倪佳琪

摘 要：隨著中韓兩國的交流往來愈發(fā)頻繁，韓國對于漢語專業(yè)人才的需求也日益增多，一半以上的韓國大學開設了漢語專業(yè)，并且招生人數僅次于英語專業(yè)。盡管韓國大學在漢語專業(yè)學生的培養(yǎng)上給予了較大的投入，但是其實際成效尚存爭議。該文將對韓國大學對漢語專業(yè)學生的培養(yǎng)模式進行介紹和梳理，并結合中國大學對于韓國留學生的漢語教學方式進行比較論述，旨在為韓國大學對漢語專業(yè)學生的培養(yǎng)提供建議。

關鍵詞：韓國 漢語專業(yè) 培養(yǎng)模式 有效性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0006-02

1 研究背景

自1992年中韓建交以來，中韓兩國共同努力，不斷深入交流與合作，并最終建立了全面合作伙伴關系。隨著兩國的政治、文化、經濟往來愈發(fā)頻繁，韓國對于漢語專業(yè)人才的需求也迅速增多，截止到2013年底，韓國共計260余所大學已有一半以上開設了漢語專業(yè)，并且招生人數也不斷擴大，成為僅次于英語專業(yè)的第二大外國語專業(yè)。同時，來華的韓國留學生人數也在急劇增長，多年來都居世界各國來華留學生人數的首位，中國的近百所知名學府都為韓國留學生開設了漢語專業(yè)?？梢?，兩國對于韓國漢語人才的培養(yǎng)都非常重視并且投入了很大的教育成本。那么，韓國大學對漢語專業(yè)學生的培養(yǎng)模式是怎樣的呢？與在華的韓國留學生漢語學習情況相比，在本國大學學習漢語的韓國學生的實際漢語水平是怎樣的呢？

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究綜合采用了資料分析、質性訪談和問卷調查三種研究方法。其中，資料分析主要是針對近十年來發(fā)表在中國學術核心期刊上的有關韓國學生接受漢語教學的文章進行歸類、梳理和總結；質性訪談的對象是韓國兩所大學的漢語專業(yè)學生共計3人（基本情況見表1）；問卷調查的對象是中國某部屬高校的漢語言專業(yè)韓國留學生共計8人，其中男∶女=1∶1，年級分布為大三∶大二=1∶3。

2.2 研究過程

首先，通過資料分析聚焦于“韓國大學對漢語專業(yè)學生培養(yǎng)模式的有效性”這一問題上，并根據前人研究，結合個人思考撰寫訪談提綱、編寫問卷初稿。

其次，采用方便取樣的抽樣方法，赴韓選取了三名韓國大學生作為訪談對象。提綱除基本個人信息之外，基本都是半開放性的問題，舉例如下：你所在學校的漢語專業(yè)是如何編排設置課程的？每一年的教學目標和重點是什么？你認為對漢語專業(yè)的韓國學生而言最有效的學習方式是什么？你認為自己的漢語水平如何？你身邊是否有在華留學的朋友？如果有，你認為自己與他們的漢語水平相比，怎么樣？

再次，結合訪談收集的材料，修改完善調查問卷，采用滾雪球的抽樣方法，在中國某部屬高校的韓國留學生中選取了八名大學生作為調查對象（問卷問題部分如表2所示）。

最后，用Nvivo 7.0 和 EXCEL 2010 對數據資料進行處理分析，并完成研究報告。

3 研究結果

韓國大學對漢語專業(yè)學生的培養(yǎng)目標主要是：經過四年時間的系統學習之后，使學生具備一定水平的漢語聽、說、讀、寫能力，按照學生未來的發(fā)展需要加強其人際交往、文化交流、政治溝通或者對外貿易等特定領域的漢語使用能力。

