張曉玲

摘 要：為加快現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，推動高職教育內涵式發(fā)展的需要。該文從職業(yè)教育的內涵出發(fā)，探索現(xiàn)代職業(yè)教育對專業(yè)職業(yè)教師的要求，并根據(jù)高職學院財經(jīng)類專業(yè)教師的現(xiàn)狀，提出創(chuàng)建“雙師型”教學團隊的思路與方法，以求解決現(xiàn)在專業(yè)教師欲求發(fā)展而無方向的盲目混沌狀態(tài)，為高職財經(jīng)類專業(yè)教師的發(fā)展，構建平臺，營造良好的工作、學習、發(fā)展的氛圍，激發(fā)教師的積極性，為高職院校的長遠發(fā)展，培養(yǎng)出更多高素質的“雙師型”素質專業(yè)教師，為我國的高職教育與發(fā)展做出貢獻。

關鍵詞：“雙師型”教師 教學團隊 構建 平臺

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0146-02

在教育部提出了《關于推進高等職教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》的基礎上，職業(yè)教育的改革如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來，特別是東部地區(qū)發(fā)展迅猛，取得了可喜的成績與豐富的經(jīng)驗。但隨著改革的不斷深入，如何提高教學質量、辦出專業(yè)特色，成了高職學院發(fā)展的長遠之道和生存之道，而教學質量的提高、專業(yè)特色的創(chuàng)建，關鍵在教師，教師是學院的主體，教師隊伍是學院的核心競爭力，如何吸取國內外的先進經(jīng)驗，打造有專業(yè)特色的“雙師型”教學團隊，是值得研究的問題，下面就從高職院校財經(jīng)類專業(yè)的現(xiàn)狀入手，通過調查、分析與研究，提出創(chuàng)建財經(jīng)類專業(yè)“雙師型”教學團隊的思路與模型，以求提高教師素質，進而提高教學質量，力求實現(xiàn)學生與用人單位的需求零距離，零磨合，提高高職院校的辦學效益，為社會經(jīng)濟建設服務。

1 財經(jīng)類專業(yè)教師隊伍現(xiàn)狀與高職院校專業(yè)教師要求分析

就目前高職財經(jīng)類專職教師而言，大部分均來自于高等學院，而自從1867年，我國建成第一所職業(yè)學校福州馬尾船政學堂。伴隨著職業(yè)學校的誕生，職業(yè)學校教師的標準也不斷被提出。陶行知認為“大概養(yǎng)成職業(yè)師資之法有三：收錄普通學子教以經(jīng)驗學術與教法；收錄職業(yè)界之杰出人物，教以學術與教法；延聘專門學問家與職業(yè)中之有經(jīng)驗者同室試教，使其互相砥礪補益，蔚為職業(yè)教師?！薄敖∪殬I(yè)教師，自必以經(jīng)驗、學術、教法三者皆具有為標準?！弊蕴障壬_始，職教教師就被賦予集理論知識和操作技能于一身的一類教師群體。而從現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)達的德國“雙元制”來看，也是實踐、理論及教師素質與技能的多面結合，所以，從事職業(yè)教育的教師被要求具備理論教學與實踐指導的雙重能力是必然與必需的，然而，幾乎所有財經(jīng)類專業(yè)教師都從高等學院到職業(yè)學校，沒有實踐的機會和過程，也沒有教師素質與技能培訓，所以與職業(yè)院校的教師要求宗旨甚遠。

2 “雙師型”教師提出與財會類專業(yè)教師師資隊伍的結構分析

專業(yè)課教師要成為“雙師型”教師，這已成為我國職業(yè)教育領域的一項政策規(guī)定。教育部高教司高職高專教育教學工作評價體系中，還做出了“‘雙師素質教師的明確規(guī)定，即滿足下列條件之一：①有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導本專業(yè)實踐教學，具有中級（或以上）教師職稱；②既有講師或其以上的教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級或其以上的專業(yè)職稱；③主持（或主要參與）兩項（及以上）應用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應用，具有良好的經(jīng)濟或社會效益?！笨梢姡瑢Α半p師型”教師的認識已從“雙證”教師上升到“雙師”素質教師轉變，就財會類專業(yè)教師來說，“雙證”教師基本可通過職稱考試而獲得，但問題的關鍵是“雙證”不完全等同于“雙師”，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，對今后高職教師的要求應是教師在一定有效機制下能夠達到職業(yè)教育教學所需要的“雙師”素質教師。最終還是要求既有理論水平又有實踐經(jīng)驗的高素質教師。

3 打造“雙師”結構型教學團隊

對于“雙師型”教師，大多是專注于教師個體的發(fā)展，認為“雙師型”教師就是理論課教學和實踐技能課教學一肩挑。但事實上，財經(jīng)類專業(yè)教師基本上從學校到學校，根本沒有實踐的機會，很難在短期內轉化成這種個體化的“雙師”。因此，高職院校從長遠發(fā)展考慮，就要為教師提供良好的發(fā)展平臺，而創(chuàng)建具有專業(yè)理論知識、又有實踐能力的教師團隊，則是實現(xiàn)“個體雙師”的平臺和基石。通過搭建“雙師型”團隊的群平臺，可以細化“雙師型”教師的素質和能力要求，明確要達到的素質和能力，使教師對自己的發(fā)展有目標、有方向，激發(fā)教師積極性，特別是對中青年教師，可以起到導向性的作用。

