哲學(xué)家加達(dá)默爾認(rèn)為，理解不是主體對客體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而是理解者與理解對象之間的一種視野融合。從這里可以知道，理解文本不能像自然科學(xué)那樣，去追求其客觀意義，而要以自身情境和前見參與文本的建構(gòu)。閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是教師學(xué)生一起生發(fā)文本意義的過程，當(dāng)三者產(chǎn)生對話與視野融合，意義就得以生成。這種生成，是閱讀主體從各自的視野出發(fā)逐漸達(dá)成融合的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。我在《永生的眼睛》磨課教學(xué)實(shí)踐中，對此獲得很深的體會(huì)，在這里分享一下體驗(yàn)。

一.扎實(shí)做好字詞檢查，輕裝進(jìn)入文本

在一次公開課時(shí)，因?yàn)樵~語教學(xué)難以出彩，我就蜻蜓點(diǎn)水，對學(xué)生的基本功沒有檢查，導(dǎo)致細(xì)讀環(huán)節(jié)學(xué)生依然還有許多詞語不能讀好。第二次教學(xué)我就扎扎實(shí)實(shí)抓落實(shí)，花時(shí)間進(jìn)行生字詞語的教學(xué)，正音釋義，隨機(jī)糾正錯(cuò)誤，一絲不茍?！叭松斆髯R(shí)字始”，語文學(xué)習(xí)也應(yīng)該從識(shí)字開始。在小學(xué)閱讀課堂教學(xué)中根本不能忽略這一點(diǎn)。

我針對文中容易出錯(cuò)的詞語，進(jìn)行隨機(jī)檢查。如“角膜”是什么？能不能用話來講講哪里是角膜？（學(xué)生小聲說“眼球”）眼球可不是角膜。角膜是在我們眼球上面的一層無色的透明的膜，如果沒有角膜，我們會(huì)看不見。再如摯愛和熱愛的區(qū)別。學(xué)生思考：喜歡某個(gè)東西叫熱愛，摯愛是和誰最相愛。

通過對字詞詞義的檢查，掃通了細(xì)讀文本的基本障礙，為下一步文本的情感融合做了充分的準(zhǔn)備。

二.初讀整體感知，與文本親密接觸

為了引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，我花了7分鐘讓學(xué)生讀課文。之前試講急于讓學(xué)生進(jìn)入文本，導(dǎo)致學(xué)生無法融入進(jìn)去，課堂看似很熱鬧，但學(xué)生卻往往心不在焉，無法投入。為此我抓好初讀的落實(shí)，讓學(xué)生從讀中感知和探索：用一兩句話說說課文寫了什么事？寫了捐贈(zèng)眼睛的事；誰捐贈(zèng)眼睛？學(xué)生通過追問，弄明白課文圍繞琳達(dá)一家人準(zhǔn)備或已經(jīng)捐贈(zèng)角膜的事情，文中人物有琳達(dá)、琳達(dá)的父親、母親，還有琳達(dá)的女兒。

通過初讀讓學(xué)生整體把握文本內(nèi)容，梳理清楚脈絡(luò)，對課文的人物線索都有清晰的認(rèn)知。這樣學(xué)生在文本細(xì)讀時(shí)就可以清楚明白。

三.抓住關(guān)鍵詞，細(xì)讀文本情感共鳴

試講時(shí)讓學(xué)生跟著課文情節(jié)走，結(jié)果情感滲透不夠，缺乏語文味，學(xué)生無法共鳴。隨后我發(fā)現(xiàn)在文本中有一個(gè)關(guān)鍵字眼，也是細(xì)讀文本的一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，那是一個(gè)詞語“天壤之別”，這是解讀文本的一把鑰匙，為此我展開了幾次探索和交流。

首先我抓住“天壤之別”來進(jìn)行教學(xué)：琳達(dá)跟琳達(dá)的父親、母親，還有琳達(dá)的女兒溫迪，他們對捐贈(zèng)角膜這件事情態(tài)度是截然相反的，文中詞叫“天壤之別”，我們來看看有什么“天壤之別”？文中一個(gè)詞來形容琳達(dá)，可以選哪一個(gè)詞？（含著淚水）我沖著父親哭喊，為什么不是哭著說，不是哭叫，而是哭喊呢？因?yàn)橛谩翱藓啊备鼙憩F(xiàn)琳達(dá)當(dāng)時(shí)的心情。

通過對語義細(xì)微差別的品析，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本人物的心靈世界，同時(shí)我聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)將詞語放在生活大背景中理解，詞語才富有生命力。

琳達(dá)對待捐贈(zèng)的反應(yīng)是哭喊，那么父親呢？請自由讀一讀第四小節(jié)，看一看用文中的詞來形容父親的態(tài)度可以選哪一個(gè)？（非常地冷靜，因?yàn)樗X得自己是做了一件好事）父親是平靜，琳達(dá)是哭喊。父親和琳達(dá)在“天壤之別”中誰是“天”？誰是“壤”？父親是“天”，琳達(dá)是“壤”。媽媽完整地來，也應(yīng)該完整地去。是自己的感受。父親想的是誰呢？（是兩個(gè)人）只想自己這個(gè)愛是“壤”；父親想到了別人，幫助了別人，這種愛是“天”。只想自己——那種愛我們可以管它叫“小愛”，那么父親那種愛呢？不但愛自己的家人，還愛別人那叫“大愛”。

透過文本表層深入內(nèi)核，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生挖掘出藏在字里行間的意義。通過設(shè)置沖突，琳達(dá)愛母親，父親也愛自己的妻子，兩者的愛為什么會(huì)有“天壤之別”，讓學(xué)生的心靈生發(fā)共鳴。藉此我再次挖掘內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)，除了父親跟琳達(dá)的愛有“天壤之別”，還有誰跟琳達(dá)的愛也有“天壤之別”？學(xué)生從溫迪母女倆的對話當(dāng)中，感到溫迪有博大的胸懷。

在《永生的眼睛》這次磨課實(shí)踐中，我體驗(yàn)到一個(gè)高明的語文教師，必須要像優(yōu)秀的導(dǎo)游那樣，將游客帶至美麗的風(fēng)景點(diǎn)，然后給予充分的尊重，讓他們自主欣賞和領(lǐng)略，獲得默然心動(dòng)的啟悟。而這樣的語文閱讀課堂，何嘗不是為孩子打開一方心靈感動(dòng)的天空呢？

當(dāng)然，對這次語文閱讀課的教學(xué)缺憾也是不少的，比如拓展延伸環(huán)節(jié)，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒有能夠鋪展開來，這成為我的一個(gè)很大遺憾。但我深信，只有在不斷的閱讀實(shí)踐中，才能磨練出來真正的感悟，這才是屬于學(xué)生和我的珍貴財(cái)富。

毛應(yīng)飛，教師，現(xiàn)居甘肅山丹。