易小蕓

摘 要：該文就職業(yè)教育的現(xiàn)狀，針對高職計算機實踐教學(xué)，從“做中學(xué)，做中教”教學(xué)模式應(yīng)用的層面上，通過實施與研究，借鑒學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教育思想和理念，結(jié)合我校高職護理專業(yè)計算機教學(xué)的實際情況，創(chuàng)新應(yīng)用“做中學(xué)”教學(xué)模式，來提高學(xué)生的計算機實踐技能和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高職 護理專業(yè) 計算機實踐 教學(xué)模式

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0135-01

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，計算機教學(xué)已經(jīng)深入到各類學(xué)科的應(yīng)用領(lǐng)域。高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位需要的計算機基本技能以及利用計算機解決實際問題的能力。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在計算機操作水平參差不齊，缺乏學(xué)習(xí)主動性等多種問題?！白鲋袑W(xué)”、“學(xué)中用”對于理論方面要求不高的高職生來說更加切合實際，從傳統(tǒng)的傳授教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛伞皩W(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，老師協(xié)助解決”的互動教學(xué)模式，使學(xué)生的參與度大大提高，激發(fā)了他們的創(chuàng)新性，提高了他們的操作水平。

1 “做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式在本課程教學(xué)中的探討

（1）開發(fā)模塊化的案例是進行“做中學(xué)”教學(xué)的前提。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，根據(jù)實際需求以及學(xué)生的接受能力改用案例的教學(xué)模塊。教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求設(shè)計案例，案例必須典型、成系統(tǒng)，具有實踐性、情境性和針對性。

（2）運用項目教學(xué)法是實現(xiàn)“做中學(xué)”教學(xué)模式的有效途徑，教師提出“項目”，讓學(xué)生討論分析，制定出具體的操作步驟，找到問題解決的途徑。在此過程中，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決問題，而是向?qū)W生提供解決問題的線索，為學(xué)生提供必要的支撐材料。

（3）進行分組合作學(xué)習(xí)是“做中學(xué)”教學(xué)模式能夠順利開展的關(guān)鍵。由于高職生計算機基礎(chǔ)懸殊較大，要做到因材施教，優(yōu)化教學(xué)過程，可以采用分組教學(xué)法。引入分組競爭、組內(nèi)合作機制。使學(xué)生學(xué)會交流與協(xié)作，培養(yǎng)團隊意識，提高學(xué)習(xí)的整體水平。

（4）創(chuàng)新評價體系是完善“做中學(xué)”教學(xué)模式的手段。從內(nèi)容上看，以“做”為核心的職業(yè)教育評價方式不僅是評價學(xué)生知識的獲得，更要評價學(xué)生職業(yè)能力的生成情況；不僅要有結(jié)果評價，也要有過程評價方式。

2 案例：《圖文并茂》

如何把“做中學(xué)”教育理念融入到高職計算機教學(xué)中，這需要教師不斷的探索研究。對于我校高職護理專業(yè)，計算機實踐教學(xué)是這樣實施的。

2.1 教材分析

本節(jié)選自江蘇教育出版社出版的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教材中第三章第三節(jié)內(nèi)容，在原有教材的基礎(chǔ)上，教師對本章項目知識點進行了整合并與我校正在進行的護理技能大賽的選拔事項相結(jié)合，使學(xué)生根據(jù)圖文混排的知識制作護士禮儀規(guī)范小報，在提升學(xué)生操作技能的同時，初步形成護理的禮儀規(guī)范意識。通過任務(wù)引領(lǐng)，拓展練習(xí)的方法，最終讓學(xué)生掌握圖文混排的方法。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)：熟練掌握圖文混排的操作方法。

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題和實際應(yīng)用的能力。

（3）情感目標(biāo)：提高學(xué)生審美和創(chuàng)新精神；培養(yǎng)小組團結(jié)協(xié)作的精神以及護理禮儀規(guī)范意識。

2.3 教學(xué)重點和難點

圖文混排的操作技術(shù)；圖片、文本框插入及格式設(shè)置方法。

2.4 教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引出主題：在開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師敘述目前正在進行的護理技能大賽的選拔，作為天使職業(yè)的護士，美主要體現(xiàn)在護士禮儀規(guī)范上。播放護士禮儀規(guī)范的視頻并請學(xué)生說說護士禮儀規(guī)范都有哪些？闡述本堂課的內(nèi)容—— 制作護士禮儀規(guī)范小報。向?qū)W生展示兩篇文章，一個是純文字的材料，一個是圖文并茂的材料，通過觀察對比，讓學(xué)生說出哪篇主題鮮明、美觀生動？通過對比分析導(dǎo)入法讓學(xué)生對圖文混排的作用及圖文混排的各種元素有一個初步感知。

