小學語文教師要讓學生在課堂教學中積極的思考與探究，就需要幫助學生樹立一定的自信心，給學生留足思考的空間，創(chuàng)設學生思考的機會，這就需要教師在課堂教學的過程中運用好教學留白，掌握好教學的度，讓學生享有同等的地位，享有一定的話語權。在小學語文教學的過程中，教師要掌握留白的教學藝術，讓學生自己去體驗、去思考、去發(fā)現、去創(chuàng)新。

一、精簡教學內容，實現減負增效

在教學的過程中，小學語文教師必須掌握學情，了解學生的現狀，對于學生已經掌握的知識，教師就可以簡要的提醒或者講解就可以了，有條件的還可以對學生熟知的知識展開學生授課，讓學生成為課堂的主人，讓同學之間利用元認知進行知識的切磋和溝通。那么對于學習難度較大，學生不易掌握的知識，教師就必須多加解釋，多給時間，讓學生掌握相關的內容。小學語文的課堂留白是需要教師對教學內容和學情有一個全面的了解的，熟知的知識就要學生去自主探究或者通過小組合作學習的方式，開展自學。

如在學習《司馬光》的時候，其實很多的學生已經了解了故事的梗概，那么教師就不需要浪費太多的口沫，把課堂主動權讓出來，給學生提供一定的展示機會?？梢宰寣W生講解故事的大概內容，或者讓學生相互配合，設計表演課，讓學生通過一定的情境把相關的內容呈現出來，在此過程中學生的積極性和主動性被調動起來，學習熱情也得到激發(fā)，學習的效果自然就提高了。

二、依據現有學情，巧設留白難度

小學生好奇心比較重，所以在小學語文課堂開展教學留白的時候，其實就是給學生留下了充分探究問題的時間與空間，有利于激發(fā)學生探究問題的能動性。但是，小學語文教師還必須了解，小學生受挫折的能力有限，抗打擊的能力較弱，所以在留白的問題上一定要控制好問題的難度和探究問題的密度。太難就會挫傷學生學習的積極性，讓他們失去信心，那么他們就不會再主動地探究問題了，一節(jié)課下來學生會感覺到非常的勞累，那么也對以后的教學埋下了隱患。如果問題太簡單吧，學生就容易失去探究的欲望，這么簡單的問題，他們就不愿意去思考了，這也會影響到課堂教學的效果。為此，在小學語文課堂開展教學留白的時候，一定要結合教學內容，充分地分析學情，把握好問題設計的度，做到難易程度適中，這樣收到的效果就會大大增加。同時，如果和教師留白的問題過多，學生就會花費大量的實時用以應付教師提出的問題，精神過度緊張，極易出現學習疲勞，不利于學習；反之提問過少，學生沒有學習方式的變動，不利于學習情緒的調動和師生間的交流互動，也不利于學習。鑒于此，教師一定要在課堂留白中把握好問題的難度和密度。

如在學習《木蘭從軍》的文章時，教師就可以這樣設計問題，讓學生去思考與探究。花木蘭為什么要代父從軍？花木蘭是男是女？她的哪些精神是值得我們學習的？通過這樣的教學留白，其實就是告訴學生在學習文章的時候一定要注意這些重點問題，解決了這三個問題，那么文章的大意也就掌握了。問題看上去簡單，但是又能包含課文的主要問題，這樣的教學留白才是有效的。

三、開展有效教學，實踐語言留白

小學語文的學習就是小學生通過對文字的接觸，結合自身的思考來詮釋作者的意境。為了讓小學生準確地把握文章的主旨，那么在開展教學的過程中，教師就可以采取語言留白的方式，讓學生通過文字的閱讀了解作者真正的意境。小學生思維能力較弱，對于抽象的理論化的問題不感興趣，所以教師在小學語文課堂教學中一定要簡化語言，該少說的少說，不該說的不說。在語言的應用上強調語言的精準，讓語言背后透漏出閱讀者的情感和思想。在教學中，小學語文教師可以根據講授的內容和課堂的需要，要講究語言含蓄，通過設置懸念一步一步地將學生引入到問題之中；教學停頓也是教學所必不可少的語言變化方式，它所造成的暫時性的語言“留白”，目的是給學生以咀嚼、回味已講內容的機會，便于進一步使“教”和“學”順利進行。對于語言的留白，只有所留之“白”能引起學生的聯想和想象，生出“實”來，才是能啟發(fā)學生思維的教學藝術，才能提高課堂教學的有效性。

如在學習《狐假虎威》的時候，教師就可以簡單的表述文章的大意，用簡單的語言告訴學生思考的問題。為什么那么多動物都怕狐貍？是真的怕嗎？生活中有沒有這樣的人存在？一步接一步的懸念設計，一下子就能讓學生明白狐假虎威的真正寓意，也從情感教育的角度告誡學生切忌“狐假虎威”。

小學語文教師在教學的過程中一定要革新思維，優(yōu)化教學過程，突出學生學習能力和學習方法的培養(yǎng)，給學生創(chuàng)造自主學習、自主探究與主動思考的機會，讓學生動起來，確保學生的課堂參與率。

陳紅軍，教師，現居江蘇興化。