尚偉

[摘 要]隨著現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，自動化控制技術(shù)的集成應(yīng)用正發(fā)揮著越來越重要的作用。高等教育中職業(yè)能力的課程體系不同于傳統(tǒng)的本科教育，強(qiáng)調(diào)將職業(yè)的工作任務(wù)融入到課程體系當(dāng)中，體現(xiàn)了系統(tǒng)化職業(yè)能力的實現(xiàn)。本文主要結(jié)合機(jī)電一體化專業(yè)基于職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建進(jìn)行研究。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力；課程體系；構(gòu)建

中圖分類號：TH-39；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）35-0001-01

0.引言

近年來，我國的高等職業(yè)教育研究與改革實踐成果顯著，但仍存在一些尚待解決的問題。隨著我國構(gòu)建創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的提高，高等職業(yè)教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其中，高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)與改革則是提高高職教學(xué)質(zhì)量的核心。

高等職業(yè)教育有別于以技能培養(yǎng)為核心的中職教育或技工教育，它是具有鮮明職業(yè)教育特征的高等教育。課程體系構(gòu)建基于工作過程具有鮮明的職業(yè)教育特征?；谏a(chǎn)中典型工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，把生產(chǎn)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，提高高職學(xué)生社會認(rèn)可度和就業(yè)層次。

1.設(shè)計思路

本文所研究的機(jī)電一體化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)是基于職業(yè)能力系統(tǒng)化的培養(yǎng)。不同于普通教育，高職教育機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的構(gòu)建以培養(yǎng)機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計出知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案?！爸R的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化”，在構(gòu)建課程體系時不受學(xué)科內(nèi)容的性質(zhì)約束劃分課程，從學(xué)生應(yīng)具備的能力入手，根據(jù)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)、技能、知識結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)課程體系。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)的探索實踐

2.1 明確機(jī)電一體化高職培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確把握人才社會定位

立足為區(qū)域裝備制造業(yè)企業(yè)，實現(xiàn)培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)一線的機(jī)電設(shè)備的使用、維護(hù)、維修、設(shè)備的管理與設(shè)計等工作的高技能技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，努力為本地區(qū)裝備制造業(yè)提供用得上能發(fā)展的高能型技術(shù)應(yīng)用型人才。

2.2 基于工作過程構(gòu)建工學(xué)結(jié)合特色的課程體系的基本思路和路徑

克服學(xué)科式課程體系中各門課程之間相互獨立，知識與技能相互割裂，教學(xué)與生產(chǎn)相脫節(jié)的弊端。基于企業(yè)真實工作過程，以來源于企業(yè)生產(chǎn)崗位的典型工作任務(wù)為教學(xué)情境，使高職學(xué)生從并不擅長的繁瑣理論學(xué)習(xí)的羈絆中解脫出來，把知識與技能的學(xué)習(xí)與完成一項具體的工作任務(wù)結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和技能的同時，體驗生產(chǎn)過程和工作方法，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容與生產(chǎn)相結(jié)合特色。

3.職業(yè)能力核心課程體系與標(biāo)準(zhǔn)

通過調(diào)研分析，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)主要就業(yè)崗位有：機(jī)電一體化生產(chǎn)線及自動化機(jī)械運行、維護(hù)、管理、技術(shù)改造及銷售。機(jī)電一體化產(chǎn)品、設(shè)備的設(shè)計、制造、維修、管理、技術(shù)改造；普通機(jī)床的數(shù)控化改裝等。次要就業(yè)崗位：從事現(xiàn)代化自動機(jī)與生產(chǎn)線的維護(hù)和管理工作，也可在相關(guān)的自動機(jī)與生產(chǎn)線的生產(chǎn)廠家或設(shè)計部門、營銷單位從事技術(shù)工作。根據(jù)就業(yè)崗位進(jìn)行工作任務(wù)的分析，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系以職業(yè)能力為導(dǎo)向，設(shè)置基本素質(zhì)課程、技術(shù)應(yīng)用能力課程、職業(yè)能力拓展課程三大模塊，并由此組成課程體系的主體，內(nèi)容如表所示。

根據(jù)課程體系的設(shè)置，綜合考慮學(xué)生在工作過程中的可操作性以及所持有的職業(yè)資格的基礎(chǔ)上，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。以《自動生產(chǎn)線調(diào)試與維護(hù)》為例，內(nèi)容如表所示。

4.結(jié)束語

基于工作過程系統(tǒng)化課程以培養(yǎng)能力為根本，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實踐能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源，熊熙，尹洪.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐[M].北京高等教育出版社，2008.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京，清華大學(xué)出版社，2009.

[3] 趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京，科學(xué)出版社，2003.

