范敏+戴培山

摘 要：《人體解剖生理學(xué)》是指以人體解剖學(xué)為基礎(chǔ)，研究人體的生命活動(dòng)規(guī)律及其功能的一門學(xué)科，由人體解剖學(xué)和人體生理學(xué)兩部分組成。為了完善《人體解剖生理學(xué)》的教學(xué)，筆者對(duì)使用頭腦風(fēng)暴法融入教學(xué)過程進(jìn)行一定探索，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，教學(xué)效果得到不斷改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴法；人體解剖生理學(xué)；應(yīng)用；探索

《人體解剖生理學(xué)》是指以人體解剖學(xué)為基礎(chǔ)，研究人體的生命活動(dòng)規(guī)律及其功能的一門學(xué)科，由人體解剖學(xué)和人體生理學(xué)兩部分組成。其中，前者重在研究正常人體各部分形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，而后者則重在研究人體的功能及其活動(dòng)規(guī)律，兩者關(guān)系密切。

筆者從事《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)多年，在多年的教學(xué)中，筆者一直在思考和探索除了講授法以外更多更新穎的教學(xué)方法來改進(jìn)教學(xué)。頭腦風(fēng)暴法的引用，使《人體解剖生理學(xué)》的課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，教學(xué)效果得到不斷的改進(jìn)。

一、頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法出自“頭腦風(fēng)暴”（Brain-storming）一詞，又可以稱智力激勵(lì)法、自由思考法、BS法，是一種集體研討行為，由美國創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧本斯于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)性思維的方法。

眾所周知，在群體決策過程中，由于“群體思維”的影響，易屈于權(quán)威或大多數(shù)人的意見，削弱了群體的批判精神和創(chuàng)造力。頭腦風(fēng)暴法的誕生，發(fā)展了一系列改善群體決策的方法，保證了群體決策的創(chuàng)造性，提高了決策的質(zhì)量。

二、頭腦風(fēng)暴法在《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

1.在《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)中，尋找適用范圍

在《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)中，合理使用頭腦風(fēng)暴法可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。適用于以下范圍：尋找問題產(chǎn)生的原因時(shí)，收集關(guān)于問題的信息時(shí)，為一個(gè)問題找到解決方法時(shí)。例如：學(xué)習(xí)《血液循環(huán)系統(tǒng)》時(shí)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)貧血產(chǎn)生的原因、貧血的癥狀、如何預(yù)防貧血的方法，此時(shí)可以使用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行集體研討促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.在《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)中，正確操作步驟

頭腦風(fēng)暴法的操作步驟可以分為：第一步，介紹，教師提出問題；第二步，產(chǎn)出，在不作任何評(píng)論和批評(píng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡情地說出自己不同的想法、問題、辦法；第三步，分析，將學(xué)生提出的想法、問題、辦法歸類后進(jìn)行分析，去掉多余和無關(guān)的想法；第四步，結(jié)束，對(duì)分析的結(jié)果做出選擇。

3.在《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)中，遵守原則要求

在應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行教學(xué)的過程中，要嚴(yán)格遵守以下原則要求：延遲批評(píng)原則，認(rèn)真對(duì)待任何一種設(shè)想，不隨意評(píng)論和批評(píng)，對(duì)各種意見、方案的評(píng)判必須放到最后階段；自由暢想原則，百家爭鳴，百花齊放；以量求質(zhì)原則，意見數(shù)量越多，產(chǎn)生好意見的可能性越大；綜合改善原則，探索取長補(bǔ)短和改進(jìn)辦法；突出求異創(chuàng)新；限時(shí)限人原則。

三、應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法在《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)中的注意事項(xiàng)

1.使用頭腦風(fēng)暴法教學(xué)過程中，自由抒發(fā)個(gè)人意見

在應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法的《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)中，學(xué)生們放松自己的思想，不受任何條條框框的限制和束縛，從不同層次、不同角度、不同方位自由的思考，大膽地提出自己具有獨(dú)創(chuàng)性的想法。

2.使用頭腦風(fēng)暴法教學(xué)過程中，延遲評(píng)判禁止批評(píng)

在使用頭腦風(fēng)暴法的教學(xué)過程中，為了防止評(píng)判約束和阻礙學(xué)生們的積極思維、破壞自由抒發(fā)個(gè)人意見的良好氛圍，必須堅(jiān)持當(dāng)場不對(duì)任何設(shè)想和回答作出評(píng)價(jià)，使學(xué)生們集中精力開發(fā)設(shè)想，利于大量創(chuàng)新性設(shè)想的產(chǎn)生。

頭腦風(fēng)暴法應(yīng)該注意的另一個(gè)主要事項(xiàng)就是絕對(duì)禁止批評(píng)，批評(píng)會(huì)影響學(xué)生的自由暢談，抑制學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

3.使用頭腦風(fēng)暴法教學(xué)過程中，追求數(shù)量以量求質(zhì)

頭腦風(fēng)暴法的目的是在一定時(shí)間內(nèi)盡可能獲得更多的設(shè)想，數(shù)量上的追求是它的首要任務(wù)。在使用頭腦風(fēng)暴法的教學(xué)過程中，參與討論的學(xué)生每個(gè)人都要抓緊時(shí)間多思考，多發(fā)言，產(chǎn)生的設(shè)想越多，創(chuàng)新性思維就越廣，獲得的創(chuàng)新性設(shè)想就可能越多。

四、總結(jié)

在《人體解剖生理學(xué)》的教學(xué)中，筆者嘗試將頭腦風(fēng)暴法融入其中，對(duì)傳統(tǒng)的只以講授法為主的單一教學(xué)法進(jìn)行一定的教學(xué)改革。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用，使《人體解剖生理學(xué)》課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑、富有生機(jī)，學(xué)生們產(chǎn)生更加濃烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果得到很大提高。頭腦風(fēng)暴法使《人體解剖生理學(xué)》的教學(xué)不再枯燥單一。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)海寧等，食品科學(xué)專業(yè)教學(xué)中“頭腦風(fēng)暴法”的應(yīng)用探討[J]，中國食物與營養(yǎng)，2010年第04期，6-8.

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作者簡介：范敏（1979.8-），湖南女子學(xué)院教育與法學(xué)系學(xué)前教育專業(yè)講師，主要從事學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、優(yōu)生學(xué)、食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)、健康教育等課程的教學(xué)。

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目（HNNY10ZDKT003）

湖南省普通高校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目湘教通【2012】401號(hào)endprint