戴嫕

摘 要：首先明確了詞匯例句教學(xué)在語言課堂中的重要價值，后從以學(xué)習(xí)者為中心進行教學(xué)的角度出發(fā)，提出將學(xué)習(xí)者姓名有效地嵌入在詞匯例句設(shè)計中的教學(xué)建議。通過問卷調(diào)查和訪談的形式了解學(xué)習(xí)者對這一課堂教學(xué)行為的看法，并對筆者在過去一年中實施這一教學(xué)過程的行為進行反思。據(jù)此，我們在例句的呈現(xiàn)內(nèi)容和形式方面提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：詞匯例句；學(xué)習(xí)者姓名；教學(xué)行為

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）30-0226-03

引言

詞匯教學(xué)作為漢語課堂的一個組成部分，在對外漢語教學(xué)上有著重要的地位。目前對外漢語學(xué)界傾向于在語境中掌握詞匯，詞的教學(xué)和句子的教學(xué)相結(jié)合是詞匯教學(xué)的有效途徑之一（江新，1998）。因而詞匯例句的設(shè)計顯得尤為重要，好的例句能有效地展示生詞的意義、用法和使用情境，給學(xué)生留下深刻的印象，使教學(xué)效果達到事半功倍的作用。

詞匯例句教學(xué)作為重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之一，已得到了一些對外漢語研究者的關(guān)注。劉若云、徐韻如（2005）認為，教師應(yīng)結(jié)合實際情況在選擇例句時考慮其典型性、實用性、趣味性和形象性；張文華（2012）提出例句教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意積極因素、情感因素和文化背景因素；徐茗（2009）認為詞匯教學(xué)中的例句設(shè)計要充分考慮詞匯的語法、語義和語用因素；單天罡（2013）根據(jù)傳統(tǒng)例句設(shè)計的途徑及利弊提出構(gòu)建漢語例句語料庫的原則和方法；郭文娟、鄭翠（2013）從宏觀上對教師的課堂舉例行為進行了觀察與分析。以上研究或是從教師角度出發(fā)的課堂教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，或是從宏觀上對例句的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式提出建議，對新手教師備課具有一定的參考價值。

但對外漢語界的相關(guān)研究還不夠深入和細致。自20世紀90年代以來，建構(gòu)主義理論風(fēng)靡全球，建構(gòu)主義者認為教學(xué)要以學(xué)生為中心，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)是設(shè)計以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。而教師在具體的教學(xué)行為上如何以學(xué)生為中心，如何根據(jù)學(xué)習(xí)者的個體差異，在微觀上指導(dǎo)詞匯例句設(shè)計的研究還未涉及。筆者通過以往的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在基于以上詞匯教學(xué)基本原則的前提下，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，在詞匯例句設(shè)計時恰當(dāng)?shù)厍度雽W(xué)習(xí)者姓名，這一教學(xué)行為可以建立有效的語言輸入機制，有著良好的教學(xué)效果。

本研究擬對在詞匯例句設(shè)計中嵌入學(xué)習(xí)者姓名這一教學(xué)行為做一次探索性和反思性研究，采用調(diào)查問卷和訪談的形式，通過筆者的預(yù)設(shè)和調(diào)查結(jié)果的對比，試圖探討以下幾個問題，以期給對外漢語同行一些教學(xué)參考和建議。

第一，學(xué)習(xí)者對在詞匯例句設(shè)計中嵌入他們姓名這一教學(xué)行為的態(tài)度是什么？個體因素不同的學(xué)生對待這一教學(xué)行為有何差異？

第二，課堂中在詞匯例句設(shè)計中嵌入學(xué)習(xí)者姓名有哪些效果？

第三，漢語教師在嵌入學(xué)習(xí)者姓名時，詞匯例句在內(nèi)容上應(yīng)該注意哪些方面？

第四，反思筆者在過去一年的漢語教學(xué)中具體實施這一教學(xué)行為時存在哪些問題？

一、調(diào)查結(jié)果與分析

筆者對Y大學(xué)二年級某班留學(xué)生發(fā)放了問卷，留學(xué)生分別來自印度尼西亞、斯里蘭卡、加納、毛里求斯、泰國、印度、南非、埃塞俄比亞等八個國家，其中男生17人，女生19人，共發(fā)放問卷36份，收回問卷35份。問卷包括17個問題，采用利克特量表的形式（1表示非常不同意，5表示非常同意），為了防止部分學(xué)生看不懂中文的意思，從而給研究帶來不便，因此調(diào)查問卷全部采用英文。由于調(diào)查對象均在過去一年中和筆者共同完成了500個學(xué)時的漢語學(xué)習(xí)，他們都參與了在課堂詞匯例句中嵌入學(xué)習(xí)者姓名的具體教學(xué)過程，所以該問卷得出的調(diào)查結(jié)果具有較強的說服力。

