語文學(xué)科是承擔(dān)情感教育的一個(gè)重要學(xué)科。在當(dāng)前應(yīng)試教育依然十分強(qiáng)勢的背景下，如何在中學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化情感教育成為一個(gè)突出的問題。

情感不僅是師生心理溝通的橋梁，而且始終貫穿在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此在語文教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)引發(fā)積極思維的情境，從文本的字里行間、人物塑造、事物發(fā)展經(jīng)過等多方面從心里去體會(huì)作者的寫作意圖，并體會(huì)文本中所滲透的情感，使自己情感得以升華。同時(shí)，在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育可以從以下幾個(gè)方面努力：

一、語文教師的情感醞釀

作為一位語文教師，自身的情感修養(yǎng)是在教學(xué)過程中有效的發(fā)揮情感教育的重要因素。教師的情感素養(yǎng)，對教材中情感的把握以及語言所詮釋出來的信息等在實(shí)際教學(xué)中都影響著情感教育的實(shí)施。

1.熱愛學(xué)生

一個(gè)教師的最基本要求就是要熱愛教育工作和熱愛學(xué)生，只有這樣，才能在教學(xué)過程中把自己對教材的情感領(lǐng)會(huì)更好地詮釋給學(xué)生。也正如贊可夫所說：“對學(xué)生的愛，首先應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在教師毫無保留的貢獻(xiàn)出自己的精力、才能和知識，以便在對自己學(xué)生的教學(xué)和教育上，在他們的精神成長上取得最好的成果?！盵1]葉圣陶先生說過誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。教師要真誠的對待每一位學(xué)生，熱愛每一位學(xué)生，這樣學(xué)生也會(huì)喜愛尊重自己的老師。學(xué)生對老師的愛會(huì)給老師帶來極大的成就與喜悅，無形中還會(huì)給老師帶來極大的教學(xué)創(chuàng)新。

2.熱愛語文學(xué)科

一位教師對本職工作的熱愛首先表現(xiàn)對專業(yè)的精深研究。這種對本學(xué)科的熱愛，也極容易在課堂中傳遞給學(xué)生。作為語文老師，不僅要精通自己的專業(yè)知識，而且更應(yīng)該去涉足各門學(xué)科的書籍，例如文學(xué)理論、美學(xué)鑒賞、教育心理學(xué)等著作。只有不斷的開闊眼界，不斷的豐富自己的知識和人文內(nèi)涵，才能形成更深厚的情感積淀，才能更好的領(lǐng)悟文本中所傳達(dá)的情感。帶著自己的閱讀體驗(yàn)和感悟才能在課堂上更容易感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生的心靈。設(shè)想一篇文章，你能深情并茂地朗誦給學(xué)生，已經(jīng)把學(xué)生感動(dòng)得淚如雨下，這時(shí)還何須大談升華感情。韓軍老師誦讀的《大堰河我的保姆》不知道感動(dòng)了多少學(xué)生。

3.錘煉教學(xué)語言

教學(xué)語言生動(dòng)豐富，語氣抑揚(yáng)頓挫，遣詞造句之間夾帶著幽默風(fēng)趣，是對教學(xué)內(nèi)容的有力表達(dá)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的有力手段?！敖處煹那楦行哉Z言，是教師對教育和教學(xué)實(shí)踐中情感現(xiàn)象的反映，是教師用來向?qū)W生講授知識，激發(fā)學(xué)生的感情、激情和情趣，與學(xué)生交流思想、交流感情，點(diǎn)撥學(xué)生心弦，啟發(fā)學(xué)生心智，使學(xué)生開拓進(jìn)取奮發(fā)向上的語言?！盵2]因此語文教師應(yīng)該在教學(xué)中錘煉自己的語言，用精辟而又動(dòng)情的話語，將文中所透露的情感表達(dá)出來，激起學(xué)生的情感共鳴。例如于漪在教《詩八首》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的開場白：“人們一談到詩，往往會(huì)聯(lián)想到馳騁的想象、充沛的感情……詩，像種子一樣，有一股頑強(qiáng)的爆發(fā)力。好的詩歌，破土而出以后，它的芳香會(huì)和民族精神融合，長久的滋潤大地。今天我們讀的古詩八首，有的已距今900年，有的距今達(dá)1500年之久，然而，誦讀咀嚼，仍可聞到其中的芳香?！盵3]于漪老師優(yōu)美而富有情感的語言，掀起了學(xué)生的感情波瀾，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。

二、語文課堂教學(xué)的情感設(shè)計(jì)

“良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快地進(jìn)入‘學(xué)習(xí)角色。情感的溝通，愉悅的體驗(yàn)，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，活躍他們的思維。”[4]可見教學(xué)設(shè)計(jì)的情感創(chuàng)設(shè)對于情感教育顯得尤為重要。在教學(xué)過程中，可以采用語言感染、朗讀熏陶和多媒體創(chuàng)設(shè)情景等多種教學(xué)方法，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開啟學(xué)生情感的大門，使學(xué)生加深對語文情感的領(lǐng)悟和理解。

