鄭興才

摘 要：在現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)者對(duì)于初中生語文學(xué)習(xí)過程中的學(xué)業(yè)情緒的研究并不多，在一定程度上可以說正處初始階段。從總體上來看，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒可以分為積極和消極兩種。初中生處于青春發(fā)育期，生理的變化，以及學(xué)業(yè)所帶來的壓力對(duì)于學(xué)生的情緒影響很大。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)效果都有著十分重要的影響。正是在這一基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)初中語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)情緒的研究顯得尤為重要。良好的理論建設(shè)對(duì)于未來的實(shí)踐操作都有著十分重要的作用，正是在這一基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的研究顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：初中語文 學(xué)業(yè)情緒 特點(diǎn) 影響因素

中圖分類號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（c）-0210-01

學(xué)業(yè)情緒主要指學(xué)生在學(xué)校接受教育的過程中，所體會(huì)到的與學(xué)業(yè)相關(guān)的情緒，例如失望、焦慮、氣憤、高興、欣喜等。學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)，應(yīng)該說，優(yōu)秀的學(xué)生不僅包括較強(qiáng)的知識(shí)能力同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中也收獲了較多的較為積極、陽光的學(xué)業(yè)情緒。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，所擁有的學(xué)業(yè)情緒也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)較為重要的因素。但是在我國(guó)現(xiàn)階段，相關(guān)理論和學(xué)者對(duì)這一方面的研究并不深刻，特別對(duì)于學(xué)困生的研究尤其匱乏，正是在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為對(duì)于學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)及影響因素的研究十分必要。

1 初中語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)

第一，從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)困生課堂表現(xiàn)不活躍，與課堂教師的互動(dòng)較差，總是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。主要表現(xiàn)在學(xué)困生在課堂上很安靜，很少舉手回答問題，課堂參與性較差。同時(shí)，當(dāng)教師給學(xué)困生回答問題的機(jī)會(huì)時(shí)，他們往往總表現(xiàn)得膽怯、害羞，同時(shí)回答問題較為簡(jiǎn)潔。當(dāng)自己回答的問題與教師的表述有出入時(shí)，普通學(xué)生表現(xiàn)相對(duì)平靜，但是學(xué)困生卻很有可能因此而產(chǎn)生自卑的心理，從而加劇在學(xué)習(xí)過程中的負(fù)面情緒，對(duì)自己的不自信以及自卑等負(fù)面情緒會(huì)進(jìn)一步加深。

第二，從課下表現(xiàn)來看，普通學(xué)生以及學(xué)優(yōu)生愿意與教師進(jìn)行課堂后的交流和討論，同時(shí)會(huì)主動(dòng)的提出幫助老師發(fā)放筆記、作業(yè)、擦黑板等一些活動(dòng)。但是學(xué)困生則不會(huì)。他們更愿意走出課堂，與和自己性情相投的學(xué)生進(jìn)行一些課外活動(dòng)。

第三，從作業(yè)情況來看。學(xué)困生無論在語文作業(yè)還是考試過程中，都表現(xiàn)出不認(rèn)真，字跡潦草、作業(yè)不認(rèn)真的態(tài)度。而學(xué)優(yōu)生則完全相反，他們不僅注重答案的正確性，同時(shí)也很注重卷面字跡的工整、清潔等問題。從作業(yè)的情況我們可以看出，學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程中，始終抱著一種得過且過、不認(rèn)真、不爭(zhēng)取、無所謂的態(tài)度，無論對(duì)于考試還是課堂作業(yè)，他們都沒有給予應(yīng)有的重視。

第四，從學(xué)生考試前的準(zhǔn)備來看。學(xué)優(yōu)生會(huì)為了每一場(chǎng)即使不是很大型的考試做相應(yīng)的復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備。但是學(xué)困生即使知道有考試也不會(huì)特意會(huì)考試刻苦學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)，在他們看來考試是不必要的，也是沒有意思的。當(dāng)然，在開始的過程中，由于考場(chǎng)所營(yíng)造出來的特殊的氛圍，無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都會(huì)出現(xiàn)一定的焦慮緊張的情緒。但是這種緊張和焦慮并不能督促學(xué)困生在課后進(jìn)行相應(yīng)的努力。

