張健

【摘 要】 高中思想政治課內(nèi)容多且抽象難懂，學(xué)生往往覺得學(xué)得枯燥。因此，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與情境的創(chuàng)設(shè)和情境教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生情感，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【關(guān) 鍵 詞】 思想政治；情境教學(xué)；提高學(xué)習(xí)興趣

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

教育的目的不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)和喚醒。興趣是學(xué)生最好的老師，高中學(xué)生大都缺乏對學(xué)習(xí)的興趣甚至是討厭學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)自主性等。加上思想政治課教學(xué)理性較強(qiáng)且比較枯燥，致使高中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。那么如何使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢？教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種實(shí)際有效的方法。所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后來影響學(xué)生的。

二、情境教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用依據(jù)

（一）青少年的大腦正處于生長發(fā)育階段，極具可塑性

從生理學(xué)角度講，青少年無論身體還是大腦都正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。腦科學(xué)研究表明，“人腦的杰作就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以改變大腦。人類學(xué)習(xí)的最終成果是智力”。這是有科學(xué)依據(jù)的，學(xué)習(xí)的進(jìn)行是信息從一個(gè)神經(jīng)元到另一個(gè)神經(jīng)元，也就是越是青少年的腦就越容易形成神經(jīng)元的聯(lián)結(jié)?！爱?dāng)一個(gè)神經(jīng)元向另一個(gè)神經(jīng)元不斷地學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息，它們聯(lián)結(jié)的頻率會越來越高”，雖然在研究腦科學(xué)的道路上我們還有很長一段路走，但是基于現(xiàn)在的研究發(fā)現(xiàn)，我們能夠認(rèn)識到青少年的大腦極具可塑性，是需要開發(fā)和利用的。

（二）特殊的情境設(shè)置有利于激發(fā)青少年積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。在一般情況下，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效率也就越高。這就說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性。情境是多元化的，并且也決定著所要達(dá)到的預(yù)期效果，如在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，在問題中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使受教育者產(chǎn)生知與不知的矛盾心理，引起受教育者的求知欲。受教育者自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)達(dá)到一定的程度，就會表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲。這樣就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，提升受教育者的自身內(nèi)驅(qū)動(dòng)力需求。

三、中學(xué)思想政治課創(chuàng)設(shè)情境的原則

（一）直觀性原則

教學(xué)情境資料要來源于學(xué)生可感知的社會活動(dòng)及現(xiàn)實(shí)生活，給學(xué)生以真實(shí)的感受，把課堂內(nèi)外聯(lián)系在一起，把知識與行為結(jié)合在一起，讓學(xué)生在直觀的情境中去體驗(yàn)、提高，從而進(jìn)一步理解抽象的教材知識。

（二）互動(dòng)性原則

情境教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的積極參與為前提，能充分滿足學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣。無論是學(xué)生收集資料，還是讓學(xué)生參與討論、辯論，都有著師生之間的互動(dòng)，同學(xué)之間的互動(dòng)，甚至是學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與家長的互動(dòng)。在互動(dòng)中使學(xué)生走進(jìn)社會，領(lǐng)悟道理，增長知識，增加情感，學(xué)會認(rèn)知、做事和合作，并使學(xué)生從沒有選擇、被控制的狀況，變成知識的探索者，甚至感悟到學(xué)習(xí)中充滿樂趣。

（三）民主性原則

教學(xué)情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，使師生之間、學(xué)生之間成為平等民主的合作關(guān)系，在其樂融融的師生活動(dòng)中，使學(xué)生暢所欲言，認(rèn)知水平達(dá)到升華。

（四）創(chuàng)造性原則

“教是為了不教”。情境的創(chuàng)設(shè)要能使學(xué)生出現(xiàn)“奇思妙想”，讓學(xué)生的創(chuàng)造性靈感不斷出現(xiàn)，所選材料要能使學(xué)生的思維不斷被擴(kuò)展、延伸、升華。目前的高考、中考開卷和答案的不唯一性就是需要學(xué)生的思維具有敏捷、靈活的特點(diǎn)，這一原則有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力。

四、情境教學(xué)的具體實(shí)例展示

（一）“消費(fèi)的類型”的講解中的情境教學(xué)運(yùn)用

在思想政治教材中的經(jīng)濟(jì)生活這本教材中，有關(guān)于消費(fèi)類型的知識點(diǎn)，其中消費(fèi)的類型按消費(fèi)方式的不同可分為錢貨兩清的消費(fèi)、貸款消費(fèi)和租賃消費(fèi)。而學(xué)生的消費(fèi)支出基本都是父母提供的錢導(dǎo)致學(xué)生與貸款消費(fèi)這種消費(fèi)方式異常陌生，所以創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生沒參與過又要讓學(xué)生熟悉理解的情境顯得非常重要。結(jié)合以上的分析，加之對學(xué)生調(diào)查了解，我創(chuàng)設(shè)了以下三種類型的人物情境。

1. 年過六旬的美國富翁打算在中國定居養(yǎng)老，想買一套適宜居住風(fēng)景良好的別墅，你認(rèn)為該美國富翁應(yīng)該采取哪種消費(fèi)方式？