1.指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)悟情感

朗讀吟誦是情感體驗(yàn)的很好方法，可以使學(xué)生在讀中受到感染，把文章讀得越好，學(xué)生就越能領(lǐng)悟到文中的微妙情感。正如朱自清所說：“朗讀教學(xué)便于發(fā)揮‘有聲語言的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻的體會(huì)作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感，還可以進(jìn)行語言訓(xùn)練。”[5]老師對學(xué)生的朗讀引導(dǎo)起著很大的影響。有教師在指導(dǎo)朗讀《再別康橋》一文前，先讓學(xué)生自己從詩文的字里行間，去揣摩作者那種作詩時(shí)依依不舍的感情，再為學(xué)生講述詩人在康橋生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，介紹詩人自己的人生經(jīng)歷，從而讓學(xué)生更深刻把握詩人自己對康橋的留戀之情。然后讓學(xué)生仔細(xì)揣摩老師朗讀時(shí)的情感，將自己的閱讀體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生從老師動(dòng)情的朗讀中再次感受那種離愁別緒。作品的創(chuàng)作情感，教師的教學(xué)情感，使學(xué)生更能直觀的表達(dá)自己對文本的領(lǐng)會(huì)與感悟，無形中受到情感的熏陶。最后在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，告訴學(xué)生要將自己的情感用聲音傳達(dá)出來，使學(xué)生自己能被自己所領(lǐng)悟到的情感所打動(dòng)。如果此刻能借用多媒體播放一段具有傷感懷念的輕音樂，讓學(xué)生跟著音樂誦讀，會(huì)起到更加娓娓動(dòng)人的效果。

2.利用媒介，激發(fā)情感

當(dāng)前，多媒體普遍運(yùn)用于課程教學(xué)已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的一種主要趨勢。如錄音、幻燈、音樂、電影皆是大部分中學(xué)的必備教學(xué)工具。教師應(yīng)充分利用這些資源，將聲音、圖像和動(dòng)態(tài)畫面于一體，使教學(xué)更加形象、生動(dòng)。這樣更容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，從而激發(fā)學(xué)生情感，陶冶學(xué)生情操，進(jìn)而提高他們的審美能力。

比如在教學(xué)中，注重將音樂與語文教學(xué)相結(jié)合，將會(huì)收到不錯(cuò)的效果。如在教授《散步》時(shí)，當(dāng)學(xué)生體會(huì)了祖孫三代的深厚情感之后，播放《我愛我家》可以起到催化、升華文本的作用。歌聲對優(yōu)化教學(xué)情感往往有不可估量的作用。上《記念劉和珍君》時(shí)，當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境學(xué)生很難理解，如果讓學(xué)生觀看了一段有關(guān)三一八慘案的視頻材料，必然會(huì)激起學(xué)生對軍閥的憤慨和對劉和珍的敬仰之情，也就能理解作者內(nèi)心的感受。

綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)等方法，可以更好的挖掘每一篇課文的情感，從而使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)、活潑，學(xué)生接受起來也容易輕松。

3.學(xué)生的情感積淀

有人說，一堂語文課是一次心靈的對話，需要我們用心去聆聽，去品味；有人說，語文課是不斷發(fā)展的生命課。課堂是受教育者獲取知識，情感陶冶的關(guān)鍵。給鑰匙，學(xué)生就能登堂入室；給火種，學(xué)生就能燃燒生命。正如李吉林說：“沒有情感，兒童就不可能獲得充分、全面的發(fā)展。”[6]如果學(xué)生自己沒有學(xué)習(xí)發(fā)展的動(dòng)機(jī)與熱情，誰也代替不了他們學(xué)習(xí)。因此，提高學(xué)生自身語文情感積淀對于語文情感教育的順利實(shí)施也起著很重要的作用。

因此在教學(xué)中，要讓學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，意識到文學(xué)素養(yǎng)熏陶的重要意義，這樣才能主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中，結(jié)合自身的文學(xué)積淀，才能更好的體會(huì)到文章的情感內(nèi)涵。其次學(xué)生還應(yīng)該主動(dòng)與教師建立融洽的師生情感，深入社會(huì)參加社會(huì)實(shí)踐，獲得豐富的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)該主動(dòng)積極地閱讀文學(xué)著作，主動(dòng)接受來自各個(gè)方面的情感熏陶。通過學(xué)生自身的不斷積累與努力學(xué)習(xí)，再加上老師的積極引導(dǎo)，相信情感教育會(huì)在教學(xué)中得到更好的滲透。

總之，情感是語文教學(xué)的靈魂，情感教育是貫徹素質(zhì)教育的有效途徑，也必將越來越受教育界的重視。但是這需要師生的共同努力，大家都把感情投入到教學(xué)和學(xué)習(xí)中，才可能使語文學(xué)科變得生動(dòng)輕松，才可能提高學(xué)生的情感品質(zhì)和語文能力，才可能培養(yǎng)出真正高素質(zhì)的人才。

注釋：

[1]（蘇）JI.B.贊可夫：《和教師的談話》，杜殿坤譯，教育科學(xué)出版社，1980年版，第30頁。

[2]鄭曉舜：《教師實(shí)用語言藝術(shù)》，華文出版社，2000年版，第27頁。

[3]于漪：《于漪文集》，山東教育出版社，2001第l卷，第497頁。

[4]周昌壽：《創(chuàng)設(shè)和諧開放的語文課堂氛圍》，吳白：《南北橋·教學(xué)探究》，2009年，第12期。

[5]朱自清：《論誦讀》，張定遠(yuǎn)：《閱讀教學(xué)論集》，新蕾出版社，1983年版，第74頁。

[6]李吉林：《小學(xué)語文情境教學(xué)》，江蘇教育出版社，第147頁。

杜友錦，教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。