[摘 要]隨著現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，自動化控制技術(shù)的集成應(yīng)用正發(fā)揮著越來越重要的作用。高等教育中職業(yè)能力的課程體系不同于傳統(tǒng)的本科教育，強(qiáng)調(diào)將職業(yè)的工作任務(wù)融入到課程體系當(dāng)中，體現(xiàn)了系統(tǒng)化職業(yè)能力的實現(xiàn)。本文主要結(jié)合機(jī)電一體化專業(yè)基于職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建進(jìn)行研究。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力；課程體系；構(gòu)建

中圖分類號：TH-39；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）35-0001-01

0.引言

近年來，我國的高等職業(yè)教育研究與改革實踐成果顯著，但仍存在一些尚待解決的問題。隨著我國構(gòu)建創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的提高，高等職業(yè)教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其中，高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)與改革則是提高高職教學(xué)質(zhì)量的核心。

高等職業(yè)教育有別于以技能培養(yǎng)為核心的中職教育或技工教育，它是具有鮮明職業(yè)教育特征的高等教育。課程體系構(gòu)建基于工作過程具有鮮明的職業(yè)教育特征。基于生產(chǎn)中典型工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，把生產(chǎn)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，提高高職學(xué)生社會認(rèn)可度和就業(yè)層次。

1.設(shè)計思路

本文所研究的機(jī)電一體化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)是基于職業(yè)能力系統(tǒng)化的培養(yǎng)。不同于普通教育，高職教育機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的構(gòu)建以培養(yǎng)機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計出知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案?！爸R的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化”，在構(gòu)建課程體系時不受學(xué)科內(nèi)容的性質(zhì)約束劃分課程，從學(xué)生應(yīng)具備的能力入手，根據(jù)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)、技能、知識結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)課程體系。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)的探索實踐

2.1 明確機(jī)電一體化高職培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確把握人才社會定位

立足為區(qū)域裝備制造業(yè)企業(yè)，實現(xiàn)培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)一線的機(jī)電設(shè)備的使用、維護(hù)、維修、設(shè)備的管理與設(shè)計等工作的高技能技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，努力為本地區(qū)裝備制造業(yè)提供用得上能發(fā)展的高能型技術(shù)應(yīng)用型人才。

2.2 基于工作過程構(gòu)建工學(xué)結(jié)合特色的課程體系的基本思路和路徑

克服學(xué)科式課程體系中各門課程之間相互獨立，知識與技能相互割裂，教學(xué)與生產(chǎn)相脫節(jié)的弊端?；谄髽I(yè)真實工作過程，以來源于企業(yè)生產(chǎn)崗位的典型工作任務(wù)為教學(xué)情境，使高職學(xué)生從并不擅長的繁瑣理論學(xué)習(xí)的羈絆中解脫出來，把知識與技能的學(xué)習(xí)與完成一項具體的工作任務(wù)結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和技能的同時，體驗生產(chǎn)過程和工作方法，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容與生產(chǎn)相結(jié)合特色。

3.職業(yè)能力核心課程體系與標(biāo)準(zhǔn)

通過調(diào)研分析，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)主要就業(yè)崗位有：機(jī)電一體化生產(chǎn)線及自動化機(jī)械運行、維護(hù)、管理、技術(shù)改造及銷售。機(jī)電一體化產(chǎn)品、設(shè)備的設(shè)計、制造、維修、管理、技術(shù)改造；普通機(jī)床的數(shù)控化改裝等。次要就業(yè)崗位：從事現(xiàn)代化自動機(jī)與生產(chǎn)線的維護(hù)和管理工作，也可在相關(guān)的自動機(jī)與生產(chǎn)線的生產(chǎn)廠家或設(shè)計部門、營銷單位從事技術(shù)工作。根據(jù)就業(yè)崗位進(jìn)行工作任務(wù)的分析，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系以職業(yè)能力為導(dǎo)向，設(shè)置基本素質(zhì)課程、技術(shù)應(yīng)用能力課程、職業(yè)能力拓展課程三大模塊，并由此組成課程體系的主體，內(nèi)容如表所示。

根據(jù)課程體系的設(shè)置，綜合考慮學(xué)生在工作過程中的可操作性以及所持有的職業(yè)資格的基礎(chǔ)上，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。以《自動生產(chǎn)線調(diào)試與維護(hù)》為例，內(nèi)容如表所示。

4.結(jié)束語

基于工作過程系統(tǒng)化課程以培養(yǎng)能力為根本，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實踐能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源，熊熙，尹洪.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐[M].北京高等教育出版社，2008.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京，清華大學(xué)出版社，2009.

[3] 趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京，科學(xué)出版社，2003.

