合作教學(xué)是當(dāng)前語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種重要教學(xué)方法，利用合作教學(xué)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)的效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生表達(dá)能力和解決問題能力的發(fā)展。語文合作教學(xué)中，大部分學(xué)生表現(xiàn)得比較活躍，課堂上基本上沒有了睡覺的學(xué)生?？梢哉f，使用合作教學(xué)后的語文課堂確實有了長足的發(fā)展，語文教師也因此多了一個傳道授業(yè)的途徑。但筆者也總結(jié)了一些出現(xiàn)在合作教學(xué)中值得我們思考和改進(jìn)的問題。

聽課案例：

《荷塘月色》小組合作教學(xué)過程：

片段1：默讀課文第4段，讀完后請分組合作學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：①本段主要描寫了什么景物，他們各有什么特點？②本段中用了哪一些修辭手法？

存在問題一：教師沒有認(rèn)真研究哪些內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，事實上以上小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常簡單，學(xué)生在文本中可以直接找到，學(xué)生根本不用討論和合作。修辭手法的情況也基本如此，結(jié)果合作學(xué)習(xí)的大部分時間，學(xué)生都是在閑著講題外話。合作討論是有了，但沒什么效果。

片段2：認(rèn)真閱讀課文第7、8段，體會理解文段內(nèi)容，讀完后將你不理解的內(nèi)容提出來與你們小組的同學(xué)一起交流，小組解決不了的請老師解決，最后由組長將你們小組的學(xué)習(xí)成果展示給大家。

存在問題二：

朗讀過后很久，學(xué)生沒有交流，也沒有討論，任課教師無奈地在各組之間轉(zhuǎn)圈。原因是教師沒有明確的指向，學(xué)生找不到合作學(xué)習(xí)的入口。

片段3：

請各學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)第7段中的《采蓮賦》，理解《采蓮賦》體現(xiàn)了作者怎樣的感情？學(xué)完后請口頭展示。

存在問題三：

部分教師組織合作學(xué)習(xí)的方式單一，僅限于對課堂上所提出問題的討論交流。

存在問題四：

大部分語文教師的合作學(xué)習(xí)僅限于狹小的課堂，而不能延伸到課外。

針對以上出現(xiàn)的問題和其它類似的情況，筆者進(jìn)行了以下反思。

一、小組合作教學(xué)，是我們構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥、有效訓(xùn)練”教學(xué)模式中非常重要的一個環(huán)節(jié)， 將它引入到語文課堂的學(xué)習(xí)中，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，的確使我們過去枯燥、沉悶的課堂發(fā)生了很大的變化。

部分教師卻把合作教學(xué)當(dāng)作活躍課堂，擺脫課堂沉悶的手段，或者是把分組合作當(dāng)成是一種應(yīng)付聽課檢查的手段，在合作教學(xué)中沒有按教學(xué)的需要認(rèn)真組織合作教學(xué)，只是隨堂安排一些討論，致使合作教學(xué)流于形式，收效甚微，與課改的終極目標(biāo)也不相符。因此，教師要認(rèn)真研究課標(biāo)和課改要求，能根據(jù)教學(xué)的實際需要設(shè)計合作教學(xué)的內(nèi)容，并能根據(jù)課堂的變化而變化。

二、在分組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在成為學(xué)習(xí)的主體方面還沒有完全改變，對教師的依賴依然明顯。合作學(xué)習(xí)中，教師必須事先給學(xué)生安排好內(nèi)容，學(xué)習(xí)小組方能積極響應(yīng)，如讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)一篇課文，教師不做明確的要求和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組很難進(jìn)入狀態(tài)。學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)是他們獲得知識的重要途徑，也是他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生只有主動學(xué)習(xí)，他才有可以用來討論交流的資本。因此，要搞好合作學(xué)習(xí)，教師首先要教會學(xué)生養(yǎng)成主動獲取知識的習(xí)慣，減少對教師的依賴。

三、合作教學(xué)的方式是十分廣的，特別是生生間的合作，可以運(yùn)用到作業(yè)時的合作、復(fù)習(xí)時的合作、預(yù)習(xí)時的合作；有知識的合作、也有學(xué)法的合作。大多時候，這些實用的合作都被忽視了，大家都只注重組織課堂合作。而合作方式的單一，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，筆者認(rèn)為，要想調(diào)動所有學(xué)生對合作教學(xué)的長期積極性，在合作教學(xué)的組織方式上，語文教師需要想得更寬廣一些，多挖掘一些學(xué)生喜歡，且學(xué)習(xí)效果不錯的合作教學(xué)方式。

四、課外的大語文空間則異常寬廣，特別是在目前的教學(xué)條件下，大部分學(xué)校都有圖書館，有學(xué)生閱覽室，語文教師可以充分借助這些有利條件，利用課余時間，認(rèn)真組織合作教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、性格等，在教師指導(dǎo)下自發(fā)分組，自主學(xué)習(xí)，共同研討語文知識，語文學(xué)法和考試策略等。在一個學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，時間上相對寬松的環(huán)境里，讓學(xué)生學(xué)會養(yǎng)成既能合作學(xué)習(xí)又能獨立思考的好習(xí)慣，會有更好的效果。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語文合作學(xué)習(xí)意識，合作能力不是一件容易的事，關(guān)于語文合作教學(xué)，在淺顯的表層下，隱藏了許多我們目前尚未完全有效解決的問題。語文合作教學(xué)在取得累累碩果的同時，也有不少尚待解決的問題呈現(xiàn)，這些都需要我們在實踐中不斷探索，尋求解決的策略，以使語文教育達(dá)到一個新的平臺。

王家安，教師，現(xiàn)居云南臨滄。