曹小兵+張文松+譚亮+賈蓓

[摘 要]研究校史館展示場景創(chuàng)作歷史，分析國內外對校史館展示場景的類型。實地參觀校史館并調研走訪設計單位，總結出不同校史館展示場景創(chuàng)作在選取素材與陳展內容上不盡相同，在展示目的與展示功能上有所區(qū)別。展示場景創(chuàng)作的類型各不相同，不同類型的創(chuàng)作方法要求也不相同。

[關鍵詞]校史館；展示場景；創(chuàng)作

校史館展示場景是展示空間創(chuàng)作中的一種陳展形式，是在人工設計環(huán)境基礎上揉入一個學校的建設變遷、發(fā)展歷史、校園文化等因素建構起來的一個復雜的、多元的展示性空間場景。它陳展的是學校在某個時間段里的發(fā)展歷程，校史館展示場景的創(chuàng)作要融入我們后來人對那些逝去歷史的理解。相對于其它展示空間校史館展示場景擁有更多的感性特征與品質，校史館展示場景創(chuàng)作實際上是以傳達展示場景中具體校史展品相關信息為目的的媒介組織與藝術創(chuàng)作。從展示場景創(chuàng)作作為應用美學的實踐過程角度來講，校史館展示場景創(chuàng)作是技術與藝術、功能與形象的結合，合理利用各種科學技術手段來調動人的心理、生理的情感反應，以此來創(chuàng)造出生動活潑、引人入勝的展示空間環(huán)境。

1. 校史館展示場景創(chuàng)作的發(fā)展歷史

西方校史館建立較早，對校史館展示場景創(chuàng)作的研究也有一定的歷史了。在西方，并不是所有的學校都擁有獨立性的校史館，但一般都擁有設置校史展示場景的空間，可以從以下兩個方面來理解。

第一個方面是基于學校職能機構行政設置的不同。不同于國內院校機構行政分級的設置方法，西方院校各職能機構、院系之間的關系相對比較獨立。這種情況下要想建立一個獨立性的、包羅萬象的校史館是相當困難的。但沒有獨立性的校史館，不代表沒有校史展示場景。以劍橋大學為例，并沒有建立一個獨立性的校史館，但各個學院卻并不缺少校史展示空間，各種類型的歷史文物展陳活動和教育活動經常舉行。如劍橋大學創(chuàng)建于1871之1874年間的卡文迪許物理實驗室，在實驗室內部公共空間隨處展示著能體現實驗室發(fā)展歷史、研究成果等重要資料。學校圖書館等其他公共空間也經常會舉辦定期、不定期的校史研究成果展、著名校友展覽。所以說沒有校史館不代表沒有校史展示場景創(chuàng)作研究。

第二個方面，在校史館誕生之前，西方高校的檔案館在一定程度上起著校史館的作用。所以有些高校至今也沒有建立獨立性的校史館，但肯定有部分場所起著校史展示場景的功能，將與校史有關的各種實物資料和文字檔案等展出并向所有參觀者開放。如建校于一六三六年的哈佛大學，目前與校史有關的各種實物檔案、文字記錄都保存在校檔案館中，并定期舉辦各種類型的展覽。此外，哈佛檔案館還有著另外一個與校史館相似的功能，即向各界校友征集、索求與學校發(fā)展歷史相關的、有意義的各類收藏品用來展示。

2 .校史館展示場景的類型

隨著現代化高等教育的快速發(fā)展，校史館的數量越來越多。我們通過對校史館的展陳主題、具體展品、研究內容等進行整合分析，發(fā)現校史館的種類越來越豐富?？傮w來講可以分為兩大類，綜合性質的校史館和特定歷史事件性質的校史館。

不同的分類標準下有不同的分類方法。不同校史館展示場景在選取素材與陳展內容上不盡相同，在展示目的與展示功能上有所區(qū)別，在展示具體表現手段、展示規(guī)模大小上有所差異。按選取素材與陳展內容分場景再現式展示場景、情景演示型展示場景，按展示目的與展示功能分觀賞體驗型展示場景、教育感受型展示場景，按具體表現手段上的區(qū)別分事件解讀式展示場景、情境烘托式展示場景等等。

針對以上分類方式的簡單闡述，挑選幾種展示場景類型解釋如下：

觀賞體驗型展示場景，這是一種以給別人提供欣賞功能為目的的場景展示形式。參觀者在這種場景中是帶著賞析、體驗的心態(tài)來參觀的，正如上文所說，校史館展示場景應具有一定的公眾娛樂性，觀賞體驗型展示場景是比不可少的一種展示場景類型。

教育感受型展示場景，這是一種能給人提供教育功能的場景展示形式。校史館是一個能提供參觀者觀摩、感受的場所機構，在校史館展示場景中教育感受型展示場景比較多，教育參觀者包括學生、社會人員等，讓他們感受校園文化等。

