巨燦

摘 要：傳統(tǒng)思想品德和思想政治課程以終結(jié)性考核為主要考核方式，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實(shí)效性，存在一定的片面性，制約學(xué)生綜合素質(zhì)特別是思想道德素質(zhì)的發(fā)展。該文立足立德樹人這一教育的根本任務(wù)，從思想品德和思想政治課程過程性考核的意義和原則入手，重點(diǎn)從思想道德、學(xué)習(xí)效力、學(xué)習(xí)效果三個(gè)維度對思想品德和思想政治課程過程性考核的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了探索與構(gòu)建，以期增強(qiáng)德育教學(xué)的實(shí)效性，并為新的教育教學(xué)改革提供課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)借鑒。

關(guān)鍵詞：思想政治課程 過程性考核 評(píng)價(jià) 體系

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（c）-0229-02

在學(xué)校教育的各個(gè)階段，思想品德和思想政治課程都是德育的主導(dǎo)渠道和立德樹人的重要載體，承擔(dān)著對青少年確立正確的為人準(zhǔn)則和理想信念的重要導(dǎo)向作用，肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心的有關(guān)社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)教育。傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方式，忽略了學(xué)習(xí)過程中行為、態(tài)度等要素，思想品德和思想政治課程的目的是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的德育，而個(gè)體思想品德的素質(zhì)水平和發(fā)展?fàn)顩r本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)提高的過程，考核方式也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的過程性評(píng)價(jià)體系，對于樹立教育科學(xué)發(fā)展觀，改變分?jǐn)?shù)和考試目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)青少年的學(xué)習(xí)意識(shí)、能力意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)和人格意識(shí)，滿足當(dāng)今時(shí)代對立德樹人、以人為本和全面實(shí)施素質(zhì)教育提出的更高要求，推動(dòng)思想品德和思想政治課程建設(shè)和促進(jìn)青少年思想品德健康發(fā)展都具有重要意義。

1 思想品德和思想政治課程實(shí)施過程性考核的重要意義

1.1 過程性考核的含義

過程性考核，是指在課程實(shí)施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和階段性學(xué)習(xí)成果以及與學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的非智力因素進(jìn)行多方面、多形式、分階段的考核，它側(cè)重于對學(xué)生認(rèn)識(shí)過程和實(shí)際能力形成的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。思想品德和思想政治課程過程性評(píng)價(jià)機(jī)制是在學(xué)習(xí)過程中將過程性考核和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、階段性學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

1.2 過程性考核的意義

1.2.1 有利于滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中得到實(shí)現(xiàn)，通過目標(biāo)導(dǎo)向，讓學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，制定符合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)前，思想品德和思想政治課程教學(xué)存在重理論灌輸、輕實(shí)踐體會(huì)的現(xiàn)象，缺少交流與比較，對個(gè)人的發(fā)展進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)與自我評(píng)價(jià)也不足。為了彌補(bǔ)這些方面缺失，通過過程性考核可以激勵(lì)學(xué)生靈活利用周圍環(huán)境和社會(huì)資源自主提高自身素質(zhì)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程個(gè)性化、自主化特點(diǎn)。

1.2.2 有利于加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督

過程性考核可以對教育全過程提供反饋信息，進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。通過過程性考核，可以對課堂輔導(dǎo)進(jìn)行有效地延伸，對課堂教學(xué)與教材的局限得到補(bǔ)充，并全面了解掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程的情況和學(xué)習(xí)效果。過程性考核成績與終結(jié)性考核成績共同構(gòu)成課程考核的綜合成績，考核成績貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)。通過過程性考核能夠加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，督促學(xué)生持續(xù)、系統(tǒng)地完成學(xué)習(xí)過程。

1.2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

終結(jié)性考核僅僅單憑一次性考試的形式和內(nèi)容來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就必然導(dǎo)致“應(yīng)試型教學(xué)”。這種教學(xué)方式熱衷于通過突出重點(diǎn)內(nèi)容、猜題、押題、死記硬背等方法來對付學(xué)習(xí)和考核，不利于學(xué)生綜合能力、思想素質(zhì)的培養(yǎng)、形成和提高。過程性考核的出現(xiàn)，除滿足了那種傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)形式與內(nèi)容，還突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)與提高學(xué)生的能力與素質(zhì)。過程性考核能夠比較全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、運(yùn)用能力及創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，也有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

