賴亦環(huán)

摘 要：職業(yè)教育的重要目標是將認知學習過程與職業(yè)行動結(jié)合在一起，以培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力、職業(yè)行動能力。該文結(jié)合眾多教學經(jīng)驗，分析了行為引導型教學法在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學中的應用。

關(guān)鍵詞：行為引導教學法 電子技術(shù)基礎(chǔ) 合作學習

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0161-02

行為引導型教學法源起德國，是由多種教學技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成的，以職業(yè)活動為導向培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的教學方法。它是建立在現(xiàn)代職業(yè)教育的科學基礎(chǔ)之上的。行為引導型教學法通常分為以下幾類，即：案例教學法、實驗教學法、卡片展示法、模擬教學法、角色扮演法、大腦風暴法和項目教學法等。行為引導教學法旨在讓教師以一名主持人的身份，引導學生在學習的過程中既能夠掌握相應的知識和技能，又可以充分提高自身的各種行為能力。針對中職學生文化基礎(chǔ)較差，但是團隊協(xié)作精神較好的實際情況，我在講授《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這一門課時，應用了行為引導型教學法，受到同學們的歡迎，收到良好的教學效果。

1 《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學目標和任務

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有較強的實踐性，主要內(nèi)容包括：模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)。這門課程主要是培養(yǎng)學生掌握并了解各種半導體器件的性能、電路原理和應用。在日常的教學過程中以理論聯(lián)系實踐為主進行教學，主要培養(yǎng)學生進行實際操作的能力，并讓他們在實際操作的過程中學會分析問題并最終解決問題。為日后的工作和學習打好堅實的基礎(chǔ)。這種教學模式和行為引導教學法所倡導的教學思路一致。

2 行為引導型教學法在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的操作與實踐

2.1 內(nèi)容的整合—— 學習領(lǐng)域的構(gòu)建

在進行行為引導型教學時所使用的教材和我們?nèi)粘＝虒W中的傳統(tǒng)教材不同，在行為引導型教學法中所使用的教材以職業(yè)能力為依據(jù)，職業(yè)行為活動分析為基礎(chǔ)，對各相關(guān)學科的知識點和技能進行橫向綜合，依據(jù)教學目標的分類要求，形成了獨特的以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的課程結(jié)構(gòu)。基于此，要想在實踐中運用好行為引導教學，我們就要對現(xiàn)有的教材進行適當?shù)恼{(diào)整。運用職業(yè)活動和職業(yè)功能分析方法構(gòu)建出對應的學習領(lǐng)域。在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中，按照模塊式教學的思路，我把電子技術(shù)基礎(chǔ)整合成電子元器件識別、基本電路組成及原理、電路故障檢修及電子產(chǎn)品制作等四個模塊。在每個模塊中分成以下學習領(lǐng)域：電子元器件類型、特點認識；基本電路結(jié)構(gòu)與原理；故障判斷與維修；電子產(chǎn)品的安裝與維護。學生通過每個學習領(lǐng)域的學習可以從事相關(guān)的工作。如通過學習電子元器件的類型、特點學習領(lǐng)域，學生可了解到電子元器件常見的種類、型號、規(guī)格及其特點等知識，且通過市場調(diào)查、模擬訓練等，使學生掌握一定的銷售知識，學生將來即可以從事相關(guān)電子零部件的銷售工作。通過電路結(jié)構(gòu)及原理的學習，可從事相關(guān)電子產(chǎn)品電路的設(shè)計工作。學習電路的故障判斷與維修，可從事電子產(chǎn)品、設(shè)備的維護工作。學習電子產(chǎn)品制作，可從事相關(guān)電子設(shè)備的組裝、調(diào)試工作。

2.2 教學設(shè)計合—— 細化學習目標，選擇教學方法

行為引導型教學法的核心即教學設(shè)計，同時它也是完成教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。在教學設(shè)計中，根據(jù)不同的學習領(lǐng)域?qū)虒W目標進行分析細化，設(shè)定技能目標（包括主要行為和部分行為）、知識目標（包括專業(yè)能力、方法能力）和素質(zhì)目標（包括職業(yè)素質(zhì)、社會能力）。例如在《電子小制作—無線話筒》一課中，我將教學目標進行了細化：

（1）技能目標：感受高頻電路的PCB板制作注意事項；調(diào)頻發(fā)射器（無線話筒）的業(yè)余調(diào)試方法，并在實踐中體驗；掌握判斷振蕩電路是否起振的方法。

（2）知識目標：通過組裝話筒，了解無線話筒的工作原理、調(diào)試方法等；能根據(jù)正反饋的兩個條件判定電路是否起振；掌握三種典型的LC振蕩器的電路結(jié)構(gòu)、了解它們在應用中的優(yōu)缺點；熟悉555時基電路的一至兩種方法。

（3）素質(zhì)目標：①社會能力：培養(yǎng)耐心細致的科研作風、培養(yǎng)學生溝通和協(xié)作能力、具有創(chuàng)新能力、自主學習能力。②方法能力：具有持續(xù)學習能力、處我控制與管理能力，做計劃能力、評價能力。

根據(jù)以上教學目標，教師要設(shè)計好學習環(huán)境，制定教學方法，針對不同的學習領(lǐng)域可采用不同的教學方法組合。如在555時基電路類型、特點認識學習領(lǐng)域，可采用大腦風暴法、角色扮演法等；焊接、組裝與調(diào)試學習領(lǐng)域可采用項目教學法、大腦風暴法、模擬教學法等；判定電路是否起振學習領(lǐng)域可采用案例教學法等。