圍繞這一培養(yǎng)目標，韓國大學通用的教學模式為：大一學年教授學生基本的日常漢語交流語句和簡單的漢語讀寫規(guī)則，目的是使學生形成初步的漢語感知力、激發(fā)學習興趣。大二學年教授學生常用漢字的拼讀、寫作和翻譯，目的是使學生具備基本的漢語溝通、閱讀能力。大三學年建議學生赴華交流一年，主要去往所在大學的中國合作辦學單位（如北京大學、青島大學等），目的是使學生充分浸潤漢語環(huán)境、實踐已獲取的漢語知識，增強漢語交流的靈活性和有效性。大四學年則根據學生的未來發(fā)展需求來教授不同領域不同學科的漢語知識，目的是使學生切實增強就業(yè)能力，將漢語學習進行到底。除了在校上課、赴華實踐，韓國大學還鼓勵漢語專業(yè)學生進行廣泛的漢語閱讀，欣賞中國電影、相聲、戲劇、歌曲等文藝形式，即與各國學生學習第二外語時的輔助方法基本一致。

那么韓國大學生漢語學習的自我效能感如何呢？“1”號訪談對象說：自己今年沒有參加學校組織的大三學生赴華交流，原因有二：一是自己在初中時曾經在山東省煙臺市生活過半年多的時間，這次又是去山東，所以不想“故地重游”；二是自己的漢語水平還達不到赴華交流的基本要求，即使去了也很難跟上中國大學里的課程，難以完成赴華交流的教學目標。“2”號訪談對象基本持相似觀點，認為自己的漢語水平還比較薄弱，在使用漢語溝通的時候會有比較大的壓力和認知負荷，所以沒有選擇赴華交流，而是把時間更多地投入在學習漢語基本讀寫規(guī)則和中韓雙譯上面?！?”號訪談對象則相對更為樂觀和主動，她表示自己最初接觸漢語是在高中時候觀看介紹漢語的講座視頻，并被漢語的魅力所吸引，大學四年有一年半的時間都是在赴華交流中度過的，也正是在那一年半的時間里，感覺自己的漢語水平有了長足的進步，學習漢語的興趣和信心也明顯地增長了。跟在華學習漢語的留學生相比，韓國大學生不僅實際漢語水平較低，其漢語學習的自我效能感、動機、興趣也比較低，甚至其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃也更加模糊、隨意。

針對中國某部屬高校的韓國留學生開展的問卷調查結果也進一步印證了質性訪談的種種結論。在華的韓國留學生認為，無論漢語基礎如何，在純正的漢語環(huán)境中學習漢語的效果都是非常良好的、進步也是非常顯著的。除了漢語環(huán)境，中國大學的漢語教授方式更加系統、完善，漢語作為母語的老師能夠及時解決留學生在學習中的問題，幫助他們查漏補缺，并且營造豐富多彩的實踐情境，甚至通過與西方文化背景的留學生相比較還能增強韓國留學生學習漢語的自信心，這些都是促成在華韓國留學生漢語水平迅速提升的重要因素。

4 教育建議

（1）韓國大學在廣增漢語專業(yè)、擴招學生人數的同時，也應更加重視與中國漢語言教學專家、教師的交流合作，通過完善漢語專業(yè)教學體系、提升漢語老師的教學能力、開發(fā)創(chuàng)新教學手段等方法來加強韓國大學漢語專業(yè)的教學基礎。

（2）韓國大學應通過建立更多的在華聯合教學機構、采取政策引導鼓勵學生赴華交流實踐等方式來保證韓國漢語專業(yè)大學生的實踐課時和鍛煉機會。通過宣傳教育使學生減輕赴華交流的心理負擔，激發(fā)其在實踐中學習的動力。

（3）韓國大學應更加重視漢語專業(yè)學生的就業(yè)前景和生涯規(guī)劃，積極調用各種方式方法來增強學生學習漢語的信心，明確學習漢語的方向，了解學習漢語的出路，實現“學得好、發(fā)展好、就業(yè)好”的漢語學習一體化目標。

（4）韓國大學應充分利用網絡媒體巨大的傳播效果，與中國政府、教學機構聯合開發(fā)專業(yè)、權威的漢語教學網絡，申請使用中國一流大學的漢語教學視頻和學習材料并向韓國漢語專業(yè)學生開放，以此作為其進行赴華交流的前期準備和重要補充。

參考文獻

[1] [韓]李天洙.韓國大學漢語教學狀況分析[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2004，23（4）：115-117.

[2] 牛林杰.中韓建交以來兩國文化教育交流綜述[J].東北亞論壇，2007，16（5）：110-115.