2. 大學(xué)畢業(yè)參加工作兩年的王某打算靠自己的努力買一套屬于自己的房子，他了解了北京的房價(jià)后，發(fā)現(xiàn)自己根本不可能一次性付清房款，可他有固定的工資收入，你認(rèn)為王某應(yīng)該采取哪種消費(fèi)方式進(jìn)行買房？

3. 家在甘肅的打工仔李某在上海工地打工，今年23周歲，每月工資3000，除去日常開銷剩余2000左右，打算打工兩年后回家娶媳婦。你認(rèn)為像李某這種情況能進(jìn)行錢貨兩清的方式進(jìn)行買房嗎？如果不能，可否能像王某一樣進(jìn)行貸款消費(fèi)了？李某應(yīng)該采取哪種消費(fèi)方式解決住宿問題？

分析：以上三種情境是學(xué)生比較熟悉的生活所聞，學(xué)生能自主找到適宜各自的消費(fèi)方式。首先，第一種情境中的美國富翁，擁有足夠的現(xiàn)金可保證進(jìn)行一手交錢、一手交貨的錢貨兩清的購買交易。交易完成，美國富翁享有別墅的所有權(quán)和使用權(quán)。其次，貸款消費(fèi)一般指我們在購買大宗商品時(shí)，不能一次性交清全部付款，但是以固定的預(yù)期未來收入作擔(dān)保進(jìn)行提前消費(fèi)，即“花明天的錢，圓今天的夢”。對于那些收入穩(wěn)定、對未來收入持樂觀態(tài)度又沒有太多積蓄的年輕人來說，貸款消費(fèi)不失為一種可行的選擇。第二種情境中的王某正好符合這種要求。再有，在第三種情境中，打工仔李某既沒有足夠的現(xiàn)金進(jìn)行錢貨兩清的購房交易，也沒有穩(wěn)定的未來收入作為保證的貸款消費(fèi)進(jìn)行按揭付款購房，加之王某沒有在上海定居的打算而只是暫住，所以王某應(yīng)該選擇租賃消費(fèi)。有些商品，如房屋、汽車、不許反復(fù)翻閱的書籍等，消費(fèi)者或無力購買，或因使用的次數(shù)有限而不想購買，可以通過短期租賃的辦法，不變更改商品的所有權(quán)，而獲得該商品在一定期限內(nèi)的使用權(quán)。

（二）“股票知識”講解中的情境教學(xué)運(yùn)用

股票是高風(fēng)險(xiǎn)、高收益同在的一種投資方式，股票的收益包括兩個(gè)部分。一部分是股息或紅利收入，即股票持有人作為股東享有的從股份公司取得的利潤分配收入。它來源于企業(yè)利潤。公司有盈利才能分配股息。如果公司跑產(chǎn)倒閉，股東不但不能獲得收入，反而要賠本。這是購買股票的一種風(fēng)險(xiǎn)。投資股票的另一部分收入來源于股票價(jià)格上升帶來的差價(jià)。由于股票價(jià)格要收到諸如公司經(jīng)營狀況、供求關(guān)系、銀行利率、大眾心理等多種因素的影響，其波動(dòng)有很大的不確定性。這使股票投資者有可能遭受損失。價(jià)格波動(dòng)的不確定性越大，投資風(fēng)險(xiǎn)也越大。因此，股票是一種高風(fēng)險(xiǎn)的投資方式。

對于第一部分來源學(xué)生較容易理解，對于第二部分學(xué)生不能容易掌握，因此需要情境幫助學(xué)生進(jìn)行形象的理解掌握。

情境一：這天，小戴到銀行去取一年前存入的5萬元錢。當(dāng)他拿到不足2000元的利息時(shí)，嘆了口氣，覺得利息太少。正巧這時(shí)他碰到一位在股市炒股的朋友，勸他到股市一試身手。于是，小戴第二天就拿著這5萬元開了戶。剛過3天，他就賺了3000元。他十分興奮：5萬元放在銀行1年，利息不足2000元，而在股市只放了3天，就賺了3000元，這是多大的差距??！他拿定主意：憑著自己的才智，到股市去搏一搏！

情境二：劉先生從事金融工作。前幾年股票市場火爆的時(shí)候，很多人買賣股票賺了錢。他自信地想，自己是專門研究金融的，難道會比他們差？于是他進(jìn)了股市。但事實(shí)剛好相反，半年下來，他的股票縮水25%。最后還是在虧損的情況下退出了股市。從這以后，劉先生將工資存進(jìn)銀行，慢慢積累財(cái)富，再也不買股票了。

分析：同樣是進(jìn)行股票投資，小戴賺了很多，而作為從事金融工作的劉先生卻賠了血本。學(xué)生經(jīng)過對比得出：股票是高收益與高風(fēng)險(xiǎn)并存的投資方式。

總之，將情境教學(xué)運(yùn)用于高中思想政治課教學(xué)中，能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生活故事情境，學(xué)生能把自己融入到情境中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)極大地促進(jìn)了思想政治課的教學(xué)效率。在新課改的大趨勢下，注重學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)效率的提高是我們教育工作者的重要任務(wù)，而情境教學(xué)方式是這一趨勢下的必然產(chǎn)物。■

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，1984.