2 構(gòu)建過程性考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本原則

2.1 導(dǎo)向性原則

評(píng)價(jià)體系除滿足了那種傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)形式與內(nèi)容，還突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)與提高學(xué)生的能力與素質(zhì)，能夠比較全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、運(yùn)用能力及創(chuàng)新能力，以達(dá)到思想品德和思想政治課程的培養(yǎng)目的。

2.2 科學(xué)合理性原則

評(píng)價(jià)體系堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，指標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，能夠真實(shí)反映思想品德和思想政治課程的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情況。在評(píng)價(jià)過程中定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個(gè)綜合性的、鑒定性的、整體性的語言評(píng)價(jià)，主要是根據(jù)平時(shí)的了解和觀察給出的一種印象式的模糊評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)是將評(píng)價(jià)的內(nèi)容細(xì)化和分解，然后在每一項(xiàng)進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，按照一定權(quán)重給出量化分值，某些項(xiàng)目有明確規(guī)定加減分，能夠?qū)⒄嬲Φ?、?yōu)秀的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況真實(shí)反映出來。

2.3 客觀公平性原則

評(píng)價(jià)體系應(yīng)該體現(xiàn)對每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)都是客觀的、公平的，避免暗箱操作、虛假考核成績、少數(shù)人說了算等情況發(fā)生，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，一切按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序進(jìn)行，堅(jiān)持公平公正公開，客觀而全面地對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 過程性考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

一個(gè)評(píng)價(jià)體系的核心是評(píng)價(jià)指標(biāo)，而建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的核心則是指標(biāo)設(shè)計(jì)。從哪些方面、通過那些指標(biāo)來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情況，不同的學(xué)者有各自的觀點(diǎn)，目前還沒有形成統(tǒng)一的看法。就思想品德和思想政治課程而言，主要就思想道德、學(xué)習(xí)效力和學(xué)習(xí)效果這三個(gè)方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程情況。本文設(shè)置了思想道德、學(xué)習(xí)效力、學(xué)習(xí)效果三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，并從這三個(gè)方面分設(shè)細(xì)化了二級(jí)指標(biāo)，又在二級(jí)指標(biāo)下分設(shè)較為詳盡完備的三級(jí)指標(biāo)，并給出評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，由此設(shè)計(jì)思想品德和思想政治課程學(xué)生過程性考核的評(píng)價(jià)指標(biāo)。（見表1）

3.1 思想道德指標(biāo)設(shè)計(jì)

思想道德指標(biāo)分為思想素質(zhì)和道德修養(yǎng)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。思想素質(zhì)又分為政治思想和價(jià)值觀念兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)。政治思想主要考核是否擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，忠于黨的事業(yè)，堅(jiān)持黨的各項(xiàng)路線、方針、政策等情況；價(jià)值觀念主要考核是否具有正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、道德觀、等觀念與態(tài)度。道德修養(yǎng)分為個(gè)人品德和精神品質(zhì)兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)。個(gè)人品德主要考核是否具有助人為樂、團(tuán)結(jié)友愛、勤儉節(jié)約、文明禮貌等方面的優(yōu)秀個(gè)人品德；精神品質(zhì)主要考核是否具有吃苦耐勞、持之以恒、勤奮鉆研、甘于奉獻(xiàn)等方面的優(yōu)秀精神品質(zhì)等。endprint

3.2 學(xué)習(xí)效力指標(biāo)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)效力指標(biāo)分為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。學(xué)習(xí)態(tài)度分為出勤率、學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)咨詢、學(xué)習(xí)探究四個(gè)三級(jí)指標(biāo)。出勤率主要考核在參加集中上課和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)的遲到、早退、曠課、請假等情況；學(xué)習(xí)討論主要對學(xué)生主動(dòng)參與課堂專題討論、小組討論、網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論等情況進(jìn)行考核；學(xué)習(xí)咨詢主要對學(xué)生針對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行的當(dāng)面咨詢、電話咨詢、E-mail咨詢、網(wǎng)上在線咨詢等情況進(jìn)行考核；學(xué)習(xí)探究主要對學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的實(shí)踐創(chuàng)新和主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行考核。學(xué)習(xí)行為分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)筆記三個(gè)三級(jí)指標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要考核是否具有正確、有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)策略主要對學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格制定的學(xué)習(xí)策略的情況進(jìn)行考核；學(xué)習(xí)筆記對課堂筆記、讀書筆記、學(xué)習(xí)報(bào)告、學(xué)習(xí)總結(jié)等情況進(jìn)行考核。學(xué)習(xí)能力分為識(shí)記的能力、理解的能力、運(yùn)用的能力、探究的能力四個(gè)三級(jí)指標(biāo)。識(shí)記的能力主要考核對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記能力；理解的能力主要考核對所學(xué)知識(shí)的理解能力；運(yùn)用的能力主要考核對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的能力；探究的能力主要考核根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。