[3] [韓]李熙玉.怎樣發(fā)展中韓關系[R].第五屆中韓大學生精英（秋季）論壇，主題發(fā)言.2010.endprint

摘 要：隨著中韓兩國的交流往來愈發(fā)頻繁，韓國對于漢語專業(yè)人才的需求也日益增多，一半以上的韓國大學開設了漢語專業(yè)，并且招生人數僅次于英語專業(yè)。盡管韓國大學在漢語專業(yè)學生的培養(yǎng)上給予了較大的投入，但是其實際成效尚存爭議。該文將對韓國大學對漢語專業(yè)學生的培養(yǎng)模式進行介紹和梳理，并結合中國大學對于韓國留學生的漢語教學方式進行比較論述，旨在為韓國大學對漢語專業(yè)學生的培養(yǎng)提供建議。

關鍵詞：韓國 漢語專業(yè) 培養(yǎng)模式 有效性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0006-02

1 研究背景

自1992年中韓建交以來，中韓兩國共同努力，不斷深入交流與合作，并最終建立了全面合作伙伴關系。隨著兩國的政治、文化、經濟往來愈發(fā)頻繁，韓國對于漢語專業(yè)人才的需求也迅速增多，截止到2013年底，韓國共計260余所大學已有一半以上開設了漢語專業(yè)，并且招生人數也不斷擴大，成為僅次于英語專業(yè)的第二大外國語專業(yè)。同時，來華的韓國留學生人數也在急劇增長，多年來都居世界各國來華留學生人數的首位，中國的近百所知名學府都為韓國留學生開設了漢語專業(yè)。可見，兩國對于韓國漢語人才的培養(yǎng)都非常重視并且投入了很大的教育成本。那么，韓國大學對漢語專業(yè)學生的培養(yǎng)模式是怎樣的呢？與在華的韓國留學生漢語學習情況相比，在本國大學學習漢語的韓國學生的實際漢語水平是怎樣的呢？

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究綜合采用了資料分析、質性訪談和問卷調查三種研究方法。其中，資料分析主要是針對近十年來發(fā)表在中國學術核心期刊上的有關韓國學生接受漢語教學的文章進行歸類、梳理和總結；質性訪談的對象是韓國兩所大學的漢語專業(yè)學生共計3人（基本情況見表1）；問卷調查的對象是中國某部屬高校的漢語言專業(yè)韓國留學生共計8人，其中男∶女=1∶1，年級分布為大三∶大二=1∶3。

2.2 研究過程

首先，通過資料分析聚焦于“韓國大學對漢語專業(yè)學生培養(yǎng)模式的有效性”這一問題上，并根據前人研究，結合個人思考撰寫訪談提綱、編寫問卷初稿。

其次，采用方便取樣的抽樣方法，赴韓選取了三名韓國大學生作為訪談對象。提綱除基本個人信息之外，基本都是半開放性的問題，舉例如下：你所在學校的漢語專業(yè)是如何編排設置課程的？每一年的教學目標和重點是什么？你認為對漢語專業(yè)的韓國學生而言最有效的學習方式是什么？你認為自己的漢語水平如何？你身邊是否有在華留學的朋友？如果有，你認為自己與他們的漢語水平相比，怎么樣？

再次，結合訪談收集的材料，修改完善調查問卷，采用滾雪球的抽樣方法，在中國某部屬高校的韓國留學生中選取了八名大學生作為調查對象（問卷問題部分如表2所示）。

最后，用Nvivo 7.0 和 EXCEL 2010 對數據資料進行處理分析，并完成研究報告。

3 研究結果

韓國大學對漢語專業(yè)學生的培養(yǎng)目標主要是：經過四年時間的系統學習之后，使學生具備一定水平的漢語聽、說、讀、寫能力，按照學生未來的發(fā)展需要加強其人際交往、文化交流、政治溝通或者對外貿易等特定領域的漢語使用能力。

