趙燕妮

摘 要：針對高校公共基礎課考試作弊現(xiàn)象嚴重問題，分析公共課、基礎課教學和考試的現(xiàn)狀特點。鑒于教學、考試的單一模式使得這些課程的學習處于應付狀態(tài)，造成考風不正現(xiàn)象，并帶來學風的下滑，因此，提出了推進公共課、基礎課考試改革，轉(zhuǎn)變應試教育的考試方式，從根本上促進減少作弊現(xiàn)象，達到正考風促學風建設。

關(guān)鍵詞：大學公共基礎課；考試改革；學風

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）26-0164-02

考試是教學過程的重要環(huán)節(jié)，是教學系統(tǒng)重要的反饋手段，也是促進學生學習的重要手段。用好考試這根指揮棒，不僅能對教學起到反饋、調(diào)節(jié)、評價、促進作用，而且對培養(yǎng)學生良好的學習方法和學習習慣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，建立良好的學風起著根本性的作用。

近些年，高校已在課程內(nèi)容、教學方法等環(huán)節(jié)作了很多改革，但考試改革滯后，考試仍存在著考試內(nèi)容局限性大、考試題型標準化、考試形式單一、評分標準精量化、考試信息反饋機制不完善等問題?？荚囎鳛橹匾慕虒W、學習評價反饋作用得不到發(fā)揮，并產(chǎn)生一些負面效應，如考試違紀作弊現(xiàn)象層出不窮，大學生考試作弊成為一個比較特有的現(xiàn)象存在著，成為影響高校學風的一個重要因素。在考試違紀作弊中，公共課、基礎課的作弊尤為嚴重。

一、公共課、基礎課考試面臨的尷尬

大學本科專業(yè)學習往往是公共、基礎、專業(yè)三段式課程設置。公共課雖然不一定同所學專業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)大學生德智體全面發(fā)展而設置的全校性通識課程，不同專業(yè)的學生都要學習。基礎課是指某一大類專業(yè)的基礎理論、基本知識和基本技能的課程，其作用是為掌握專業(yè)知識、發(fā)展專業(yè)能力打基礎。

筆者對云南農(nóng)業(yè)大學2010—2013學年六個學期期末考試違紀人數(shù)進行統(tǒng)計，3年內(nèi)作弊人數(shù)250人，其中，公共課作弊人數(shù)139人，占到55.6%；基礎課作弊人數(shù)71人，占到28.4%；專業(yè)課作弊人數(shù)40人，占到16%。即使按每一學期分析，公共課、基礎課作弊人數(shù)高居前列（見表1）。相關(guān)資料顯示：某綜合性大學對16 000 余名在校生2002—2003學年考試狀況作了調(diào)查分析，全學年各門課程考試作弊人數(shù)共計73人，其中公共基礎課有41人，占作弊總?cè)藬?shù)的56.2%。

教育部、各高校對各類考試違紀作弊現(xiàn)象都制定了嚴格的防范和懲罰措施，對考試違紀的學生進行嚴肅處理，輕則通報批評，重則失掉學位，甚至被勒令退學或開除。在重罰之下高?？荚囎鞅赚F(xiàn)象卻屢禁不止，而作為高校的公共課、基礎課為何成為作弊中的“重災區(qū)”引人深思。

二、公共課、基礎課考試現(xiàn)狀分析

公共課、基礎課考試作弊現(xiàn)象嚴重，跟課程性質(zhì)有一定關(guān)系，主要是涉及素質(zhì)教育類課程、基礎理論課程，起著拓展素質(zhì)，打基礎作用。一些大學生在學習中，認為專業(yè)課才可以學到技術(shù)和本領，而公共課和基礎課，被認為是伸縮性很大的“軟件”，學得好不好無所謂，所以往往忽視了這些課的學習；而在考試時為了應付過關(guān)，有些人就選擇鋌而走險。這是學生個人因素。但單純分析學生因素，把作弊歸結(jié)到學生個人身上，對學生“嚴防死守”，顯然是不全面的，還應該看到它與公共課、基礎課的教學、考試方式有很大的關(guān)系。

1.教學方式單一，課堂教學吸引力不強。公共課、基礎課作為基礎的理論課、素質(zhì)拓展課，理論知識多，一些課程從小學學到大學，而大學教師都是在傳統(tǒng)教育和應試教育的環(huán)境和氛圍中成長起來的，應試教育的教學理念、教學方法仍然體現(xiàn)在大學教學中，教師習慣于傳統(tǒng)的“填鴨”式、灌輸式的教學方法，照書本教、按書本考，課堂教學沒有吸引力，不能激發(fā)學生的學習興趣，學習成為一種應付。