3.3 學(xué)習(xí)效果指標(biāo)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)效果指標(biāo)分為學(xué)習(xí)成果和測驗(yàn)效果兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。學(xué)習(xí)成果又分為平時(shí)作業(yè)、案例分析、知識(shí)拓展、探究性學(xué)習(xí)四個(gè)三級(jí)指標(biāo)。平時(shí)作業(yè)主要對學(xué)生完成日常學(xué)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量情況進(jìn)行考核；案例分析主要對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對相關(guān)案例進(jìn)行分析的能力情況進(jìn)行考核；知識(shí)拓展主要對學(xué)生對已掌握的知識(shí)進(jìn)行廣度和深度的拓展情況的考核；探究性學(xué)習(xí)主要是對學(xué)生根據(jù)其所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新并對其評(píng)價(jià)和反饋的情況進(jìn)行考核。測驗(yàn)效果分為課堂測驗(yàn)、專題測驗(yàn)、期中測驗(yàn)、綜合測驗(yàn)四個(gè)三級(jí)指標(biāo)，分別對課堂學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、期中學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。

4 過程性考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，遵照指導(dǎo)原則，確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，構(gòu)建思想品德和思想政治課程學(xué)生過程性考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（見表2）

考慮到主要針對思想品德和思想政治課程學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，遵循評(píng)價(jià)指標(biāo)的“導(dǎo)向性原則”和“科學(xué)合理性原則”，所以著重突出學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)權(quán)重。思想道德指標(biāo)權(quán)重對各個(gè)二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行平均分配。學(xué)習(xí)效力指標(biāo)中突出學(xué)習(xí)能力指標(biāo)權(quán)重，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的指標(biāo)權(quán)重相同。學(xué)習(xí)能力指標(biāo)突出運(yùn)用的能力和探究的能力指標(biāo)權(quán)重，以突出重視學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)”的能力。學(xué)習(xí)效果指標(biāo)中平均分配學(xué)習(xí)成果和測驗(yàn)效果指標(biāo)權(quán)重，以突出重視學(xué)生“學(xué)習(xí)得怎樣”的情況。遵循“客觀、公平性原則”使其評(píng)價(jià)主體多元化，設(shè)置學(xué)生自己、學(xué)習(xí)小組、班級(jí)、班主任、任課老師等多個(gè)評(píng)價(jià)主體，并根據(jù)相應(yīng)項(xiàng)目給出不同權(quán)重。

思想品德和思想政治課程學(xué)生過程性考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基本建立，但具體實(shí)施還需要圍繞指標(biāo)配合相應(yīng)環(huán)節(jié)，如：評(píng)價(jià)工作流程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)部門及工作人員確定、評(píng)價(jià)與教學(xué)等工作的銜接等等。只有將這些環(huán)節(jié)全部疏通，才能建立完整的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，才能將此切實(shí)可行地運(yùn)用到思想品德和思想政治課程學(xué)生過程性考核的實(shí)踐中。

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[5] 戴家干.改造我們的考試[M].北京：高等教育出版社，2008.endprint

3.2 學(xué)習(xí)效力指標(biāo)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)效力指標(biāo)分為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。學(xué)習(xí)態(tài)度分為出勤率、學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)咨詢、學(xué)習(xí)探究四個(gè)三級(jí)指標(biāo)。出勤率主要考核在參加集中上課和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)的遲到、早退、曠課、請假等情況；學(xué)習(xí)討論主要對學(xué)生主動(dòng)參與課堂專題討論、小組討論、網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論等情況進(jìn)行考核；學(xué)習(xí)咨詢主要對學(xué)生針對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行的當(dāng)面咨詢、電話咨詢、E-mail咨詢、網(wǎng)上在線咨詢等情況進(jìn)行考核；學(xué)習(xí)探究主要對學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的實(shí)踐創(chuàng)新和主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行考核。學(xué)習(xí)行為分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)筆記三個(gè)三級(jí)指標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要考核是否具有正確、有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)策略主要對學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格制定的學(xué)習(xí)策略的情況進(jìn)行考核；學(xué)習(xí)筆記對課堂筆記、讀書筆記、學(xué)習(xí)報(bào)告、學(xué)習(xí)總結(jié)等情況進(jìn)行考核。學(xué)習(xí)能力分為識(shí)記的能力、理解的能力、運(yùn)用的能力、探究的能力四個(gè)三級(jí)指標(biāo)。識(shí)記的能力主要考核對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記能力；理解的能力主要考核對所學(xué)知識(shí)的理解能力；運(yùn)用的能力主要考核對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的能力；探究的能力主要考核根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。

