【摘要】隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推行，古詩文教學(xué)在高中語文教學(xué)中的地位越來越重要。教師在教學(xué)中，不能忽視經(jīng)典古詩文中所蘊(yùn)含的美學(xué)特質(zhì)，要發(fā)掘并利用經(jīng)典古詩文中所蘊(yùn)含的審美因素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時也受到美的熏陶，從而提升學(xué)生的審美能力。本文簡要闡述了高中古詩文的美之所在，并對加強(qiáng)高中古詩文審美教育提出了自己的建議。

【關(guān)鍵詞】高中語文；古詩文；審美教育

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中明確指出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！备咧猩幱趥€性形成的關(guān)鍵階段，這一階段是對學(xué)生進(jìn)行審美教育、提升審美能力的最佳時期。古詩文作為中華民族文化的精髓，其中所蘊(yùn)含的美學(xué)特質(zhì)對學(xué)生的個性形成和未來發(fā)展都有著不容小覷的作用。

一、高中古詩文美之所在

在小學(xué)和初中階段，學(xué)生接觸了一定的淺易古詩文，而高中階段的古詩文不管在形式上還是內(nèi)容上都有了難度上的提升。想要在古詩文教學(xué)中進(jìn)行有效的審美教育，首先要明確審美因素。從語文教學(xué)的美育角度看，高中古詩文中的美主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）語言韻律美

高中語文教材中的古詩文選文都是文質(zhì)兼美的佳作，讀起來音韻鏗鏘、朗朗上口，令人回味無窮。李商隱《錦瑟》一詩中，“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙?！睂φ坦ふ?，句式整齊，節(jié)奏頓挫，用典巧妙，含蓄深沉。李清照《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”一句，開篇疊詞連用，自然流暢，層層遞進(jìn)，如泣如訴，把詞人內(nèi)心的悲苦無奈表現(xiàn)得淋漓盡致。再如王勃《滕王閣序》，全文大量地運(yùn)用了對偶的手法，通篇充滿了整齊的形式美，筆力明快，練字考究，用典自然恰切，堪稱駢文的典范之作。

（二）人物形象美

古詩文中塑造了許多經(jīng)典的人物形象，這些人物形象或是外在美，或是內(nèi)在美，都給我們留下了揮之不去的深刻印象。曹雪芹《紅樓夢》塑造了眾多豐滿的人物形象，高中語文教材《林黛玉進(jìn)賈府》選段中，對王熙鳳“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。”的描寫，讓王熙鳳的形象躍然紙上。白居易《琵琶行》塑造了琵琶女和詩人兩個形象，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，詩人因琵琶女的身世遭遇而自傷自憐，形象類比，富有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。再如《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》中，作者對廉頗正面著筆較少，起先廉頗對藺相如不服氣，但后來省悟，立即負(fù)荊請罪，作者對人物性格的生動刻畫反而讓讀者看到了廉頗身上勇于改過、大公無私的美好品質(zhì)。

（三）畫面意境美

“詩中有畫，畫中有詩”，我們在欣賞優(yōu)秀古詩文作品的同時，腦海中往往會不自覺地浮現(xiàn)出它所營造出的畫面和景象。意象是賦有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象，“境生于象外”，我們在欣賞古詩文作品的時候，只有將零碎的意象整合成完整的畫面，才能對作品的意境進(jìn)行整體深入的感悟。如柳永《雨霖鈴》一詞中，詞人集中運(yùn)用了“寒蟬”“長亭”“蘭舟”“暮靄”“酒”“楊柳”“殘月”等意象，描繪出一幅古汴河畔離別圖，詞人把離愁別緒通過具有畫面性的境界表現(xiàn)出來，意與境會，構(gòu)成一種詩意美的境界，給讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感受。

（四）思想情感美

“詩緣情而綺靡”（陸機(jī)《文賦》），古詩文作品往往是作者表達(dá)自己志向和情操的載體。莊子《逍遙游（節(jié)選）》一文充滿了奇特的想象，富于浪漫主義色彩，作者醉心于“逍遙”的境界，卻又?jǐn)[脫不了人生的羈絆，在這種矛盾的情感下表達(dá)了自己對“逍遙”的追求。辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》一詞即景懷古，用典連連，影射現(xiàn)實，“廉頗老矣，尚能飯否”，抒發(fā)了詞人雄心未減卻又壯志難酬的浩嘆。

二、有效審美教育之我見

（一）反復(fù)吟詠，品味語言

古詩文的學(xué)習(xí)離不開反復(fù)的吟詠品讀，在誦讀的過程中，不知不覺就能加深學(xué)生對作品情感主旨的理解和把握。教師不能以單純的背誦為教學(xué)目標(biāo)，可以采取教師范讀、學(xué)生自由讀、學(xué)生個別讀、學(xué)生齊讀等多種方式，反復(fù)吟詠，把握節(jié)奏，讓學(xué)生形成語感、讀出情感，真切感受古詩文作品的語言韻律美，在潛移默化中接受美的洗禮。

詩仙李白的名作《蜀道難》是具有“筆勢縱橫，如虬飛蠖動，起雷霆于指顧之間”（沈德潛語）等美學(xué)特質(zhì)的經(jīng)典作品，本詩篇幅較長，句式參差錯落，語言奔放，情感熱烈。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)避免傳統(tǒng)的程式化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在了解寫作背景的情況下知人論世，讓學(xué)生在反復(fù)地吟詠中揣摩詩人的寫作用意，體會詩人所表達(dá)的浪漫情懷，以產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。

（二）啟發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)情境

教師在古詩文作品的教學(xué)過程中，不能簡單刻板地對作品進(jìn)行翻譯，要鼓勵學(xué)生在對文本反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，展開聯(lián)想，大膽地表達(dá)出自己的感受和體會。學(xué)生只有在充分聯(lián)想的基礎(chǔ)上，才能真正地做到由象入境，從而進(jìn)一步品味作品所表達(dá)的思想情感之美。

《赤壁賦》是一篇意蘊(yùn)深沉、哲思橫生的經(jīng)典散文。作者蘇軾開篇描寫自己與友人初秋月夜泛舟的情境，在學(xué)生了解作者和寫作背景之后，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合課文注釋，大膽聯(lián)想，用自己的話描繪出文中的場景，創(chuàng)設(shè)情境，揣摩作者的情感變化，從而有利于后文的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這種方法不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，而且能讓學(xué)生更加真切地感受作者的情感起伏變化，主動地切入情境，從而領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想主旨。

參考文獻(xiàn)

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[2]童慶炳.文學(xué)理論新編[M].北京：北京師范大學(xué)出版

社，2010.

作者簡介：周曄雯，女，1990年生，漢族，江蘇鹽城人，研究生在讀單位：西華師范大學(xué)文學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。

（編輯：馬夢杰）endprint