2.考試形式單一。目前，大多數(shù)課程考試以閉卷筆試為主，閉卷筆試考試往往側(cè)重對基礎知識掌握程度、知識再現(xiàn)水平的考查，考試內(nèi)容和題型枯燥乏味，考記憶知識多，創(chuàng)新能力要求少。學習被理解為這樣的考試必然造成學生機械記憶知識、死記硬背，考前搞突擊，應付考試。

3.考試過于集中，“一考定成敗”。公共課、基礎課大都屬全校統(tǒng)一安排課程，每到學期末，學生通常要進行七、八門課的考試，形成統(tǒng)一考試要求多，因材施考少。一部分學生平時學習不努力，而到期末則疲于應對考試，為了考試過關(guān)出現(xiàn)違紀作弊現(xiàn)象。

4.考試評價功能單一。一般情況下，大多數(shù)高校都是在期末進行總結(jié)性考試，分出學生成績的檔次。這樣的方式僅把考試作為給學生某門課程下個結(jié)論的工具，一次考試定結(jié)論，學生學習就是為了得到學分，考什么學什么，長此以往，人們總把分數(shù)看成是一個學生學業(yè)水平的具體表現(xiàn)，似乎分數(shù)越高學業(yè)水平就越高，導致學生注重分數(shù)，而不注重實際能力的鍛煉和提高?？偨Y(jié)性考試造成“課程結(jié)束就考試，分數(shù)出來就了事”的現(xiàn)象，這樣的考試不能考察學生的全面素質(zhì)，失去了學校開設這些課程的良好初衷。

這些因素使得課程的學習處于應付狀態(tài)，出現(xiàn)考試違紀作弊現(xiàn)象屢禁不止，嚴重敗壞了學風和考風。

三、推進公共課、基礎課考試改革，正考風促學風

當前，社會對人才需求提出了更高要求，社會越來越需要綜合素質(zhì)較高、具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。應試教育考試模式已成為繼續(xù)深化教學改革的瓶頸，因此，為適應教育教學改革發(fā)展需要，推進公共基礎課考試改革，建立科學的考核辦法，從應試考試向綜合能力考核轉(zhuǎn)變，引導學生積極主動地學習，減少考試作弊現(xiàn)象，用良好考風帶動良好學風的形成，是當前學風建設的重要內(nèi)容和措施手段。

1.轉(zhuǎn)變考試觀念，樹立現(xiàn)代考試觀

現(xiàn)代教育觀是立足于素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，以全面提高和發(fā)展人的內(nèi)在素質(zhì)為目標，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為中心，建立融拓寬知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體的考核機制。

考試觀實際上是教育觀的反映，鞏固和深化課程教學內(nèi)容、教學方法手段改革，必須配合建立和創(chuàng)新考試模式。高校要消除應試教育下的應試考試觀，公共課、基礎課也應樹立素質(zhì)、能力為主的考核觀，首要的是摒棄重知識輕能力、重結(jié)果輕過程，以記憶書本知識的數(shù)量與質(zhì)量為核心的傳統(tǒng)考試觀念。幫助教師在觀念上由注重考核書本知識到注重學生知識、能力、素質(zhì)綜合考核轉(zhuǎn)變；由筆試閉卷考試為主向靈活多樣的考試方法轉(zhuǎn)變；由重視一次性結(jié)課考試向注重全程性考核轉(zhuǎn)變。endprint

2.改革考試內(nèi)容和考試方法，促進考試形式的多樣化

考試內(nèi)容是考試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是考試改革的核心?？荚噧?nèi)容不能簡單的考教材、考背功，要體現(xiàn)時代性和創(chuàng)新性，考試內(nèi)容要能最大限度地調(diào)動學生的創(chuàng)新興趣和應用能力。改革考題的內(nèi)容、題型、難度，增加綜合性思考題、分析題、應用題和能力題，考核在能反映學生掌握基本理論、技能的情況下，更多的要反映學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力，以及在信息時代收集信息能力的考核。

在考試方式上鼓勵教師采用靈活多樣的考試方式，考試內(nèi)容改革要輔之考試方法的多樣性才能最大限度的呈現(xiàn)改革效果，應根據(jù)公共課、基礎課的不同特點，富有針對性地采用不同的主導考試方法，如基礎課程的基本知識點采取閉卷考試，側(cè)重于知識應用和能力的考核采取開卷考試，對語言類的一些課程采取筆試與口試相結(jié)合，平時考核與期末考試相結(jié)合，撰寫課程論文、專題報告，現(xiàn)場實踐技能操作、集體討論與獨立完成相結(jié)合等多種考核辦法，讓每個學生都有發(fā)揮特長、發(fā)揮能力的機會，從而增強考試的信心。