（一）學(xué)習(xí)者對在詞匯例句中嵌入其姓名的態(tài)度分析

根據(jù)受試者的回答和性別、漢語水平的對比等調(diào)查數(shù)據(jù)，我們對學(xué)習(xí)者對在詞匯例句中嵌入其姓名這一教學(xué)行為的態(tài)度進行了分析。

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表1是參與問卷的學(xué)習(xí)者對此教學(xué)行為的態(tài)度的回答情況。從中可以看出，學(xué)習(xí)者對自己名字或班上同學(xué)名字出現(xiàn)在例句中的教學(xué)行為持非?？隙ǖ膽B(tài)度，但同自己的姓名相比較，他們更希望看到其他同學(xué)的姓名出現(xiàn)在例句中。

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表2中的數(shù)據(jù)顯示，女生在問題1、2上的均值均大于男生，她們同比男生更傾向于自己的名字或班上同學(xué)的名字出現(xiàn)在例句中，這種選擇的差異說明女生對課堂的參與度要高于男生。

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為了區(qū)分學(xué)生的漢語水平，我們以是否通過HSK四級考試為標(biāo)準，把已經(jīng)通過了HSK四級考試的20名學(xué)習(xí)者看作漢語水平較高者，把沒有通過或者還未參加HSK四級考試的15名學(xué)習(xí)者視為漢語水平較低者。從表3可以看出，對問題1，通過了HSK四級考試的學(xué)習(xí)者傾向于“同意”，還未通過HSK四級考試的學(xué)習(xí)者傾向于“不同意”。對問題2，通過和未通過HSK四級考試的學(xué)習(xí)者均持非?？隙ǖ膽B(tài)度。這種選擇的差異明顯與學(xué)生的漢語水平有關(guān)，也與我們的預(yù)設(shè)相符。因為語言水平的限制，水平低的學(xué)生學(xué)習(xí)新詞語的負擔(dān)更重，存在著害怕老師此時對他們進行提問的心理因素，從而更希望老師可以選擇別的同學(xué)的名字設(shè)計在例句中。

（二）課堂中在詞匯例句設(shè)計中嵌入學(xué)習(xí)者姓名的效果分析

為了分析在詞匯例句設(shè)計中嵌入學(xué)習(xí)者姓名能夠帶來哪些教學(xué)效果，根據(jù)其課堂內(nèi)外的屬性，我們預(yù)設(shè)了兩種，分別命名為課堂效果（如問題3、4、6、8），和課外效果（如問題5、7、9）。

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表4是受試者對在詞匯例句設(shè)計中嵌入其姓名的效果回答情況。從中可以看出，問題3、4、5、6、8、9基本與我們的預(yù)設(shè)相符。而受試者對課堂效果問題6的回答均值最大，為4.31，說明受試者對此問題持最肯定的態(tài)度，認可“例句中出現(xiàn)自己或者同學(xué)的名字時，更容易讓我記住這個詞語和句子”。對課外效果問題5的回答均值次大，表明受試者也非常同意“例句中使用學(xué)生名字可以幫助我們熟悉和了解彼此，增加同學(xué)間的感情。”由于學(xué)習(xí)者來自不同的國家，背景、個性、生活習(xí)慣都不相同，老師若能在課堂上恰當(dāng)?shù)匾脤W(xué)生的真實例子運用于教學(xué)，可以盡快幫助學(xué)習(xí)者了解彼此，增加同學(xué)間的情感和熟悉度，有利于為學(xué)習(xí)者營造良好的班級融合氣氛。

而與我們預(yù)設(shè)不符的是問題7。問題7的均值最小，為2.80，說明大部分學(xué)生不同意“例句中使用他們的名字時受到了老師的關(guān)注和重視”這一看法。通過訪談，我們了解到，學(xué)生認為在例句中添加學(xué)習(xí)者姓名只是老師的一種課堂教學(xué)手段，并不能讓他們有得到老師關(guān)注和重視的感覺。

（三）詞匯例句在嵌入學(xué)習(xí)者姓名時例句在內(nèi)容上的數(shù)據(jù)分析

在考察對詞匯例句嵌入學(xué)習(xí)者姓名時例句內(nèi)容的選擇時，我們從四個方面對例句內(nèi)容做了預(yù)設(shè)，分別命名為例句的真實性（問題10）、積極性（問題11）、趣味性（問題12），以及開放性（問題13）。

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（說明：選項1，非常不同意；2，不同意；3，一般；4，同意；5，非常同意）