圍繞這一培養(yǎng)目標，韓國大學通用的教學模式為：大一學年教授學生基本的日常漢語交流語句和簡單的漢語讀寫規(guī)則，目的是使學生形成初步的漢語感知力、激發(fā)學習興趣。大二學年教授學生常用漢字的拼讀、寫作和翻譯，目的是使學生具備基本的漢語溝通、閱讀能力。大三學年建議學生赴華交流一年，主要去往所在大學的中國合作辦學單位（如北京大學、青島大學等），目的是使學生充分浸潤漢語環(huán)境、實踐已獲取的漢語知識，增強漢語交流的靈活性和有效性。大四學年則根據學生的未來發(fā)展需求來教授不同領域不同學科的漢語知識，目的是使學生切實增強就業(yè)能力，將漢語學習進行到底。除了在校上課、赴華實踐，韓國大學還鼓勵漢語專業(yè)學生進行廣泛的漢語閱讀，欣賞中國電影、相聲、戲劇、歌曲等文藝形式，即與各國學生學習第二外語時的輔助方法基本一致。

那么韓國大學生漢語學習的自我效能感如何呢？“1”號訪談對象說：自己今年沒有參加學校組織的大三學生赴華交流，原因有二：一是自己在初中時曾經在山東省煙臺市生活過半年多的時間，這次又是去山東，所以不想“故地重游”；二是自己的漢語水平還達不到赴華交流的基本要求，即使去了也很難跟上中國大學里的課程，難以完成赴華交流的教學目標?！?”號訪談對象基本持相似觀點，認為自己的漢語水平還比較薄弱，在使用漢語溝通的時候會有比較大的壓力和認知負荷，所以沒有選擇赴華交流，而是把時間更多地投入在學習漢語基本讀寫規(guī)則和中韓雙譯上面。“3”號訪談對象則相對更為樂觀和主動，她表示自己最初接觸漢語是在高中時候觀看介紹漢語的講座視頻，并被漢語的魅力所吸引，大學四年有一年半的時間都是在赴華交流中度過的，也正是在那一年半的時間里，感覺自己的漢語水平有了長足的進步，學習漢語的興趣和信心也明顯地增長了。跟在華學習漢語的留學生相比，韓國大學生不僅實際漢語水平較低，其漢語學習的自我效能感、動機、興趣也比較低，甚至其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃也更加模糊、隨意。

針對中國某部屬高校的韓國留學生開展的問卷調查結果也進一步印證了質性訪談的種種結論。在華的韓國留學生認為，無論漢語基礎如何，在純正的漢語環(huán)境中學習漢語的效果都是非常良好的、進步也是非常顯著的。除了漢語環(huán)境，中國大學的漢語教授方式更加系統、完善，漢語作為母語的老師能夠及時解決留學生在學習中的問題，幫助他們查漏補缺，并且營造豐富多彩的實踐情境，甚至通過與西方文化背景的留學生相比較還能增強韓國留學生學習漢語的自信心，這些都是促成在華韓國留學生漢語水平迅速提升的重要因素。

4 教育建議

（1）韓國大學在廣增漢語專業(yè)、擴招學生人數的同時，也應更加重視與中國漢語言教學專家、教師的交流合作，通過完善漢語專業(yè)教學體系、提升漢語老師的教學能力、開發(fā)創(chuàng)新教學手段等方法來加強韓國大學漢語專業(yè)的教學基礎。

（2）韓國大學應通過建立更多的在華聯合教學機構、采取政策引導鼓勵學生赴華交流實踐等方式來保證韓國漢語專業(yè)大學生的實踐課時和鍛煉機會。通過宣傳教育使學生減輕赴華交流的心理負擔，激發(fā)其在實踐中學習的動力。

（3）韓國大學應更加重視漢語專業(yè)學生的就業(yè)前景和生涯規(guī)劃，積極調用各種方式方法來增強學生學習漢語的信心，明確學習漢語的方向，了解學習漢語的出路，實現“學得好、發(fā)展好、就業(yè)好”的漢語學習一體化目標。

（4）韓國大學應充分利用網絡媒體巨大的傳播效果，與中國政府、教學機構聯合開發(fā)專業(yè)、權威的漢語教學網絡，申請使用中國一流大學的漢語教學視頻和學習材料并向韓國漢語專業(yè)學生開放，以此作為其進行赴華交流的前期準備和重要補充。

參考文獻

[1] [韓]李天洙.韓國大學漢語教學狀況分析[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2004，23（4）：115-117.

[2] 牛林杰.中韓建交以來兩國文化教育交流綜述[J].東北亞論壇，2007，16（5）：110-115.