3.3 學(xué)習(xí)效果指標(biāo)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)效果指標(biāo)分為學(xué)習(xí)成果和測驗(yàn)效果兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。學(xué)習(xí)成果又分為平時(shí)作業(yè)、案例分析、知識(shí)拓展、探究性學(xué)習(xí)四個(gè)三級(jí)指標(biāo)。平時(shí)作業(yè)主要對學(xué)生完成日常學(xué)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量情況進(jìn)行考核；案例分析主要對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對相關(guān)案例進(jìn)行分析的能力情況進(jìn)行考核；知識(shí)拓展主要對學(xué)生對已掌握的知識(shí)進(jìn)行廣度和深度的拓展情況的考核；探究性學(xué)習(xí)主要是對學(xué)生根據(jù)其所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新并對其評(píng)價(jià)和反饋的情況進(jìn)行考核。測驗(yàn)效果分為課堂測驗(yàn)、專題測驗(yàn)、期中測驗(yàn)、綜合測驗(yàn)四個(gè)三級(jí)指標(biāo)，分別對課堂學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、期中學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。

4 過程性考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，遵照指導(dǎo)原則，確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，構(gòu)建思想品德和思想政治課程學(xué)生過程性考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（見表2）

考慮到主要針對思想品德和思想政治課程學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，遵循評(píng)價(jià)指標(biāo)的“導(dǎo)向性原則”和“科學(xué)合理性原則”，所以著重突出學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)權(quán)重。思想道德指標(biāo)權(quán)重對各個(gè)二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行平均分配。學(xué)習(xí)效力指標(biāo)中突出學(xué)習(xí)能力指標(biāo)權(quán)重，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的指標(biāo)權(quán)重相同。學(xué)習(xí)能力指標(biāo)突出運(yùn)用的能力和探究的能力指標(biāo)權(quán)重，以突出重視學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)”的能力。學(xué)習(xí)效果指標(biāo)中平均分配學(xué)習(xí)成果和測驗(yàn)效果指標(biāo)權(quán)重，以突出重視學(xué)生“學(xué)習(xí)得怎樣”的情況。遵循“客觀、公平性原則”使其評(píng)價(jià)主體多元化，設(shè)置學(xué)生自己、學(xué)習(xí)小組、班級(jí)、班主任、任課老師等多個(gè)評(píng)價(jià)主體，并根據(jù)相應(yīng)項(xiàng)目給出不同權(quán)重。

思想品德和思想政治課程學(xué)生過程性考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基本建立，但具體實(shí)施還需要圍繞指標(biāo)配合相應(yīng)環(huán)節(jié)，如：評(píng)價(jià)工作流程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)部門及工作人員確定、評(píng)價(jià)與教學(xué)等工作的銜接等等。只有將這些環(huán)節(jié)全部疏通，才能建立完整的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，才能將此切實(shí)可行地運(yùn)用到思想品德和思想政治課程學(xué)生過程性考核的實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)

[1] 王漢瀾.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].開封：河南大學(xué)出版社，1995.

[2] G·H·鮑爾，E·R·希爾加德.學(xué)習(xí)論—學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律探索[M].上海：上海教育出版社，1987.

[3] 邵瑞珍，皮連生，吳慶麟.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2003.

[4] 王逢賢，劉茂森，富維岳，等.學(xué)與教的原理[M].北京：高等教育出版社，2008.