如表5所示，對問題10，62.8%的受試者認為在詞匯例句中嵌入學(xué)習(xí)者姓名時，例句表述的應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的真實情況，而不是老師對其隨意不符合事實的舉例。同例句的真實性相比，受試者對例句的積極性和趣味性做出了絕對肯定的回答，表明他們希望老師給出的例句描述的是學(xué)習(xí)者生活中好的一面，同時是充滿趣味性的而非事實的簡單羅列。而對于例句的開放性，43.8%的受試者持否定的態(tài)度，22.8%的受試者持肯定的態(tài)度，說明大部分學(xué)習(xí)者不希望例句中包含個人隱私的信息，而是一般化可分享的個人信息。根據(jù)以上調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)，在詞匯例句中嵌入學(xué)生姓名時，例句在內(nèi)容上的屬性重要程度為趣味性>積極性>真實性>開放性。

（四）筆者在過去一年的漢語教學(xué)中具體實施這一教學(xué)行為時存在的問題

為了反思筆者在具體實施將學(xué)習(xí)者姓名嵌入詞匯例句設(shè)計中這一教學(xué)手段時是否存在不足，我們預(yù)設(shè)了3個問題，問題14（在過去一年的漢語學(xué)習(xí)中，我的名字在例句中出現(xiàn)過）如圖1，問題15（在過去一年的漢語學(xué)習(xí)中，我覺得老師在例句中經(jīng)常使用我的名字）如圖2，問題16（在過去一年的漢語學(xué)習(xí)中，我覺得漢語好的同學(xué)的名字在例句中出現(xiàn)的次數(shù)比較多）如圖3。

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（說明：選項1，非常不同意；2，不同意；3，一般；4，同意；5，非常同意）

從上圖可以發(fā)現(xiàn)，8%的受試者對問題13持否定的態(tài)度，意味著筆者在過去一年的漢語教學(xué)中，在具體實施將學(xué)習(xí)者姓名嵌入詞匯例句設(shè)計這一教學(xué)手段時，沒有做到讓每位學(xué)習(xí)者姓名出現(xiàn)在例句中，且傾向于拿漢語水平較高的學(xué)習(xí)者姓名舉例（如圖3所示）。

二、研究結(jié)論和教學(xué)建議

通過對學(xué)習(xí)者的調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)了在課堂詞匯例句中嵌入學(xué)習(xí)者姓名時教師的預(yù)設(shè)和筆者反饋之間的異同，同時反思了筆者自身在過去一年的漢語教學(xué)中實施這一教學(xué)手段時存在的不足。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者對教師在詞匯例句中嵌入其姓名這一教學(xué)行為是認可的，此教學(xué)手段具備可以加深學(xué)習(xí)者對例句的印象、提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的積極性、促進學(xué)習(xí)者之間相互了解等課堂內(nèi)外效果。根據(jù)調(diào)查結(jié)果和訪談資料，我們針對例句的呈現(xiàn)內(nèi)容和形式兩個方面提出建議，以期供對外漢語同行在實施這一教學(xué)手段時作為參考。

第一，在例句的呈現(xiàn)內(nèi)容上，要盡量做到真實、正面、有趣，同時避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)者的隱私。這要求漢語教師在課外多與學(xué)習(xí)者接觸，通過溝通和交流了解學(xué)習(xí)者的生活學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)其個體差異，并有選擇性地提煉一部分典型事例運用在教學(xué)例句中。在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對問題17（我愿意老師通過問卷、訪談的方式了解我的基本信息，比如家庭狀況、興趣愛好、特長等等）的回答均值為3.77，教師可以在接觸學(xué)習(xí)者初期時通過英語問卷的方式掌握他們的第一手信息和資料，供后面的教學(xué)使用。

第二，在例句的呈現(xiàn)形式上，應(yīng)有針對性地做到難易程度結(jié)合，漢字拼音結(jié)合。漢語教師可根據(jù)具體詞匯把漢語水平較低的學(xué)習(xí)者姓名穿插在較難的句子中供漢語水平較高的學(xué)習(xí)者朗讀，反之，在相對簡單的句子中選用漢語水平較高的學(xué)習(xí)者姓名，供漢語水平較低的學(xué)習(xí)者朗讀，然后全班進行朗讀，這樣，既可以使語言水平低的學(xué)習(xí)者融入課堂，又可以通過全班朗讀個體學(xué)生的具體事例的方式增強班級的凝聚力和集體氛圍。另外，在設(shè)計例句時，有時學(xué)習(xí)者的姓名較難，超出了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)范疇，為了不增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負擔(dān)，同時不影響正常的教學(xué)秩序，此時漢語教師可以采用拼音替換漢字的方式將學(xué)習(xí)者姓名嵌入在詞匯例句中。

在語言課堂上，我們主張以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個體差異，從不同角度設(shè)計例句以展示生詞的語義項，幫助學(xué)習(xí)者分別從自己的已知出發(fā)去掌握生詞。漢語教師在教學(xué)準備階段不僅要備課，而且要“備”學(xué)生，在上課前了解和關(guān)注學(xué)生的情況和想法，我們希望漢語教師多從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，通過在例句中嵌入學(xué)習(xí)者姓名這樣一種教學(xué)手段，以此來強化以學(xué)習(xí)者為主體的課堂輸入意識。

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