周棟梁

摘 要：隨著新課標(biāo)的改革和素質(zhì)教育在全社會(huì)的廣泛推行，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力成為改革的重要環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)初中語文教學(xué)的改革成為當(dāng)務(wù)之急，為順應(yīng)時(shí)代和改革發(fā)展的需要，有必要對(duì)初中語文自主探究閱讀教學(xué)進(jìn)行整改。該文探究和分析了初中語文自主探究閱讀教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 初中語文 自主探究 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）03（c）-0119-01

采用自主探索研究的學(xué)習(xí)方式，不僅契合當(dāng)代學(xué)生的心理，而且轉(zhuǎn)變了以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的體驗(yàn)過程，這種模式讓學(xué)生們成了學(xué)習(xí)的主人，不再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣被動(dòng)，而且會(huì)不斷感受到作為主體被尊重的地位。我們就初中生的自主學(xué)習(xí)模式來看，在這其中的探索研究中，學(xué)生們可以嘗試以下的幾個(gè)學(xué)習(xí)方式。

1 自我感知預(yù)習(xí)研讀

自主學(xué)習(xí)的條件之一是進(jìn)行自我感知預(yù)習(xí)研讀，即是讓學(xué)生們參與到課堂研究討論會(huì)當(dāng)中去，這個(gè)過程的第一步是進(jìn)行文本的研讀，預(yù)習(xí)研讀的基礎(chǔ)包括兩點(diǎn)，一是單元講讀的引導(dǎo)效應(yīng)，老師在講讀的課程之中指出閱讀一些文章的技巧與教學(xué)單元的知識(shí)要點(diǎn)，通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生們可以觸類旁通，更容易理解文章和起到舉一反三的效果，預(yù)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容主要包括這幾點(diǎn)：了解文體、文章背景、生僻詞語、段落解析、文章中心內(nèi)容等，老師可以為學(xué)生們提供課文的延展資料，出一些與文章有關(guān)的思考練習(xí)題。一般只有對(duì)文章進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)的同學(xué)才會(huì)對(duì)文章有比較多的看法和個(gè)人體會(huì)。學(xué)生要能夠?qū)ξ恼掠猩钊氲乃伎急仨氁凶銐虻臅r(shí)間去對(duì)文章進(jìn)行研讀預(yù)習(xí)，倘若在學(xué)生對(duì)文體還未了解之前就對(duì)他們提出一系列的要求，學(xué)生們常會(huì)力不從心，甚至?xí)?duì)語文教學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種反感情緒，這會(huì)大大降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生許多負(fù)面影響。通過閱讀研究文章，看許多與文章相關(guān)的材料，學(xué)生們會(huì)形成一種自己的思考模式，讀文章不斷產(chǎn)生自己的獨(dú)特見解，也為后續(xù)的討論研究環(huán)節(jié)打下深厚的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)文章是一個(gè)非常重要的前奏環(huán)節(jié)，只有保證好預(yù)習(xí)的質(zhì)量，才能夠?yàn)榻酉聛淼墓ぷ黜樌M(jìn)行提供基礎(chǔ)。

2 質(zhì)疑問題發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)

學(xué)生在探索研習(xí)的過程當(dāng)中必然會(huì)產(chǎn)生一系列的疑惑與不解之處，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)重要步驟，有了這些疑惑也意味著學(xué)生多文章有了一定的了解。在探索研究的過程當(dāng)中，也是學(xué)生不斷獲取新知識(shí)、豐富內(nèi)心世界、交流體驗(yàn)的過程。伴隨著深入的思考和研究，學(xué)生們對(duì)文章的了解和體驗(yàn)也會(huì)更加的深入。老師一定要保護(hù)好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑慮心理，通過這些疑問不斷的刺激他們繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的動(dòng)力和興趣。使他們的思維在課堂上常保持活躍的狀態(tài)。由于學(xué)生本身的差異，包括知識(shí)水平、情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等各方面的不同，帶來他們對(duì)文章的理解和疑問可能也有所不同。也由于此種不同，推進(jìn)了對(duì)文章探究的全面性，同時(shí)推動(dòng)了教學(xué)過程的深入。學(xué)生們從不同角度對(duì)文章的理解使得他們之間的交流具有層次的可能，透過每個(gè)人的想法，彼此互換心得，彼此補(bǔ)充可以進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。學(xué)生們通常也會(huì)產(chǎn)生這種想看看其他同學(xué)的想法與自己的想法是否有共同之處的的心理。與此同時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)的個(gè)人疑問與共同疑問是我們教學(xué)抓的重點(diǎn)，這些也是教學(xué)活動(dòng)開展的切入點(diǎn)。例如我們?cè)陬A(yù)習(xí)《鄧稼先》這篇文章時(shí)，通常學(xué)生們都會(huì)進(jìn)行鄧稼先與楊振寧的比較認(rèn)識(shí)，想到楊振寧為何因兩彈一星無外國(guó)人的參與而激動(dòng)的流淚等問題，這些也是教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)問題，自主性學(xué)習(xí)讓學(xué)生們成了學(xué)習(xí)的主人，問題的先鋒。透過學(xué)生的問題，我們可以看到他們對(duì)文章的思考程度，重難點(diǎn)的把握程度。