[摘 要]隨著現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，自動化控制技術(shù)的集成應(yīng)用正發(fā)揮著越來越重要的作用。高等教育中職業(yè)能力的課程體系不同于傳統(tǒng)的本科教育，強(qiáng)調(diào)將職業(yè)的工作任務(wù)融入到課程體系當(dāng)中，體現(xiàn)了系統(tǒng)化職業(yè)能力的實現(xiàn)。本文主要結(jié)合機(jī)電一體化專業(yè)基于職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建進(jìn)行研究。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力；課程體系；構(gòu)建

中圖分類號：TH-39；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）35-0001-01

0.引言

近年來，我國的高等職業(yè)教育研究與改革實踐成果顯著，但仍存在一些尚待解決的問題。隨著我國構(gòu)建創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的提高，高等職業(yè)教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其中，高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)與改革則是提高高職教學(xué)質(zhì)量的核心。

高等職業(yè)教育有別于以技能培養(yǎng)為核心的中職教育或技工教育，它是具有鮮明職業(yè)教育特征的高等教育。課程體系構(gòu)建基于工作過程具有鮮明的職業(yè)教育特征?；谏a(chǎn)中典型工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，把生產(chǎn)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，提高高職學(xué)生社會認(rèn)可度和就業(yè)層次。

1.設(shè)計思路

本文所研究的機(jī)電一體化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)是基于職業(yè)能力系統(tǒng)化的培養(yǎng)。不同于普通教育，高職教育機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的構(gòu)建以培養(yǎng)機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計出知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案?！爸R的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化”，在構(gòu)建課程體系時不受學(xué)科內(nèi)容的性質(zhì)約束劃分課程，從學(xué)生應(yīng)具備的能力入手，根據(jù)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)、技能、知識結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)課程體系。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)的探索實踐

2.1 明確機(jī)電一體化高職培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確把握人才社會定位

立足為區(qū)域裝備制造業(yè)企業(yè)，實現(xiàn)培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)一線的機(jī)電設(shè)備的使用、維護(hù)、維修、設(shè)備的管理與設(shè)計等工作的高技能技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，努力為本地區(qū)裝備制造業(yè)提供用得上能發(fā)展的高能型技術(shù)應(yīng)用型人才。

2.2 基于工作過程構(gòu)建工學(xué)結(jié)合特色的課程體系的基本思路和路徑

克服學(xué)科式課程體系中各門課程之間相互獨立，知識與技能相互割裂，教學(xué)與生產(chǎn)相脫節(jié)的弊端。基于企業(yè)真實工作過程，以來源于企業(yè)生產(chǎn)崗位的典型工作任務(wù)為教學(xué)情境，使高職學(xué)生從并不擅長的繁瑣理論學(xué)習(xí)的羈絆中解脫出來，把知識與技能的學(xué)習(xí)與完成一項具體的工作任務(wù)結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和技能的同時，體驗生產(chǎn)過程和工作方法，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容與生產(chǎn)相結(jié)合特色。

3.職業(yè)能力核心課程體系與標(biāo)準(zhǔn)

通過調(diào)研分析，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)主要就業(yè)崗位有：機(jī)電一體化生產(chǎn)線及自動化機(jī)械運行、維護(hù)、管理、技術(shù)改造及銷售。機(jī)電一體化產(chǎn)品、設(shè)備的設(shè)計、制造、維修、管理、技術(shù)改造；普通機(jī)床的數(shù)控化改裝等。次要就業(yè)崗位：從事現(xiàn)代化自動機(jī)與生產(chǎn)線的維護(hù)和管理工作，也可在相關(guān)的自動機(jī)與生產(chǎn)線的生產(chǎn)廠家或設(shè)計部門、營銷單位從事技術(shù)工作。根據(jù)就業(yè)崗位進(jìn)行工作任務(wù)的分析，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系以職業(yè)能力為導(dǎo)向，設(shè)置基本素質(zhì)課程、技術(shù)應(yīng)用能力課程、職業(yè)能力拓展課程三大模塊，并由此組成課程體系的主體，內(nèi)容如表所示。

根據(jù)課程體系的設(shè)置，綜合考慮學(xué)生在工作過程中的可操作性以及所持有的職業(yè)資格的基礎(chǔ)上，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。以《自動生產(chǎn)線調(diào)試與維護(hù)》為例，內(nèi)容如表所示。

4.結(jié)束語

基于工作過程系統(tǒng)化課程以培養(yǎng)能力為根本，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實踐能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源，熊熙，尹洪.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐[M].北京高等教育出版社，2008.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京，清華大學(xué)出版社，2009.

[3] 趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京，科學(xué)出版社，2003.