[3] [韓]李熙玉.怎樣發(fā)展中韓關系[R].第五屆中韓大學生精英（秋季）論壇，主題發(fā)言.2010.endprint

摘 要：隨著中韓兩國的交流往來愈發(fā)頻繁，韓國對于漢語專業(yè)人才的需求也日益增多，一半以上的韓國大學開設了漢語專業(yè)，并且招生人數僅次于英語專業(yè)。盡管韓國大學在漢語專業(yè)學生的培養(yǎng)上給予了較大的投入，但是其實際成效尚存爭議。該文將對韓國大學對漢語專業(yè)學生的培養(yǎng)模式進行介紹和梳理，并結合中國大學對于韓國留學生的漢語教學方式進行比較論述，旨在為韓國大學對漢語專業(yè)學生的培養(yǎng)提供建議。

關鍵詞：韓國 漢語專業(yè) 培養(yǎng)模式 有效性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0006-02

1 研究背景

自1992年中韓建交以來，中韓兩國共同努力，不斷深入交流與合作，并最終建立了全面合作伙伴關系。隨著兩國的政治、文化、經濟往來愈發(fā)頻繁，韓國對于漢語專業(yè)人才的需求也迅速增多，截止到2013年底，韓國共計260余所大學已有一半以上開設了漢語專業(yè)，并且招生人數也不斷擴大，成為僅次于英語專業(yè)的第二大外國語專業(yè)。同時，來華的韓國留學生人數也在急劇增長，多年來都居世界各國來華留學生人數的首位，中國的近百所知名學府都為韓國留學生開設了漢語專業(yè)?？梢?，兩國對于韓國漢語人才的培養(yǎng)都非常重視并且投入了很大的教育成本。那么，韓國大學對漢語專業(yè)學生的培養(yǎng)模式是怎樣的呢？與在華的韓國留學生漢語學習情況相比，在本國大學學習漢語的韓國學生的實際漢語水平是怎樣的呢？

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究綜合采用了資料分析、質性訪談和問卷調查三種研究方法。其中，資料分析主要是針對近十年來發(fā)表在中國學術核心期刊上的有關韓國學生接受漢語教學的文章進行歸類、梳理和總結；質性訪談的對象是韓國兩所大學的漢語專業(yè)學生共計3人（基本情況見表1）；問卷調查的對象是中國某部屬高校的漢語言專業(yè)韓國留學生共計8人，其中男∶女=1∶1，年級分布為大三∶大二=1∶3。

2.2 研究過程

首先，通過資料分析聚焦于“韓國大學對漢語專業(yè)學生培養(yǎng)模式的有效性”這一問題上，并根據前人研究，結合個人思考撰寫訪談提綱、編寫問卷初稿。

其次，采用方便取樣的抽樣方法，赴韓選取了三名韓國大學生作為訪談對象。提綱除基本個人信息之外，基本都是半開放性的問題，舉例如下：你所在學校的漢語專業(yè)是如何編排設置課程的？每一年的教學目標和重點是什么？你認為對漢語專業(yè)的韓國學生而言最有效的學習方式是什么？你認為自己的漢語水平如何？你身邊是否有在華留學的朋友？如果有，你認為自己與他們的漢語水平相比，怎么樣？

再次，結合訪談收集的材料，修改完善調查問卷，采用滾雪球的抽樣方法，在中國某部屬高校的韓國留學生中選取了八名大學生作為調查對象（問卷問題部分如表2所示）。

最后，用Nvivo 7.0 和 EXCEL 2010 對數據資料進行處理分析，并完成研究報告。

3 研究結果

韓國大學對漢語專業(yè)學生的培養(yǎng)目標主要是：經過四年時間的系統學習之后，使學生具備一定水平的漢語聽、說、讀、寫能力，按照學生未來的發(fā)展需要加強其人際交往、文化交流、政治溝通或者對外貿易等特定領域的漢語使用能力。

