言學(xué)習(xí)很容易受個人情感因素的影響。調(diào)查顯示，60.6%的學(xué)生害怕在英語課堂上被老師提問，45.5%一想到上英語課就有一種說不出的恐懼。焦慮分為正焦慮和負焦慮，適當(dāng)?shù)慕箲]有利于語言學(xué)習(xí)，因為它使學(xué)習(xí)者保持警醒，激發(fā)他們處理新的學(xué)習(xí)任務(wù)并促使他們?yōu)榱丝朔箲]感而做出額外的努力，但過多的焦慮是有害的，因為它使學(xué)習(xí)者緊張和害怕，使他們?yōu)榱吮苊饨箲]而逃離學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者為了給老師和同伴留下好印象，可能會過多地在乎來自他們的評價，但是另一方面他們又不確定自己的英語水平，這樣就導(dǎo)致了交流恐懼的產(chǎn)生。同時教師在課堂上苛刻的錯誤糾正方式是最大的焦慮來源，這就不難解釋為什么大多數(shù)學(xué)生不愿積極參與課堂活動以及51.5%的學(xué)生認為說是聽說讀寫四部分中最困難的。

調(diào)查顯示，71.2%的學(xué)生認為語言環(huán)境是影響英語學(xué)習(xí)的一個重要因素。我們知道大學(xué)英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境相對穩(wěn)定，短時間內(nèi)不會有太大的改變，同時它也是一個不可控的外在因素。如果學(xué)習(xí)者把成功歸因于語言環(huán)境將會有利于他們的語言學(xué)習(xí)，因為他們認為他們語言能力的提高是他們積極參與活動的結(jié)果，因此，他們不僅會積極地充分利用學(xué)校的現(xiàn)有條件，而且會主動地為自己創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件。反過來，如果學(xué)習(xí)者把失敗歸因于語言環(huán)境將不利于他們的英語學(xué)習(xí)。從某種程度上來說，他們只是為自己尋找一些外在因素作為失敗的理由，如此歸因?qū)顾麄兪W(xué)習(xí)的信心并放棄改善學(xué)習(xí)環(huán)境的努力。

約77.3%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)成績的好壞與個人的努力密切相關(guān)，同時只有12.1%的學(xué)習(xí)者把責(zé)任歸咎于老師，這表明學(xué)生能找到合理的并有利于他們學(xué)習(xí)的歸因，當(dāng)他們學(xué)習(xí)成功時，他們意識到個人努力的重要性，相應(yīng)地這會極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望并使他們對自己的學(xué)習(xí)更加負責(zé)。然而，我們并不否定教師在教學(xué)中所扮演的重要角色，一名好老師對于英語學(xué)習(xí)來說很重要，因為他將會激發(fā)他們的求知欲，對學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)并為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松有效的課堂氛圍。

3 結(jié)語

首先學(xué)習(xí)者要真正掌握所學(xué)語言，就必須能主動地駕馭自己的情感狀態(tài)，克服消極的情感成分，如害羞膽怯和怕出錯等。同時，還應(yīng)把語言作為一種交際工具，尋求在真實語境中使用語言的機會，加強人際交往策略學(xué)習(xí)和運用。其次，學(xué)習(xí)者要學(xué)會監(jiān)控和評價自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己的語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，并對學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。最后，基于課程要求和自身的學(xué)習(xí)情況設(shè)定實際而有意義的階段性目標(biāo)，將會有效地激發(fā)自己的內(nèi)在動機。

總之，該文的調(diào)查結(jié)果將會使我們更全面地了解非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題和困難，同時基于調(diào)查所得到的一些啟示希望能有效地提高大學(xué)英語的課堂教學(xué)效率和學(xué)生綜合運用英語的能力。

參考文獻

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