[5] 戴家干.改造我們的考試[M].北京：高等教育出版社，2008.endprint

3.2 學(xué)習(xí)效力指標(biāo)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)效力指標(biāo)分為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。學(xué)習(xí)態(tài)度分為出勤率、學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)咨詢、學(xué)習(xí)探究四個(gè)三級(jí)指標(biāo)。出勤率主要考核在參加集中上課和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)的遲到、早退、曠課、請假等情況；學(xué)習(xí)討論主要對學(xué)生主動(dòng)參與課堂專題討論、小組討論、網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論等情況進(jìn)行考核；學(xué)習(xí)咨詢主要對學(xué)生針對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行的當(dāng)面咨詢、電話咨詢、E-mail咨詢、網(wǎng)上在線咨詢等情況進(jìn)行考核；學(xué)習(xí)探究主要對學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的實(shí)踐創(chuàng)新和主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行考核。學(xué)習(xí)行為分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)筆記三個(gè)三級(jí)指標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要考核是否具有正確、有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)策略主要對學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格制定的學(xué)習(xí)策略的情況進(jìn)行考核；學(xué)習(xí)筆記對課堂筆記、讀書筆記、學(xué)習(xí)報(bào)告、學(xué)習(xí)總結(jié)等情況進(jìn)行考核。學(xué)習(xí)能力分為識(shí)記的能力、理解的能力、運(yùn)用的能力、探究的能力四個(gè)三級(jí)指標(biāo)。識(shí)記的能力主要考核對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記能力；理解的能力主要考核對所學(xué)知識(shí)的理解能力；運(yùn)用的能力主要考核對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的能力；探究的能力主要考核根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。

3.3 學(xué)習(xí)效果指標(biāo)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)效果指標(biāo)分為學(xué)習(xí)成果和測驗(yàn)效果兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。學(xué)習(xí)成果又分為平時(shí)作業(yè)、案例分析、知識(shí)拓展、探究性學(xué)習(xí)四個(gè)三級(jí)指標(biāo)。平時(shí)作業(yè)主要對學(xué)生完成日常學(xué)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量情況進(jìn)行考核；案例分析主要對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對相關(guān)案例進(jìn)行分析的能力情況進(jìn)行考核；知識(shí)拓展主要對學(xué)生對已掌握的知識(shí)進(jìn)行廣度和深度的拓展情況的考核；探究性學(xué)習(xí)主要是對學(xué)生根據(jù)其所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新并對其評(píng)價(jià)和反饋的情況進(jìn)行考核。測驗(yàn)效果分為課堂測驗(yàn)、專題測驗(yàn)、期中測驗(yàn)、綜合測驗(yàn)四個(gè)三級(jí)指標(biāo)，分別對課堂學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、期中學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。

4 過程性考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，遵照指導(dǎo)原則，確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，構(gòu)建思想品德和思想政治課程學(xué)生過程性考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（見表2）

考慮到主要針對思想品德和思想政治課程學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，遵循評(píng)價(jià)指標(biāo)的“導(dǎo)向性原則”和“科學(xué)合理性原則”，所以著重突出學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)權(quán)重。思想道德指標(biāo)權(quán)重對各個(gè)二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行平均分配。學(xué)習(xí)效力指標(biāo)中突出學(xué)習(xí)能力指標(biāo)權(quán)重，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的指標(biāo)權(quán)重相同。學(xué)習(xí)能力指標(biāo)突出運(yùn)用的能力和探究的能力指標(biāo)權(quán)重，以突出重視學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)”的能力。學(xué)習(xí)效果指標(biāo)中平均分配學(xué)習(xí)成果和測驗(yàn)效果指標(biāo)權(quán)重，以突出重視學(xué)生“學(xué)習(xí)得怎樣”的情況。遵循“客觀、公平性原則”使其評(píng)價(jià)主體多元化，設(shè)置學(xué)生自己、學(xué)習(xí)小組、班級(jí)、班主任、任課老師等多個(gè)評(píng)價(jià)主體，并根據(jù)相應(yīng)項(xiàng)目給出不同權(quán)重。

思想品德和思想政治課程學(xué)生過程性考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基本建立，但具體實(shí)施還需要圍繞指標(biāo)配合相應(yīng)環(huán)節(jié)，如：評(píng)價(jià)工作流程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)部門及工作人員確定、評(píng)價(jià)與教學(xué)等工作的銜接等等。只有將這些環(huán)節(jié)全部疏通，才能建立完整的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，才能將此切實(shí)可行地運(yùn)用到思想品德和思想政治課程學(xué)生過程性考核的實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)

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[4] 王逢賢，劉茂森，富維岳，等.學(xué)與教的原理[M].北京：高等教育出版社，2008.

[5] 戴家干.改造我們的考試[M].北京：高等教育出版社，2008.endprint