圍繞這一培養(yǎng)目標，韓國大學通用的教學模式為：大一學年教授學生基本的日常漢語交流語句和簡單的漢語讀寫規(guī)則，目的是使學生形成初步的漢語感知力、激發(fā)學習興趣。大二學年教授學生常用漢字的拼讀、寫作和翻譯，目的是使學生具備基本的漢語溝通、閱讀能力。大三學年建議學生赴華交流一年，主要去往所在大學的中國合作辦學單位（如北京大學、青島大學等），目的是使學生充分浸潤漢語環(huán)境、實踐已獲取的漢語知識，增強漢語交流的靈活性和有效性。大四學年則根據學生的未來發(fā)展需求來教授不同領域不同學科的漢語知識，目的是使學生切實增強就業(yè)能力，將漢語學習進行到底。除了在校上課、赴華實踐，韓國大學還鼓勵漢語專業(yè)學生進行廣泛的漢語閱讀，欣賞中國電影、相聲、戲劇、歌曲等文藝形式，即與各國學生學習第二外語時的輔助方法基本一致。

那么韓國大學生漢語學習的自我效能感如何呢？“1”號訪談對象說：自己今年沒有參加學校組織的大三學生赴華交流，原因有二：一是自己在初中時曾經在山東省煙臺市生活過半年多的時間，這次又是去山東，所以不想“故地重游”；二是自己的漢語水平還達不到赴華交流的基本要求，即使去了也很難跟上中國大學里的課程，難以完成赴華交流的教學目標?！?”號訪談對象基本持相似觀點，認為自己的漢語水平還比較薄弱，在使用漢語溝通的時候會有比較大的壓力和認知負荷，所以沒有選擇赴華交流，而是把時間更多地投入在學習漢語基本讀寫規(guī)則和中韓雙譯上面。“3”號訪談對象則相對更為樂觀和主動，她表示自己最初接觸漢語是在高中時候觀看介紹漢語的講座視頻，并被漢語的魅力所吸引，大學四年有一年半的時間都是在赴華交流中度過的，也正是在那一年半的時間里，感覺自己的漢語水平有了長足的進步，學習漢語的興趣和信心也明顯地增長了。跟在華學習漢語的留學生相比，韓國大學生不僅實際漢語水平較低，其漢語學習的自我效能感、動機、興趣也比較低，甚至其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃也更加模糊、隨意。

針對中國某部屬高校的韓國留學生開展的問卷調查結果也進一步印證了質性訪談的種種結論。在華的韓國留學生認為，無論漢語基礎如何，在純正的漢語環(huán)境中學習漢語的效果都是非常良好的、進步也是非常顯著的。除了漢語環(huán)境，中國大學的漢語教授方式更加系統、完善，漢語作為母語的老師能夠及時解決留學生在學習中的問題，幫助他們查漏補缺，并且營造豐富多彩的實踐情境，甚至通過與西方文化背景的留學生相比較還能增強韓國留學生學習漢語的自信心，這些都是促成在華韓國留學生漢語水平迅速提升的重要因素。

4 教育建議

（1）韓國大學在廣增漢語專業(yè)、擴招學生人數的同時，也應更加重視與中國漢語言教學專家、教師的交流合作，通過完善漢語專業(yè)教學體系、提升漢語老師的教學能力、開發(fā)創(chuàng)新教學手段等方法來加強韓國大學漢語專業(yè)的教學基礎。

（2）韓國大學應通過建立更多的在華聯合教學機構、采取政策引導鼓勵學生赴華交流實踐等方式來保證韓國漢語專業(yè)大學生的實踐課時和鍛煉機會。通過宣傳教育使學生減輕赴華交流的心理負擔，激發(fā)其在實踐中學習的動力。

（3）韓國大學應更加重視漢語專業(yè)學生的就業(yè)前景和生涯規(guī)劃，積極調用各種方式方法來增強學生學習漢語的信心，明確學習漢語的方向，了解學習漢語的出路，實現“學得好、發(fā)展好、就業(yè)好”的漢語學習一體化目標。

（4）韓國大學應充分利用網絡媒體巨大的傳播效果，與中國政府、教學機構聯合開發(fā)專業(yè)、權威的漢語教學網絡，申請使用中國一流大學的漢語教學視頻和學習材料并向韓國漢語專業(yè)學生開放，以此作為其進行赴華交流的前期準備和重要補充。

參考文獻

[1] [韓]李天洙.韓國大學漢語教學狀況分析[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2004，23（4）：115-117.

[2] 牛林杰.中韓建交以來兩國文化教育交流綜述[J].東北亞論壇，2007，16（5）：110-115.

[3] [韓]李熙玉.怎樣發(fā)展中韓關系[R].第五屆中韓大學生精英（秋季）論壇，主題發(fā)言.2010.endprint