（2）任務(wù)驅(qū)動，完成項目。根據(jù)小報制作目標(biāo)和要求，細化為4個任務(wù)，依次是頁面設(shè)置、插入藝術(shù)字、插入圖片、和插入文本框。

任務(wù)一：頁面設(shè)置：因為有大多數(shù)同學(xué)沒有打印過，對紙型和頁面設(shè)置不清楚，教師首先向?qū)W生展示各種紙型（A4、16K、……），讓學(xué)生對各種紙型有一個感知，然后展示幾份打印的例子，讓學(xué)生觀察并思考是什么原因?qū)е麓蛴∈。龑?dǎo)學(xué)生了解頁面設(shè)置的重要性和頁面設(shè)置的方法。

任務(wù)二：插入藝術(shù)字：插入藝術(shù)字的知識點比較簡單，主要采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組探究的方法，我將學(xué)生分成5個小組，每組8人左右，鼓勵學(xué)生通過教材和學(xué)案進行小組探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易掌握插入藝術(shù)字和格式設(shè)置的方法。

任務(wù)三：插入圖片：插入圖片所涉及的知識點較多，如：圖片大小、位置、環(huán)繞方式、圖片與圖形的融合等。有了插入藝術(shù)字的基礎(chǔ)，插入圖片并進行簡單格式設(shè)置基本沒有問題。對于圖片的復(fù)雜格式設(shè)置學(xué)生會遇到解決不了的問題，這時讓有疑問的小組提出問題，請已經(jīng)找到操作方法的小組同學(xué)去指導(dǎo)他們，讓小組之間互幫互助，用這種方法來突破教學(xué)難點。

任務(wù)四：插入文本框：多數(shù)同學(xué)以前沒有用過文本框的方法來排版文章，這也是本節(jié)課的難點。通過自主學(xué)習(xí)，小組協(xié)作，能夠初步插入文本框，但總不能達到老師要求的樣式，這時教師采用多媒體廣播的方式為同學(xué)們演示如何實現(xiàn)排版，同學(xué)們都能聚精會神的聽講，事后反復(fù)練習(xí)并總結(jié)操作方法，從而突破難點。

（3）完成任務(wù)，鞏固知識。當(dāng)所有小組都沒有疑難問題之后，教師再給學(xué)生一定的時間，讓他們完善自己的護士禮儀規(guī)范小報，有了以上4個任務(wù)的鋪墊，同學(xué)們操作都會相對熟練，在完善的過程中有了創(chuàng)新的成分。

（4）作品展示，多元評價。作品完成后先進行了自評和組內(nèi)的互評，推選出本組最優(yōu)作品，在全班范圍的展示，同學(xué)們在觀賞他組作品時，學(xué)會了欣賞他人的作品，能夠取長補短，以此再來完善自己的作品。優(yōu)秀作品進行打印并張貼到作品展示欄中，讓學(xué)生充分體驗作品成就感。教師點評中，要注重多元化鼓勵評價，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)積極主動、操作技能熟練的學(xué)生給予贊賞性評價；對于基礎(chǔ)較差，但操作過程認真規(guī)范的學(xué)生給予鼓勵性評價。

（5）任務(wù)拓展，分層提高。為了更好的體現(xiàn)新課改，根據(jù)學(xué)生的差異性，繼續(xù)設(shè)計了任務(wù)拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的能力水平任選其一進行制作。通過任務(wù)拓展讓學(xué)生把所學(xué)知識再一次應(yīng)用到實際生活中。

（6）課堂總結(jié)，布置作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生對本堂課的內(nèi)容進行總結(jié)，教師再加以補充，并引導(dǎo)學(xué)生完成實驗評價表的填寫。最后布置作業(yè)，讓學(xué)生制作一份職業(yè)健康知識小報，與大家分享職業(yè)健康知識。

3 結(jié)語

綜上所述，在計算機教學(xué)中運用“做中學(xué)，做中教”模式是實現(xiàn)培養(yǎng)技能型、實用型人才的重要方式。教師只有深入的開展研究，在實踐教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗，才能更好地推動職業(yè)教育健康發(fā)展。

參考文獻

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