周曉伍

【摘 要】 新一輪的課程改革，在課程標準中提出：“數(shù)學課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！眳抢蠋煹恼n正是全方位地真正體現(xiàn)了課標的要求，本文淺談了作者在學習之余的幾點感悟。

【關(guān) 鍵 詞】 新課程；數(shù)學；課堂

2013年初冬時節(jié)，吳正憲老師走進江南小學，參加“吳正憲名師南岸區(qū)啟動儀式暨課例研修活動”，第一次近距離接觸到吳老師，就被她親切的笑容、溫文爾雅的言談舉止所吸引。

走進吳老師的課堂，不由暗暗替吳老師捏一把汗，因為沒有去熟悉學生，學生課堂上會配合老師嗎？然而隨著上課了鈴聲的響起，一切都是那么的井然有序。

只見吳老師開門見山、干凈利落、直奔主題：“今天我們在原來學的知識基礎(chǔ)上研究點新問題”“研究什么問題”“行走中的數(shù)學問題”。隨后請兩個學生上來演示“同時、相對、相距、相遇”，并請同學說說在生活中還會遇上哪些同樣的問題，其他同學邊看邊聽邊理解。吳老師在發(fā)現(xiàn)學生理解出現(xiàn)問題后，讓學生自己選擇，要求利用畫圖把題讀懂，吳老師問學生：“看懂了什么”“是誰幫助我們讀懂了題”，通過學生反思，學生明白了：圖形能夠看得見、摸得著，可以幫助我們解決問題；學生同時還明白，解決一個問題不僅要自己清楚，還要把表達的東西讓大家都弄清楚；在生活中條條大道通向我們要達到的目標，可以選擇不同的方法解決問題。吳老師把黑板分為三個區(qū)，在經(jīng)驗區(qū)讓學生用上時間×速度=距離，利用已有的經(jīng)驗畫出圖，孩子們用自己的理解畫出不同的圖；在感受區(qū)，利用圖對數(shù)學解釋，語言直觀，學生對話、交流，去發(fā)現(xiàn)問題；在爭論區(qū)，讓孩子們自己對話，用問題、用智慧、用數(shù)學思維、學習方式、學習內(nèi)容獲得良好教育。最后學生在分享學習經(jīng)驗是說：“要多讀題，認真審題；做完題后，多檢查，出現(xiàn)問題要會思考?！?/p>

一堂課不知不覺已經(jīng)過了40多分鐘了，但孩子們依然興致盎然，“親其師信其道”這是孩子們的回報，是教師職業(yè)生涯中最高獎賞，這是教師最幸福的時刻。正是吳老師寬容、善解人意，把一個班分成幾個區(qū)域，讓每個孩子對話，照顧孩子的差異，有層次、由淺入深、思維外顯，交流著每個細節(jié)，引導(dǎo)孩子解決問題，通過一題解決一類問題，重視過程與結(jié)果，學會學數(shù)學，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

聽了吳老師的課，不由想到了新一輪的課程改革，在課程標準中提出：“數(shù)學課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。吳老師的課正是全方位真正體現(xiàn)了課標的要求，讓我在學習之余有下面幾點感悟：

一、營造有生命力的課堂

課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，它應(yīng)當煥發(fā)出生命的活力?！缎抡n程標準》指出：學習是一種個性化行動。作為教師，應(yīng)當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。我們的名師不是“高、大、全”，同樣教學內(nèi)容，他們?yōu)槭裁瓷系蒙鷦?、深受學生喜愛？是因為他們愛孩子，愛課堂，課堂教學真正貼近生活、充滿生命的活力。在課堂上調(diào)動學生的情緒，點燃學生智慧的火花，在課堂上學生暢所欲言，自主互動，充分地說出他們的所思、所感、所悟、所疑、所惑，讓學生想學、愿學、樂學。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生的情感、想象、領(lǐng)悟等多方面的發(fā)展，忽視了孩子生命的存在，我們過多地強調(diào)知識的記憶、模仿，制約了孩子的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了孩子學習的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學變得機械、沉悶，缺乏童心和靈性，缺乏生命力。所以在課堂教學上，老師應(yīng)該將自己對孩子熱愛之情，通過師生平等的交流，把愉悅情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學生。學生也將會把贊美和激情獻給你。師生互通情感，互相尊重，彼此信任，形成學生學習的良好心理環(huán)境。

二、打造樸實的課堂

新課程的實施給我們小學數(shù)學課堂帶來了一片生機，但有些“新課堂”與新課程的理念“形似神異”，在追求所謂個性張揚、花哨熱鬧的背后，總給人有作秀、膚淺、浮躁的感覺。在吳老師的課堂上，沒有華麗的語言，但分析和講解絲絲入扣；沒有復(fù)雜的課件，但運用恰到好處；沒有抑揚頓挫，但幽默風趣；沒有激情澎湃，但潤物無聲，可以看到吳老師在研究教材的基礎(chǔ)上，下了工夫，主動駕馭教材，巧妙地就地取材，尊重學生已有的知識經(jīng)驗，并籍此展開教學。課堂里有認知的沖突、智慧的碰撞。學生的參與熱情十分高漲，思維狀態(tài)自然活躍。一支粉筆，一把尺子，沒有精美的ppt，一切看似簡簡單單，但學生卻被深深地吸引，自主探究的行為主動而積極。充分體現(xiàn)教師以動態(tài)的、開放的、寬容的眼光來看待教學。課堂上，教師放下架子弓身與學生平等對話，師生間有交流，學生之間有合作、自主探究，課堂氣氛活躍，充滿了歡聲笑語。

三、創(chuàng)設(shè)敢于質(zhì)疑的課堂

孔子曰：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑是獲取知識的動力之源。在小學階段，對學生而言，他們很難搞清楚什么是數(shù)學思維，但是根據(jù)教材的編排，需要滲透一些比較重要的數(shù)學思維方法，這需要教師去挖掘教材深層次的東西，通過教學活動向?qū)W生滲透集合思想。吳老師的課設(shè)計得比較巧妙，很流暢。引人入勝，啟發(fā)學生質(zhì)疑解難。教師相信自己的學生能行，讓他們嘗試著自己去理解、去探索。學生間有爭論、交流、分析、反思，學生嘗試質(zhì)疑解難的過程，就是一個自我探究的學習過程，即使結(jié)果是失敗的，但過程也是有價值的。吳老師能把培養(yǎng)情感與提高能力結(jié)合起來，課堂教學實現(xiàn)多贏。實現(xiàn)了教師教給學生的就不只是知識，還有方法，而且還有一種積極的、向上的學習心態(tài)。學生就不僅僅是在一門學科上學習好，而是在所有的學習方面都處于積極向上的心態(tài)，使學生在將來的生命歷程中，始終對學習和生活充滿熱情，不怕困難，自信，堅強。■

【參考文獻】

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[2] 樊榮霞. 數(shù)學課堂教學的有效性[J]. 讀寫算（教育導(dǎo)刊），2014（5）.

[3] 韋全明. 小議數(shù)學課堂的有效性[J]. 小學教學參考，2014（9）.