3 交流展示探討遷移

自主探索研究的重點(diǎn)主要在學(xué)生的個(gè)人主觀能動(dòng)性上面，首先要進(jìn)行進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，老師也是其中重要的一員，通過老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，贊揚(yáng)可以進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和研究精神。在學(xué)生提出的種種問題之上，老師們還需對(duì)他們所提出的問題作一個(gè)整合，確定一定范圍的教學(xué)內(nèi)容，然后把這些內(nèi)容作為教學(xué)探究的主要內(nèi)容。課堂上的交流展示是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)過程的一項(xiàng)重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生們自我解決問題能力的方式方法，同時(shí)還是學(xué)生最佳表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，透過每一次的交流學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該總結(jié)各種不同類型文章的分析學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在以后的研讀過程中有一個(gè)更清晰的思路去對(duì)相同類型的文章進(jìn)行研究，全面掌握文章的內(nèi)容、要點(diǎn)。 探索的過程是一個(gè)自我領(lǐng)悟的過程，學(xué)生可以通過給文章提挈一個(gè)綱領(lǐng)來給其他同學(xué)進(jìn)行講解。在文章的研讀過程中，思考交流是一個(gè)關(guān)鍵的之處，同時(shí)也伴隨著研讀的全部過程：我們要有帶著問題有目的的去讀文章，經(jīng)過老師的指引和提示，進(jìn)一步加深對(duì)文章的思考，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生對(duì)于文章的理解將會(huì)上升到更高一個(gè)層面上去，從而有助于疑問的解決。

4 總結(jié)規(guī)律，留疑拓展

交流討論的開展不僅僅是一個(gè)終點(diǎn)的模式，人的思維是呈螺旋式上升的一個(gè)循環(huán)往復(fù)過程，教學(xué)活動(dòng)的停止不會(huì)影響到學(xué)生思維的發(fā)展與運(yùn)動(dòng)，學(xué)生會(huì)在之后的自我反思的過程中發(fā)現(xiàn)更多新的想法與問題。這個(gè)階段對(duì)于老師來說是一個(gè)絕佳提高學(xué)生思維過程的機(jī)會(huì)，老師可以通過提出一些拓展性的問題，也可以對(duì)課堂之中提出的一些問題進(jìn)行拓展，讓學(xué)生們的思維得到發(fā)散。通過這些拓展性問題的探究與思考，一方面可以提升學(xué)生們的感悟能力，另一方面也提升了他們對(duì)問題的思考層次。通常在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師們非常容易忽略這個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，因此老師們要認(rèn)真反思如何利用這個(gè)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性與主觀能動(dòng)性，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與探索研究的能力引導(dǎo)的更加深入。

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)之余還要注意總結(jié)方式方法，透過不同的方式，如實(shí)踐應(yīng)用、課堂陳述和課后專題等方式來對(duì)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。在此過程中，我們一定要保持獨(dú)立、開放的特點(diǎn)。這是為了讓學(xué)生們形成自主的熱情和探索研究的興趣與積極性，讓他們將獲取的知識(shí)真正化為自身語文能力的一部分。

因此，在這樣一個(gè)自主探索研究的教學(xué)模式學(xué)習(xí)過程中，可以看到學(xué)生們這一系列的活動(dòng)都是契合一個(gè)較為科學(xué)的思維程序的，那就是問題的發(fā)現(xiàn)—— 交流探索研究—— 問題解決—— 歸納總結(jié)這一過程，這也契合現(xiàn)代中學(xué)生的心理認(rèn)知水平。

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