周開華

摘 要：在新課程改革中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程.教師要用靈活多樣的評(píng)價(jià)形式，適當(dāng)拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用定性描述的方式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，激活課堂，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，從而生成教學(xué)智慧。

關(guān)鍵詞： 評(píng)價(jià)；數(shù)學(xué)教學(xué)；過(guò)程；智慧

在新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度、行為表現(xiàn)、合作交流意識(shí)和能力的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)思維策略、思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)，還包括能否結(jié)合具體情境提出問(wèn)題，能否與他人合作的評(píng)價(jià)等。下面，筆者結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾芜M(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而生成教學(xué)智慧。

一、激活課堂，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須以積極的評(píng)價(jià)作為激活課堂、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的一個(gè)重要舉措，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性。

首先，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科特長(zhǎng)，在課堂的觀察、比較、歸納、總結(jié)和操作實(shí)踐等學(xué)習(xí)過(guò)程中，給予及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成寬松和諧的民主氛圍；

其次，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平，給予學(xué)生反饋，并提出具體的改進(jìn)建議，而不能給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。當(dāng)教完一節(jié)內(nèi)容或?qū)W生完成某項(xiàng)作業(yè)后，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)與技能、探究與實(shí)踐能力、合作交流與分享等一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行描述。判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了什么，具備了什么能力，根據(jù)實(shí)際情況指出學(xué)生的發(fā)展及其優(yōu)勢(shì)和不足，在過(guò)程評(píng)價(jià)和即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)中要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，應(yīng)采取鼓勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)的功能。

二、采取靈活多樣的評(píng)價(jià)形式

多元智能理論主張教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該通過(guò)多種渠道、采用多種方式進(jìn)行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，要改變過(guò)去那種“老師講學(xué)生聽，老師問(wèn)學(xué)生答”是教學(xué)模式，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，認(rèn)識(shí)自我，使學(xué)生的主動(dòng)性、自尊心、心理個(gè)性和特長(zhǎng)得到有效的張揚(yáng)。對(duì)于學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，應(yīng)該采取多種形式相結(jié)合，采用課堂觀察、課堂評(píng)價(jià)等手段。課堂評(píng)價(jià)有小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種形式。

比如，我在教學(xué)“怎樣處理廢電池”一節(jié)中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)思考提出處理廢電池的建議后，把這些建議先放在小組中進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的小組評(píng)價(jià)可以使學(xué)生面對(duì)面的積極互動(dòng)，有機(jī)會(huì)交流學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中難免會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，教師不要急于給學(xué)生指出錯(cuò)誤原因，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于暴露自己學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，給學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，滿足全體學(xué)生參與表現(xiàn)的欲望，讓學(xué)生在小組評(píng)價(jià)中就問(wèn)題展開充分、自由的評(píng)論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)的積極性，讓學(xué)生合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

三、適當(dāng)拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

根據(jù)加得納的多元智能理論，應(yīng)該摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)科成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)的評(píng)價(jià)觀，樹立多種多樣的評(píng)價(jià)觀。隨著課程改革的推進(jìn)，我們要改變單一的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的現(xiàn)狀，拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容，使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、心理素質(zhì)等各方面都得到發(fā)展。

新是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面提出了基本要求。教師在教學(xué)中，必須在一節(jié)課或一個(gè)單元之前，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)立恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，首先是對(duì)知識(shí)評(píng)價(jià)不能放松。在新課程中，我們確實(shí)強(qiáng)調(diào)過(guò)程，但并不輕視知識(shí)，因?yàn)椴还苣姆矫娴奶岣叨茧x不開知識(shí)體系，該評(píng)知識(shí)還是要評(píng)知識(shí)，該評(píng)重點(diǎn)就評(píng)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)落實(shí)好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，絕不能從“只重知識(shí)”的極端走上“只重過(guò)程”的極端。其次是能力評(píng)價(jià)，能力評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思維能力、想象能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力等方面的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)主要目的不是為了對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行鑒定，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)每一次評(píng)價(jià)，能使學(xué)生的能力有所提高。由于學(xué)生能力的提高不是一兩天的事情，必須在知識(shí)掌握過(guò)程中逐步形成，通過(guò)實(shí)踐、運(yùn)用不斷提高。在能力評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)對(duì)學(xué)生的能力作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不可以輕易批評(píng)某一學(xué)生，也不能用幾個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)刻畫一個(gè)人的能力。對(duì)于能力差一些的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)，責(zé)其十過(guò)，不如獎(jiǎng)其一長(zhǎng)。

四、評(píng)價(jià)結(jié)果以定性描述的方式呈現(xiàn)

根據(jù)學(xué)生年齡特征、知識(shí)水平、能力水平，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)采用定性描述的方式，用鼓勵(lì)性語(yǔ)言描述學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)作用。如：“你真棒！”、“你很聰明”等等，用這些激勵(lì)性的語(yǔ)言，客觀全面的描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生獲得了哪些進(jìn)步，在哪些方面有潛能，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向。

評(píng)價(jià)是當(dāng)前課程改革中的一項(xiàng)重要的活動(dòng)，同時(shí)也是一門藝術(shù)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程，當(dāng)二者和諧統(tǒng)一時(shí)，教學(xué)智慧得以生成。因此，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索，以新課程理念為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以激勵(lì)向上為評(píng)價(jià)目標(biāo)，積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，使每個(gè)學(xué)生都成為全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳菊興主編，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M]，武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.5.

[2]楊明全著，新課程下的課堂觀[M]，北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.1.endprint