3.推進公共課、基礎課教學改革，促進教學和學習方式的改進

公共課、基礎課同樣具有理論性、思想性和實踐性的特征，這就要求課程學習必須堅持知行合一的原則。云南農(nóng)業(yè)大學校從2011年起運用信息技術(shù)與計算機技術(shù)搭建了網(wǎng)絡自主學習平臺，包括語言數(shù)字化學習、思想政治理論課學習、農(nóng)科高等數(shù)學學習、大學語文學習、新理念大學英語學習、外研社大學英語教學管理等六個平臺、四個網(wǎng)絡考試系統(tǒng)，從而從根本改變公共課、基礎課教學與學習方式。平臺利用信息技術(shù)將這些課程的相關(guān)知識以文本、聲音、圖像、視頻、動畫、網(wǎng)頁等形式提供給學生自學，學生在平臺上自主學習、練習、作業(yè)及測試，教師在線互監(jiān)測、指導、評價，形成了教師主導—網(wǎng)絡學習平臺支撐—學生個體自主參與的自主學習模式，促進了教學和學習方式的多樣化，學習效果顯著提高，考試作弊也呈現(xiàn)下降趨勢。

4.加大考教分離力度，發(fā)揮考試的診斷作用

公共課、基礎課課程多是學校統(tǒng)考科目，通過考試，教師得以了解學生掌握知識和運用知識的情況，學生可以了解自己掌握知識的情況。對于公共基礎課，加強試題庫建立，實現(xiàn)考、教、評分離，使考試成為檢驗教學質(zhì)量的獨立環(huán)節(jié)，達到以考促教、以考促學、以考促改，促進教與學的同步提高。

5.加強考試管理，嚴格執(zhí)行有關(guān)考試規(guī)章制度

考試紀律是學風的具體體現(xiàn)，考試紀律在執(zhí)行上不要時緊時松，給學生造成不良的心態(tài)，要持之以恒地抓和管，才能最大限度地發(fā)揮制度的作用。

參考文獻：

[1] 米增強，孫萍茹，王秀梅，安連鎖.高?？荚嚹Ｊ礁母锏难芯颗c實踐[J].中國電力教育，2002，（3）：93-97.

[2] 平滬生.考試作弊問題中的學校體制性因素及治理[J].江蘇教育學院學報：社會科學版，2005，（3）：59-61.

[3] 鄒伍祥.高校制止考試作弊現(xiàn)象的對策[J].集美大學學報，2005，（3）：73-77.

[4] 吳國榮.芻議網(wǎng)絡教育考試模式改革與評價體系的建立[J].實踐探索，2005，（7上）：40-43.

[5] 劉敏.建立高校素質(zhì)教育考試模式探討[J].甘肅高師學報，2001，6（4）：52-54.

[6] 邱林.專業(yè)基礎課多元化考試模式的構(gòu)想與實施[J].高等建筑教育，2000，（12）：44-45.

[責任編輯 王 佳]endprint

2.改革考試內(nèi)容和考試方法，促進考試形式的多樣化

考試內(nèi)容是考試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是考試改革的核心。考試內(nèi)容不能簡單的考教材、考背功，要體現(xiàn)時代性和創(chuàng)新性，考試內(nèi)容要能最大限度地調(diào)動學生的創(chuàng)新興趣和應用能力。改革考題的內(nèi)容、題型、難度，增加綜合性思考題、分析題、應用題和能力題，考核在能反映學生掌握基本理論、技能的情況下，更多的要反映學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力，以及在信息時代收集信息能力的考核。

在考試方式上鼓勵教師采用靈活多樣的考試方式，考試內(nèi)容改革要輔之考試方法的多樣性才能最大限度的呈現(xiàn)改革效果，應根據(jù)公共課、基礎課的不同特點，富有針對性地采用不同的主導考試方法，如基礎課程的基本知識點采取閉卷考試，側(cè)重于知識應用和能力的考核采取開卷考試，對語言類的一些課程采取筆試與口試相結(jié)合，平時考核與期末考試相結(jié)合，撰寫課程論文、專題報告，現(xiàn)場實踐技能操作、集體討論與獨立完成相結(jié)合等多種考核辦法，讓每個學生都有發(fā)揮特長、發(fā)揮能力的機會，從而增強考試的信心。

3.推進公共課、基礎課教學改革，促進教學和學習方式的改進

公共課、基礎課同樣具有理論性、思想性和實踐性的特征，這就要求課程學習必須堅持知行合一的原則。云南農(nóng)業(yè)大學校從2011年起運用信息技術(shù)與計算機技術(shù)搭建了網(wǎng)絡自主學習平臺，包括語言數(shù)字化學習、思想政治理論課學習、農(nóng)科高等數(shù)學學習、大學語文學習、新理念大學英語學習、外研社大學英語教學管理等六個平臺、四個網(wǎng)絡考試系統(tǒng)，從而從根本改變公共課、基礎課教學與學習方式。平臺利用信息技術(shù)將這些課程的相關(guān)知識以文本、聲音、圖像、視頻、動畫、網(wǎng)頁等形式提供給學生自學，學生在平臺上自主學習、練習、作業(yè)及測試，教師在線互監(jiān)測、指導、評價，形成了教師主導—網(wǎng)絡學習平臺支撐—學生個體自主參與的自主學習模式，促進了教學和學習方式的多樣化，學習效果顯著提高，考試作弊也呈現(xiàn)下降趨勢。