2 影響學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的主要因素

第一，教師的情緒狀況對(duì)學(xué)困生有一定的影響。

通過相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)查以及平時(shí)的課堂觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上的情緒狀況對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響。當(dāng)然，在課堂上教師的情緒與學(xué)生的情緒是處于互動(dòng)的過程中的，兩者之間是相互影響的。例如，教師在剛開始講課的時(shí)候情緒很高，激情澎湃，教師與學(xué)生進(jìn)行了一系列的互動(dòng)，但是如果學(xué)生在互動(dòng)的過程中表現(xiàn)并不積極，只是呈現(xiàn)一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師得不到相應(yīng)的反饋，情緒就會(huì)開始變得低沉，從而影響學(xué)生的情緒表現(xiàn)。通過綜合的觀察，我們可以看到，和藹的教師對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的積極影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于十分嚴(yán)厲的教師，面對(duì)嚴(yán)厲的老師，學(xué)生體會(huì)到的負(fù)面學(xué)業(yè)情緒更為明顯和嚴(yán)重。

第二，課堂氛圍對(duì)學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的影響。

在教師教授知識(shí)的過程中，課堂氛圍對(duì)于學(xué)困生的影響比學(xué)優(yōu)生更為強(qiáng)烈。當(dāng)課堂呈現(xiàn)較為民主、和諧、愉快的氛圍時(shí)，學(xué)困生所體會(huì)到的學(xué)業(yè)情緒比學(xué)優(yōu)生更為強(qiáng)烈。如果教師在教學(xué)的過程中，十分幽默，與學(xué)生的互動(dòng)很和藹，具有較強(qiáng)的親和力，那么對(duì)于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果都有著十分重要的影響。這就提醒我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，放棄被動(dòng)的灌輸知識(shí)的教學(xué)方法，創(chuàng)建民主和諧的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，師生交往對(duì)學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的影響。

提高相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)狀況對(duì)學(xué)生情緒的影響很大。這種影響對(duì)于學(xué)困生來說，尤其明顯。學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)大都不怎么好，自卑、沮喪等負(fù)面情緒較多，因?yàn)槠鋬?nèi)心也相對(duì)脆弱。如果學(xué)困生在教學(xué)的過程中，希望與教師進(jìn)行溝通，舉手希望回答問題，而教師并沒有給予應(yīng)有的關(guān)注，則會(huì)加劇學(xué)困生的負(fù)面情緒，產(chǎn)生一種挫敗感，從而降低學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，如果教師對(duì)學(xué)困生給予較多的交流溝通的機(jī)會(huì)，主動(dòng)與學(xué)困生進(jìn)行課堂討論，對(duì)于他們的積極表現(xiàn)給予相應(yīng)的反饋，則會(huì)提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使他們降低失望、沮喪等情緒，逐漸建設(shè)正能量的情緒體驗(yàn)。

第四，同伴對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)情緒影響。

學(xué)困生在課后更愿意與和自己學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生交往，同時(shí)在交往的過程中，由于與同伴處于較為平等的地位，學(xué)困生這時(shí)會(huì)表現(xiàn)出一種自信和從容的態(tài)度。但是學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的交往則較少，他們不會(huì)主動(dòng)與學(xué)優(yōu)生進(jìn)行交流。然而，入股學(xué)優(yōu)生主動(dòng)與他們進(jìn)行溝通，學(xué)困生會(huì)表現(xiàn)出高興、積極等的情緒體驗(yàn)。在課堂教學(xué)的過程中，同學(xué)之間的相互溝通和交流對(duì)于學(xué)生的情緒體驗(yàn)有著十分重要的影響。由于初中課堂學(xué)生的座位較為固定，學(xué)生之間的交流的程度會(huì)受到一定的限制，課堂老師尤其是班主任老師可以多展開一些課堂內(nèi)的活動(dòng)，比如踏青。朗誦比賽等等形式，這會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生也可以相互交流，增強(qiáng)彼此的友誼，團(tuán)結(jié)學(xué)生。

3 結(jié)語

初中生正處于青春期，情緒體驗(yàn)比其他時(shí)期更為敏感。在初中語文教學(xué)的過程中，這一時(shí)期的學(xué)困生體驗(yàn)著比任何時(shí)期都嚴(yán)重的負(fù)面學(xué)業(yè)情緒的印象。學(xué)困生在這一時(shí)期語文課堂的學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)和影響因素，筆者在上文已經(jīng)進(jìn)行了論述。但是我們應(yīng)該看到，在現(xiàn)階段，對(duì)這一方面的理論研究并不成熟。語文教師在積極進(jìn)行學(xué)困生積極學(xué)業(yè)情緒引導(dǎo)的過程中，也應(yīng)該注重相關(guān)理論的研究和學(xué)習(xí)，為努力提高教學(xué)成績(jī)而不斷努力。

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