場景再現式展示場景，是指在校史館展示場景中借助展示模型、輔助道具、人物雕像等再現具體歷史情景和典型場面。比如說，展示校園舊貌，我們可以采用展示模型來表達，使真實的歷史場景再現。再比如人物雕像，作為觀眾喜聞樂見的一種藝術表達形式，具體實例舉不勝數，它仿真的特點，能使整個展示場景充滿生氣，惟妙惟肖。

事件解讀式展示場景，是指通過利用聲、光、電等技術手段來更好的展示陳展內容的具體形態(tài)、結構特征、運動變化等，運用這些輔助手段表達事物發(fā)展表象背后的科學原理等，但有時也僅僅是再現一個事物發(fā)展的實際過程。這種形式可用于陳展一個學校某個階段的發(fā)展情況，甚至于某個具體的具有一定意義的校園建筑的建設情況。

我們在對校史館展示場景進行分類的時候可以分開闡述，但現實情況中，具體的校史館展示場景中這些展示場景形式不會是單獨存在的。它們可能是是互相交織在一起，在同一個校史館展示空間中可能兩種方式共同使用，或者包含三種乃至三種以上的展示場景形式。

3 .高校校史館展示場景的創(chuàng)作方法

任何事物都依賴于空間生存，校史館展示功能依賴于具體的展示場景空間，對于每個創(chuàng)作空間來講，不同的創(chuàng)作空間都擁有著其不同的創(chuàng)作方法，要熟知校史館展示場景創(chuàng)作，就必須認知校史館展示場景的創(chuàng)作方法。

創(chuàng)作中要抓住展示性空間的展示性特征。校史館展示場景研究從一定程度上來講隸屬于展示性空間研究范疇，但也不完全等同于一般的展示性空間，兩者既有相似的特征，也有著不同的地方。校史館展示場景只是展示性空間中的一個具體的展陳表現形式，也就是說展示空間囊括了校史館展示場景的全部范圍。作為展示性空間的一個分支，校史館展示場景必定具有展示性空間的展示特征。

創(chuàng)作中要強調展示空間中的敘事性功能。從校史館展示場景的功能方面來說，傳播校史所承載的信息是場景存在的主要目的。為達到這一目的，更好的發(fā)揮校史館展示場景功能的手法就是抓住展示空間中的敘事性功能屬性。敘事性功能屬性是校史館展示空間中必須具備的屬性特征，敘事性手法創(chuàng)造一種展示環(huán)境，在這一展示環(huán)境中向校史館參觀者敘述歷史事件與歷史事件所承載的深遠意義，使難于在場景中表達的陳展要素通過敘事性展示場景的處理之后表達出來。

創(chuàng)作要強調展示空間中的識別性功能。校史館展示場景中另外一個比較重要的功能特性是識別性，識別性也是人們在參觀等活動時心理反應的一個基本要素。按照參觀者日常中的行為規(guī)范等來設計校史館展示場景的環(huán)境，使校史館展示場景成為參觀者自身行為的外在延伸空間。在校史館展示場景設計中，不僅要讓校史館展示場景在空間布局和展示道具組合等方面做的合理有效之外，場景還需要具備識別性的功能特性，無論從陳展內容、視覺方向、具體位置的設置還是在引導功能的設計上，都需要很合理有效的安排，使得所有參觀者有對場景一個全面的、系統(tǒng)的識別。

創(chuàng)作要兼具歷史性、文化性、藝術性的特征。校史館展示場景中的陳展內容是校史文物資料，對于院校來講，這些物品肯定具有很強的歷史性、文化性，具有高度的空間敏感性，蘊藏著很強的精神穿透力。校史館展示場景設計的藝術性原則就是指場景設計過程中要使整體組合具有很高的藝術品味而且符合當代大部分人的審美觀要求，同事考慮到陳展內容的歷史性、文化性、藝術性，總體上來講能給人以美的感受。校史館展示場景設計的藝術性不僅僅體現在場景中簡單的裝飾上或者是外在的藝術美化表達形式上，而是要使整個校史館展示場景能產生一定的藝術氛圍，是由外在形式與內在主題內容相統(tǒng)一來構成這種藝術氛圍。

參考文獻：

[1]朱明寶.2007.論校史館與校史館建設[J].中山大學學報論叢.

[2]李繼來.2010.地域性設計在博物館展示空間中的應用研究[D].長春工業(yè)大學.

作者簡介：曹小兵，男，（1984.10- ），漢族，本科學歷，河北機電職業(yè)技術學院講師，研究方向：廣告策劃、展示設計。

項目編號：SZ141298 ，河北省高等學校人文社會科學研究項目人文指導項目《高校校史館展示場景創(chuàng)作研究》