4.加大考教分離力度，發(fā)揮考試的診斷作用

公共課、基礎課課程多是學校統(tǒng)考科目，通過考試，教師得以了解學生掌握知識和運用知識的情況，學生可以了解自己掌握知識的情況。對于公共基礎課，加強試題庫建立，實現(xiàn)考、教、評分離，使考試成為檢驗教學質(zhì)量的獨立環(huán)節(jié)，達到以考促教、以考促學、以考促改，促進教與學的同步提高。

5.加強考試管理，嚴格執(zhí)行有關(guān)考試規(guī)章制度

考試紀律是學風的具體體現(xiàn)，考試紀律在執(zhí)行上不要時緊時松，給學生造成不良的心態(tài)，要持之以恒地抓和管，才能最大限度地發(fā)揮制度的作用。

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[6] 邱林.專業(yè)基礎課多元化考試模式的構(gòu)想與實施[J].高等建筑教育，2000，（12）：44-45.

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2.改革考試內(nèi)容和考試方法，促進考試形式的多樣化

考試內(nèi)容是考試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是考試改革的核心?？荚噧?nèi)容不能簡單的考教材、考背功，要體現(xiàn)時代性和創(chuàng)新性，考試內(nèi)容要能最大限度地調(diào)動學生的創(chuàng)新興趣和應用能力。改革考題的內(nèi)容、題型、難度，增加綜合性思考題、分析題、應用題和能力題，考核在能反映學生掌握基本理論、技能的情況下，更多的要反映學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力，以及在信息時代收集信息能力的考核。

在考試方式上鼓勵教師采用靈活多樣的考試方式，考試內(nèi)容改革要輔之考試方法的多樣性才能最大限度的呈現(xiàn)改革效果，應根據(jù)公共課、基礎課的不同特點，富有針對性地采用不同的主導考試方法，如基礎課程的基本知識點采取閉卷考試，側(cè)重于知識應用和能力的考核采取開卷考試，對語言類的一些課程采取筆試與口試相結(jié)合，平時考核與期末考試相結(jié)合，撰寫課程論文、專題報告，現(xiàn)場實踐技能操作、集體討論與獨立完成相結(jié)合等多種考核辦法，讓每個學生都有發(fā)揮特長、發(fā)揮能力的機會，從而增強考試的信心。

3.推進公共課、基礎課教學改革，促進教學和學習方式的改進

公共課、基礎課同樣具有理論性、思想性和實踐性的特征，這就要求課程學習必須堅持知行合一的原則。云南農(nóng)業(yè)大學校從2011年起運用信息技術(shù)與計算機技術(shù)搭建了網(wǎng)絡自主學習平臺，包括語言數(shù)字化學習、思想政治理論課學習、農(nóng)科高等數(shù)學學習、大學語文學習、新理念大學英語學習、外研社大學英語教學管理等六個平臺、四個網(wǎng)絡考試系統(tǒng)，從而從根本改變公共課、基礎課教學與學習方式。平臺利用信息技術(shù)將這些課程的相關(guān)知識以文本、聲音、圖像、視頻、動畫、網(wǎng)頁等形式提供給學生自學，學生在平臺上自主學習、練習、作業(yè)及測試，教師在線互監(jiān)測、指導、評價，形成了教師主導—網(wǎng)絡學習平臺支撐—學生個體自主參與的自主學習模式，促進了教學和學習方式的多樣化，學習效果顯著提高，考試作弊也呈現(xiàn)下降趨勢。

4.加大考教分離力度，發(fā)揮考試的診斷作用

公共課、基礎課課程多是學校統(tǒng)考科目，通過考試，教師得以了解學生掌握知識和運用知識的情況，學生可以了解自己掌握知識的情況。對于公共基礎課，加強試題庫建立，實現(xiàn)考、教、評分離，使考試成為檢驗教學質(zhì)量的獨立環(huán)節(jié)，達到以考促教、以考促學、以考促改，促進教與學的同步提高。

5.加強考試管理，嚴格執(zhí)行有關(guān)考試規(guī)章制度

考試紀律是學風的具體體現(xiàn)，考試紀律在執(zhí)行上不要時緊時松，給學生造成不良的心態(tài)，要持之以恒地抓和管，才能最大限度地發(fā)揮制度的作用。

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[6] 邱林.專業(yè)基礎課多元化考試模式的構(gòu)想與實施[J].高等建筑教育，2000，（12）：44-45.

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