有些小學(xué)語文課堂中，感情朗讀只是一種擺設(shè)，由于在朗讀時(shí)學(xué)生并未真正走進(jìn)文本，文本情感沒有真正得到內(nèi)化，其結(jié)果只能流于形式。那么，怎樣才能使學(xué)生對(duì)文本的情感得到內(nèi)化呢？

一、外顯文本語言，以可感形象促發(fā)情感內(nèi)化

1.心靈勾畫，將文本語言外顯為真實(shí)畫面促發(fā)情感內(nèi)化。

學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》中“南沙也是個(gè)迷人的世界”，這部分內(nèi)容是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，若僅憑借音像片斷的欣賞來激發(fā)情感進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生的朗讀往往是比較“木”的。所以在具體展開教學(xué)時(shí)，我抓住天和海的顏色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，外顯這真實(shí)而又美麗的畫面?！昂Ｊ且粔K翡翠，當(dāng)海風(fēng)吹起，波浪起伏，這‘翡翠又該是怎樣一番景象呢？”“如果我們將海天合璧勝景看成一個(gè)人的話，你會(huì)怎么形容？”“看到‘每一個(gè)浪頭都托起潔白的浪花，一團(tuán)團(tuán)，一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束，如果你是一個(gè)遠(yuǎn)方的客人，你的心情如何？你想說什么？”在這樣的啟發(fā)下，一幅栩栩如生的南沙群島海域的迷人畫卷就顯現(xiàn)在了學(xué)生的眼前、心房，學(xué)生對(duì)南沙“翡翠和藍(lán)玉合璧”的美以及熱情認(rèn)識(shí)清晰了、豐滿了，此時(shí)的贊美之情自然是油然而生的。

外顯的畫面，促發(fā)了學(xué)生的情感內(nèi)化，他們想用一種方式來表達(dá)這份激情，感情朗讀就承載了這份意愿。

2.再現(xiàn)情境，將文本語言外顯為真實(shí)情境促發(fā)情感內(nèi)化。

國學(xué)大師季羨林的《自己的花是讓別人看的》這篇散文，讓國人閱讀的確頗耐人尋味。如何引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀品味，走進(jìn)這充滿異國風(fēng)情和獨(dú)特文化的境界里，接受人文熏陶，發(fā)展語文能力呢？在教學(xué)文章第三自然段時(shí)，有教師圍繞“花團(tuán)緊簇”，借助演示的方式展開教學(xué)：開始理解“簇”時(shí)，雙手合攏做出花綻開形狀，詢問學(xué)生這樣的花能算是簇嗎？當(dāng)然不算，這只是一朵花，接著就招呼學(xué)生上來，一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)……學(xué)生們踴躍上去，雙手也做出花綻開形狀，一下子挨挨擠擠的。然后引導(dǎo)道：如果這些都是花，那這就叫——花團(tuán)緊簇。很好，請(qǐng)大家閉上眼睛，擺在你面前的是那樣一簇簇嬌艷欲滴的花，我們完全可以用心去觸摸。

這時(shí)，再面對(duì)“花團(tuán)緊簇”，學(xué)生眼前出現(xiàn)的是一大簇一大簇?cái)D碰在一起的鮮花，學(xué)生心頭涌動(dòng)起的是對(duì)鮮花的追捧，對(duì)鮮活生命的追捧，對(duì)盎然生機(jī)的追捧。學(xué)生有了身臨其境之感，讀出了“贊美、喜愛”的語氣，將感知與感情交融在一起，把自己的體驗(yàn)推向高潮。

二、變換習(xí)慣方式，以新穎感受促發(fā)情感內(nèi)化

1.角色置換，促發(fā)情感內(nèi)化。

學(xué)生對(duì)文本的理解需要用自身的感官去接受，并通過大腦的加工和儲(chǔ)存，缺少了這個(gè)內(nèi)化的過程，任何的影響都是徒勞。讓學(xué)生適當(dāng)?shù)闹脫Q角色，會(huì)更好地促使情感的內(nèi)化。

有老師在教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兵馬俑軍陣的威武雄壯、布局精密，設(shè)計(jì)了一個(gè)很有創(chuàng)意的感情朗讀環(huán)節(jié)。他首先告訴大家，如果我們把全班同學(xué)看作一個(gè)濃縮了的軍陣，那同學(xué)們應(yīng)該是……學(xué)生們異口同聲地說是武士。接著他就按軍陣中的安排，找坐在前面的學(xué)生讀描寫前鋒的句子，要他們沖鋒陷陣。請(qǐng)坐在兩側(cè)的學(xué)生讀描寫側(cè)翼的句子，防止敵人截?fù)艉桶?。坐在后排的學(xué)生讀描寫后衛(wèi)的句子，防止敵人從后面襲擊。坐在中間的學(xué)生就讀描寫步兵和騎兵的句子，并且按照文本的描寫調(diào)整各自的朝向，讀側(cè)翼部分的學(xué)生朝向兩邊，讀后衛(wèi)部分的學(xué)生臉朝后邊。一下子，全體學(xué)生成了一支威武雄壯的秦軍。這時(shí)，學(xué)生的身份已被置換，他們感覺自己就是軍陣中的一員，情感上完全進(jìn)入了老師所營造的氛圍中，需要的是各站其位，各司其職，一句“那還等什么，各就各位，一起來讀整段話”，學(xué)生的朗讀群情激昂，氣勢磅礴。這樣的讀，讀得投人，吐出了應(yīng)有韻味。

是角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生找到了與文本對(duì)話的支點(diǎn)，情感得以內(nèi)化，感情朗讀就有了應(yīng)有的基礎(chǔ)。

2.變換形式，促發(fā)情感內(nèi)化。

改變原有的句式，把各種內(nèi)容形式的朗讀加以對(duì)比，促使學(xué)生對(duì)文本的理解由表層過渡到深層，逐漸領(lǐng)悟到句子蘊(yùn)含的情感與深意。

特級(jí)教師盛新鳳教學(xué)《古詩四首》的實(shí)例，可以說是相當(dāng)?shù)慕?jīng)典。為了引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)典詩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”讀出詩的情意，盛老師一反常態(tài)，把這兩個(gè)陳述句改變成感嘆句，爾后又改成反問句，一組新穎的句子誕生了：滿園春色是關(guān)不住的呀！瞧，一枝紅色的杏花已經(jīng)伸出墻來了！滿園的春色怎么能關(guān)得住呢？看，那一枝紅杏不是伸出墻來了嗎？簡單的變換，學(xué)生臉上的表情也起了變化，緊接著的朗讀，語氣也起了變化?；剡^頭來再讀原來的詩句，感覺也截然不同了。

劉倩，教師，現(xiàn)居山東青島。