辛彩俠

摘 要：早在古希臘時代，亞里斯多德就指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造力的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造。這正如阿基米德說的：“給我一個支點，我可以把地球撐起來！”語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象的學科，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力方面具有獨特的作用?！缎W語文新課程標準》在總目標中也明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毙W語文的教學任務是在聽說讀寫等語言文字訓練的過程中，發(fā)展學生的智力，而培養(yǎng)學生的想象能力則是發(fā)展智力的重要途徑。

關鍵詞：小學語文；教學；想象力

偉大的科學家愛因斯坦也強調(diào)說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”語文課程標準中提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！笨梢娤胂笫侨祟悓W習和智力活動的翅膀，也是創(chuàng)造性思維的心理基礎。培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力，是開發(fā)學生智力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。想象力這么重要，作為一名鄉(xiāng)村語文教師，在教學中如何培養(yǎng)學生的想象力呢？在此，我結合自己的教學實踐談些具體的體會。

一、強化自讀，讀中想象

在閱讀教學中，通過學生的形式豐富多樣的讀，啟發(fā)學生的積極思考，使學生在讀書時借助頭腦中的一幅幅畫面想象，有助于深刻地理解課文。教育家烏申斯基說過：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！毕胂竽茉谀X海中再現(xiàn)事物形象，并且創(chuàng)造種種新形象，從而提高閱讀能力。例如，小學課本里的古詩許多是寫景狀物的，教學時注重引導學生邊自讀邊想象詩中的畫面，領會作者所表達的思想感情。如教學劉禹錫的《望洞庭》，在指導學生自讀并理解全詩是基礎上，教師告訴學生詩人寫詩的心情，再讓學生讀讀詩句體會洞庭湖的柔美、水平如鏡的景象，學生邊讀邊想象畫面的過程中，對詩中所描繪的景色有了更深刻的理解，從而也體會到了作者對自然景物的喜愛，對祖國山河的熱愛和贊美之情。

二、利用插圖，發(fā)揮想象

葉圣陶先生說：“圖畫不僅單是文字說明，而且開拓兒童的想象。”低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發(fā)他們進行大膽想象，盡可能地讓插圖動起來。教師有序地指導學生仔細觀察插圖并展開豐富想象，有利于發(fā)展學生形象思維，使學生更容易理解課文所表達的思想感情。例如我在教學課文《小熊住山洞》時，很重視圖畫的作用，每一個季節(jié)的描寫，課文都配有美麗的圖畫，我引導學生自己觀察圖畫，體會小熊為什么“一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里”的原因。在學生觀察圖畫的同時，引導學生發(fā)揮想象，住在山洞里的小熊一家在急需木頭房子的時候，小熊是怎樣說服爸爸不砍樹木的，爸爸又是怎么回答的。在學生利用圖畫進行思考的同時，深刻地領會文章的思想感情同時，不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且層層深入推動了學生的想象，有效地培養(yǎng)了孩子們的想象力。

三、抓住空白，豐富想象

我們知道文學作品，作者運用的是描述性語言，在描述中必然會留下許多不確定性和空間，這就像是畫境里的留白，給讀者提供了想象和創(chuàng)造的空間。在閱讀教學教程中，教師要善于利用這些空白，讓學生通過推理、想象填補、充實這些空白給人留下十分廣闊的想象空間。在教學中，教師就應該用好這些空白處，巧妙地激發(fā)學生展開想象，為這些空白填添亮麗的色彩。如教學《兩只小獅子》一文中，課文以獅媽媽對懶獅子說的話結尾：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子！”卻沒有交代懶獅子聽了媽媽的話后的表現(xiàn)，這給學生留下了很大的想象空間。對此，我讓學生在認真讀懂課文的基礎上，圍繞“懶獅子聽了媽媽的話后會怎樣做？”這個問題展開補續(xù)想象，并達到了練習說話的效果。

有些課文中省略部分也給學生留下了空白，教師可以引導學生展開豐富的想象，往往這些省略部分是學生豐富想象的源泉，是深刻理解課文內(nèi)容的有利條件。如：在教學《盤古開天地》一課時，課文中寫到：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息，他發(fā)出的聲音，他的四肢，他的肌膚，他的血液，他的汗毛，他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……我讓學生發(fā)揮想象力，說說盤古身體的哪些部位還變成了世間的什么，引導學生仿照句式接著說下去。學生的思維很快地被激活了。因此，課堂上“生成”了一句句精彩而靈動的發(fā)言。這樣補白，不僅培養(yǎng)了學生的語感，訓練了譴詞造句的能力，而且進一步增進了學生對盤古雄偉、高大的形象深入地理解，為他開辟天地而勇于獻身的精神感動。又如教學《假如》這首詩時，課文最后一段，假如我有一枝馬良的神筆……沒有說為誰畫什么，可讓學生發(fā)揮想象，仿照課文，說一段詩歌。這樣分調(diào)動了學生的積極性活躍課堂氣氛，把學生的思維推向高潮。在學生的討論中體會作者的思想感情，從而啟發(fā)學生對他人的關愛。而且加深了學生對語言本身的印象，增強了語言積累的效果，同時也理解了這個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

在教學中，教師應不拘形式，隨時點撥，培養(yǎng)學生的想象力。我們只有讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文，才能使學生的思維空間得到開闊，才能使學生學會多角度地思考問題，在實際運用中尋求問題的多種設想、方案和結論，達到創(chuàng)新的目的。才能增強他們的學習興趣，才能給他們插上想象的翅膀，才能切實地提高他們的語文素養(yǎng)。endprint