4 “雙師型”教學團隊建設的途徑

4.1 基于理-實課程一體化體系的研究

理-實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。它打破了傳統(tǒng)教育的“學科化”、“系統(tǒng)化”的教學模式的框架，不再是理論和實踐的分離，而是強調講授的理論知識“實用、適度”的原則，強調教學中以學生的技能訓練為核心，理論與實踐同時進行，學生在“做中學”，教師在“做中教”，完成理論教學與實習指導。建議從小班試點開始，以教研組為專業(yè)團隊，針對小班進行專門的專業(yè)教學計劃和課程教學計劃，并鼓勵教師研發(fā)校本教材，將學院大的規(guī)劃落到教學實處，有步驟、有計劃地加以實施，為中老年教師提供教學科研的平臺，更為青年教師提供學習和鍛煉的機會，既起到了傳、幫、帶的作用，又為教師寫論文、編教材，提供機會和素材，實現(xiàn)學院和教職工的雙贏，為學院的長遠發(fā)展開辟出路，創(chuàng)造美好的前景。

4.2 資格證考證培訓團隊

《會計從業(yè)資格證書》是具有一定會計專業(yè)知識和技能的人員從事會計工作的資格證書，在國家機關、社會團體、公司、企業(yè)、事業(yè)單位和其他組織等從事會計工作的人員，必須持有會計從業(yè)資格證書。對于高職財經(jīng)類專業(yè)的學生，取得從業(yè)資格證是他們今后入職的門檻，是最基本也是必須的。可舉辦分班校內培訓的原則，創(chuàng)建考證教學團隊，既有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的骨干教師，也有益于培養(yǎng)教學名師，讓學生、讓社會評出的名師，才是真正意義上的名師，才具有名師效應，是教師的榜樣，是高職院校的希望。

4.3 實訓基地研發(fā)、實訓團隊的建設--創(chuàng)新產學研用結合機制endprint

實訓基地的研發(fā)一直是高職院校尋求發(fā)展的出路，從最初的簡陋的實驗室到現(xiàn)今的產學研用結合機制，對于財會專業(yè)的學生來說，不像工、農、醫(yī)專業(yè)的學生，有大量的企業(yè)、廣闊的天地可供學生進行實習，而由于會計專業(yè)的行業(yè)性、特殊性和重要性，學生很難找到真正意義上的對口崗位，長期以來學生大多只能靠校內實驗室進行的實訓，這樣對實訓教師的要求就很高，一是要求教師不僅要有理論知識，更要有實踐知識；二是要求教師有時實更新的第一手資料，才能培養(yǎng)出符合社會要求的實用型人才。而對目前財經(jīng)類專業(yè)教師最缺乏的正是專業(yè)實訓這一塊，雖說高職院校對專業(yè)教師已有下企業(yè)頂崗鍛煉的要求，但教師自己聯(lián)系鍛煉單位的辦法，終究存在許多問題，一是不好檢查，二是聯(lián)系不到單位的教師如何解決的問題。因此能為教師建立一個頂崗鍛煉的實訓平臺，則是長遠發(fā)展的需要?；谪敃I(yè)崗位的特點，必須創(chuàng)新產學研用的結合機制，例如由專業(yè)教師組建代理記賬公司，或者與現(xiàn)有的代理記賬公司進行產學研用的有效結合。代理記賬公司是依法經(jīng)批準設立的專業(yè)從事會計代理記賬業(yè)務的中介機構?！稌嫹ā返?6條明確規(guī)定：“不具備設置條件的應當委托經(jīng)批準設立從事會計代理記賬業(yè)務的中介機構代理記賬。”代理記賬機構主要包括代理記賬公司、會計師事務所、具有代理記賬資格的其他社會咨詢服務機構等三類。從專業(yè)的角度出發(fā)，代理記賬公司的業(yè)務是教師實訓、科研的最好平臺，既有理論，更重實踐，不再是以往意義的模擬，而是進入了真確的實戰(zhàn)，教師既可獲得第一手的教學科研資料，開闊了教師的眼界，從校門走向了社會，同時也可作為學生的實訓基地，滿足高職院校的辦學需要。

5 建立健全評價制度和激勵制度

“雙師型”教師團隊需要建設，重在建設，還要保障建設。因此，建立健全“雙師型”教師團隊的評價制度和激勵制度是“雙師型”教師團隊建設的重要保障。首先，要建立健全完善的管理制度，根據(jù)教師的年齡、學歷、經(jīng)驗制訂具體的培訓計劃；其次，通過學院與代理公司聯(lián)合辦學或獨立辦公司等渠道，要求專業(yè)教師和實訓教師必須走出校園到第一線參加實踐，并制定考核標準；第三，充分運用補貼、科研項目基金、晉升職稱、合理調配等手段，努力為“雙師型”教師團隊營造良好的工作、和發(fā)展的氛圍，逐步實現(xiàn)“雙師型”教師團隊建設的規(guī)范化、制度化。

以上各“雙師型”教學團隊，看似獨立，實為互補，相互相成，既可從理論方面提高財會專業(yè)教師的水平，更可從實踐豐富、提高實踐能力，還可為教師提供撰寫校本教材的平臺，并為教師撰寫論文提供詳實的第一手素材，因此，不論從哪方面看，創(chuàng)建專業(yè)教學團隊都是實現(xiàn)“雙師”素質教師的有效平臺。只有教師的素質提高了，才能培養(yǎng)出高技能的學生，滿足社會經(jīng)濟的需要，也是高職院校生存與發(fā)展的希望。

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