王雅雅

【摘要】學(xué)業(yè)測評在當(dāng)代教學(xué)中以學(xué)期考試為主，本文更注重評價，即對成績的文字性評述。對教師而言，能彌補(bǔ)自身知識缺陷，計(jì)劃改進(jìn)教學(xué)方案。對于學(xué)生而言，喚起其主體意識，反思結(jié)果，回憶過程，對認(rèn)知和學(xué)習(xí)方法作相應(yīng)調(diào)整。從學(xué)生接受角度看，學(xué)業(yè)評測是語文教學(xué)的良性循環(huán)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的第一步。

【關(guān)鍵詞】測評；語文；教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文課程的測試與評價理論上日趨成熟，評價方式上有“檔案袋”“核對清單”“調(diào)查問卷”等等。具體實(shí)施上不盡人意，而單方面的試卷測評也不能反映出學(xué)生真實(shí)掌握知識的情況。在學(xué)業(yè)測評完善階段，語文教師除了高效講解課文，更重要的是通過學(xué)生真實(shí)卷面情況去探索語文教學(xué)的新方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握知識。

一、學(xué)業(yè)測評指導(dǎo)語文教學(xué)的意義

以語文學(xué)業(yè)測評為主要研究方向的專家們各持己見，有的提出以評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，運(yùn)用言語信息來解釋量化指標(biāo)的意義理念下的評價主體、內(nèi)容及方法多元化。有的提出通過學(xué)業(yè)測試來指導(dǎo)教師教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)雙方的平衡。理念上對語文教育發(fā)展更有長遠(yuǎn)的意義。針對現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為，學(xué)業(yè)測試與評價兩組概念不一。測試是檢測學(xué)生知識的掌握程度，評價主要是教師為主體，以分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)，評語為輔，或者平時記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況。兩者含義不同，但是連接著師生的教學(xué)，兩者相結(jié)合操作性強(qiáng)，教學(xué)成效更好。

學(xué)業(yè)測評體現(xiàn)在當(dāng)代教學(xué)主要是學(xué)期考試，在這里更強(qiáng)調(diào)評價，即對成績的文字性評述，教師要明確說明考核標(biāo)準(zhǔn)是什么，如果在這方面努力了，會有怎樣的效果。評價中要有理性的判斷和感性的激勵學(xué)生的話語。學(xué)生得到教師評價做出的改進(jìn)要回饋到教師這里。如果還有不足之處，還需對改正的答案做修正意見。學(xué)業(yè)測評，對教師而言，用當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)情況反思教學(xué)，彌補(bǔ)知識缺陷，改進(jìn)教學(xué)方案。對于學(xué)生而言，喚起其主體意識，反思測試結(jié)果，回憶學(xué)習(xí)過程，對認(rèn)知和學(xué)習(xí)方法做相應(yīng)的調(diào)整。語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，雙面性質(zhì)無輕重之分，只是從學(xué)生接受角度看，學(xué)業(yè)測評是語文教學(xué)性的循環(huán)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的第一步。

二、案例示范

一次課后練習(xí)，要求閱讀李白的《獨(dú)坐敬亭山》，分析詩中所塑造的詩人形象。有的學(xué)生的答案是這樣的，詩中描寫了兩個山頭，一群鳥都飛走了，云都不愿停留在那里。而“我”卻待在山里，“相看兩不厭”寫出了凄涼的氛圍，“只有敬亭山”寫出了“我”的孤獨(dú)。而我的評語是：本題的要求是分析詩人的形象，在你看來，詩人孤獨(dú)，這點(diǎn)非常好，但是這種孤獨(dú)是何滋味呢？古詩詞中人物形象分析在課上是怎樣進(jìn)行的呢？有的寫人的眼神、動作、心理，分析的時候就寫什么樣的眼神，什么樣的動作，引起了你怎樣的感受。這篇側(cè)重環(huán)境的描寫，從哪個角度來分析更好呢？滿分4分，老師打2分，再想想。

學(xué)生再三思索，與我商討，我提示，分析的時候要圍繞明確的“詩人形象”來寫。接下來這遍，他口述：大多數(shù)鳥飛走了，孤云也獨(dú)閑，顯得這里很空曠，或許只剩下空曠的山了，可是下面兩句體現(xiàn)出空曠的山中只有詩人，詩人只身面對著敬亭山，顯得孤獨(dú)。我又問，詩中哪些字、詞體現(xiàn)出孤獨(dú)了？加進(jìn)去分析更好。學(xué)生說“孤”。我接著提示，再細(xì)細(xì)品讀詩句，還有哪些體現(xiàn)孤獨(dú)的。學(xué)生突然改變了想法，前兩句的眾鳥對孤云，鳥飛盡了，云獨(dú)自閑著，“盡”和“閑”襯托了山格外的安靜，詩人所在之處悠閑自在，悠閑到相看不厭，詩人獨(dú)坐在敬亭山開心得忘乎所以，他是一個自由自在、與世無爭的人物形象。

三、測評實(shí)施建議

這是我個人實(shí)習(xí)過程的案例，實(shí)施效果很好，學(xué)生能主動地去思考平時在上課中的不足，我也能從中了解課堂上的缺陷。上面的例子凸顯出一定的課堂教學(xué)效果，古詩歌鑒賞中人物形象分析方面，雖然教《登高》強(qiáng)調(diào)抓住抒情主人公自身形象，從分析長江秋景與學(xué)生共同感受到詩人在當(dāng)時環(huán)境下的窮困潦倒的境遇。到了做練習(xí)檢測時學(xué)生又是另一種效果。語文教學(xué)從實(shí)效性講，并不強(qiáng)，最大的原因在于我們并沒有將具體的分析方法像數(shù)學(xué)公式一樣列出來，我們真正意義上也不能這么做。語文的文學(xué)性很強(qiáng)，課堂上感受文學(xué)作品的美，需要一種審美的過程，字里行間的文藝筆法，作者的真情實(shí)感都能觸動我們的心弦。我們在感受的同時默默培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。而課后的測試與評價恰好就彌補(bǔ)了課上需要總結(jié)成公式的方法，但在實(shí)施過程中，明顯感覺到耗時。

對語文教師來說，寫針對性的評語給每位學(xué)生，甚至監(jiān)督改正錯誤并不實(shí)際。高效，是體現(xiàn)在時間上和效果上的。理論探究為教學(xué)走出新路，實(shí)踐下來困難重重。為此，學(xué)業(yè)評測尤其在評價和效果反饋中，不管是書面的還是口頭性質(zhì)的評價工具（評語）不可省去。評價方式的選擇，以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以課程目標(biāo)學(xué)段目標(biāo)為前提，以提高效率為目的。教師可以在改卷過程中記錄不同等級的測試結(jié)果，將測試內(nèi)容結(jié)果班級公布和講解。對于班級需要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施個別測評，完成班級的教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)然學(xué)業(yè)測評也只是語文教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的主體地位不動搖。語文教師已不能只關(guān)照課堂建設(shè)，高效的語文課堂是社會訴求，語文教師仍需探索。

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（編輯：馬夢杰）