2.3 課堂教學實施—— 合作學習，學生參與，教師引導

行為引導型教學法課堂教學的最大特點是合作學習，學生參與，教師引導。目前，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，以小組為單位的工作的方式被廣泛采用，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。這種方式，學生不僅能夠掌握專業(yè)知識和技能，而且還能夠培養(yǎng)他們的社會能力。同時，行為引導型教學法強調(diào)學生“在做中學”。教師通過“學習任務”為載體，引導學生自主學習和探索，倡導學生參與“教”與“學”的全過程，讓學生樹立自覺的學習意識。讓學生充分發(fā)揮主體作用，讓每個學生都能積極參與到課堂教學活動中，并能毫無顧忌地大膽展現(xiàn)個人才華和發(fā)表各自的見解。例如在《電子小制作—無線話筒》課堂教學實施中，教師首先在學生自愿原則和加以引導方式把學生分成五組。然后以問題引導的方式提出教學任務。

任務一：無線話筒電路剖析。（1）對電路圖進行分析、討論。（2）根據(jù)討論結(jié)果提出改良辦法。（3）設(shè)計出改良電路圖。

任務二：材料的準備。（1）可以直接從市場上購買的元件。（2）需要自制元件及制作。（3）PCB板自制。

任務三：安裝調(diào)試。（1）按電路進行元件焊接，焊接時注意管腳的長短。焊接后要檢查焊接點。（2）無線話筒調(diào)試。在沒有專業(yè)工具（如頻率計、高頻表等）情況下，每次調(diào)校的幅度（如拉伸線圈L）要盡量小，調(diào)試須反反復復，直到最佳。endprint

每個學習小組根據(jù)老師提出的任務進行組內(nèi)討論，讓每個小組成員提出自己的見解和工作計劃，在這一過程中，每組學生相互啟發(fā)、相互學習，個人的知識欠缺可以通過共同討論、集思廣益加以彌補。經(jīng)過討論，每個學習小組最終確定較好的完成任務的方案，并進行獨立的工作任務分配。這期間指導教師應給予必要的指導和幫助。按照確定的最優(yōu)解決方案，學生獨自或以小組合作的方式在各自獨立制定的工作計劃指導下完成工作。最后在教師的引導下，按照預定的目標對工作結(jié)果進行自我評價與相互檢查，并判斷項目完成得效果如何。在整個教學過程中，學生參與是中心，教師只是起教學的引導者、學習輔導者和主持人的作用。

3 應用行為引導型教學法的效果

當今在“能力為本位”的職業(yè)教育理念下，通過在課堂上引入行為引導型教學法，對學生理解和掌握《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程的基本概念、基本原理和基本分析方法有著重要的作用，實現(xiàn)了學習效果與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等綜合行業(yè)能力同步提高的雙重目的。通過行為引導型教學方法的實施，課堂氣氛更活躍，所授學生的專業(yè)能力和職業(yè)能力明顯提高，教學效果良好，主要體現(xiàn)在：（1）激發(fā)學生的學習興趣，學習變得積極主動。（2）學生通過任務完成，操作和實踐能力大大提高。（3）學生通過對電路圖分析、討論、改進可以最大程度激發(fā)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。（4）學生分析問題、解決問題能力得到提高。（5）教師教學水平得到提高。

4 行為引導教學應注意的問題

（1）確立學生學習的主體性。在運用行為引導教學法教學的過程中，教師需要對所要教授的課程融會貫通，還要對與此課程相關(guān)的知識有所涉獵，以便于能夠回答學生提出的各類問題，對學習情境的創(chuàng)設(shè)也是至關(guān)重要的，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍中學習，并培養(yǎng)他們的互相協(xié)作能力，最后對他們的學習做出客觀的評價。因此，在行為引導教學中，教師的教學任務并不比過去少，反而有所加重。

（2）學生分組是個不容忽視的環(huán)節(jié)。在行為引導教學的過程中，多采用互相協(xié)作的學習方式，因此合理分組至關(guān)重要。人員搭配、分組原則等因素都會給組員的學習帶來直接的影響。尤其是在分組后，組員之間的分工一定要明確，還要明確組員的行為規(guī)則，為了更有利于組員之間的互相幫助和學習，盡量采用人員能力互補的方式進行搭配，杜絕依賴思想的出現(xiàn)。

（3）既重視行為引導的重要性，又不忽視傳統(tǒng)教學的優(yōu)點。如果在教學的過程中發(fā)現(xiàn)學生欠缺自主學習的能力，那么教師就要注意因材施教，在必要的時候采取傳統(tǒng)的教學方法來督促學習，再配合行為引導教學法來讓學生對所學的知識進一步消化。

綜上所述，要想在教學的過程中充分應用行為引導教學法，首先教師要對所教師的內(nèi)容融會貫通，并能夠?qū)虒W內(nèi)容做適當整合；其次要在教學的過程中根據(jù)教學目標的要求合理設(shè)定教學方法。盡量在課堂中引導學生通過協(xié)作進行學習，并注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，善于采用不同的教學手段引導學生多動手、動腦，激發(fā)他們多向思維的能力，力求通過協(xié)作的方式解決更多學習過程中遇到的問題，以此來達到培養(yǎng)學生思考問題并解決問題的能力，同時讓他們在互相協(xié)作學習的過程中培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，為日后適應社會打好基礎(chǔ)。

參考文獻

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