趙昊楠

摘 要：理工科學(xué)生的英語聽說能力不盡如人意是不爭的事實，也是長久以來一直困擾高校英語教學(xué)的一大難題。如何提高理工科學(xué)生的聽說能力成為大學(xué)英語教學(xué)的重中之重。筆者以132名理工科本科生為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查、課堂記錄、面談和測試等形式對他們的英語聽說能力及影響因素進行了調(diào)查，分析結(jié)果反映出這些因素在不同程度上影響學(xué)生聽說能力的提高。因此，有必要對這些因素加以研究和分析，進而找出提高理工科學(xué)生英語聽說能力的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：理工科；英語學(xué)習(xí)；聽說能力；教學(xué)策略

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）30-0220-02

引言

聽說是語言交際的主要形式，是人們交流思想、傳遞信息的一種最直接、最常用的方式。面對現(xiàn)如今國家及國際發(fā)展的新形勢，社會對大學(xué)生英語聽說能力更加重視。然而現(xiàn)仍有相當(dāng)一部分理工科學(xué)生在學(xué)了十幾年的英語后，聽說能力遠遠滯后于閱讀寫作能力。在目前的英語教學(xué)中，聽說教學(xué)已經(jīng)受到愈來愈廣泛的重視，許多學(xué)校為此加大投入，建立了多媒體語言實驗室，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件。但是，學(xué)生的聽說水平卻未如我們所期望的那樣獲得很大提高，尤其是理工科的學(xué)生（與文史類學(xué)生相比，理工科學(xué)生的思維方式和知識結(jié)構(gòu)有很大的區(qū)別，理工科的學(xué)生一般偏好理性思維和分析，而英語學(xué)習(xí)尤其是聽說學(xué)習(xí)則需要更多的模仿、記憶、訓(xùn)練和實踐，學(xué)習(xí)策略特征有明顯的差異）。我們的英語聽說障礙究竟在哪里？筆者選取理工科二表本科生為樣本，采取多種形式，對他們在大學(xué)期間的英語聽說能力進行跟蹤調(diào)查研究，分析學(xué)生英語聽說應(yīng)用能力薄弱癥結(jié)所在，并對今后英語教學(xué)提出一些有效的教學(xué)策略。

一、理工科學(xué)生英語聽說能力現(xiàn)狀的調(diào)查

筆者選取某高校2012級132名不同專業(yè)的理工科二表本科生為樣本，其中有三分之二的學(xué)生來自城市，三分之一的學(xué)生來自鄉(xiāng)村。參與調(diào)查的男生為101名，女生為31名。問卷調(diào)查、課堂記錄、面談等形式主要針對受試者的基本情況、理工科學(xué)生的英語聽說學(xué)習(xí)的目的、影響聽說能力的原因及提高英語聽說能力的策略四個大方面展開的。對問卷調(diào)查以SPSS11.5進行了定量分析。分析結(jié)果如下：

1.受試者的基本情況

77%的學(xué)生在高考時英語是有聽力的，23%的學(xué)生沒有聽力。但在上大學(xué)之前23%的學(xué)生經(jīng)常有正規(guī)的聽說訓(xùn)練，32%的學(xué)生偶爾有，45%的學(xué)生從來沒有。在大學(xué)期間，除了聽力課外，僅有7%的學(xué)生每周花費在英語聽說學(xué)習(xí)上的時間在120分鐘以上，還有7%的學(xué)生能達到90分鐘到120分鐘，11%的學(xué)生能達到60分鐘到90分鐘，31%的學(xué)生在30分鐘到60分鐘，而多達44%的學(xué)生花費在30分鐘以內(nèi)（包括2%的學(xué)生從來課下不學(xué)英語）。2%的學(xué)生對自己聽力能力的評價是優(yōu)秀，8%的學(xué)生自認(rèn)為良好，17%的學(xué)生是中等，29%的學(xué)生認(rèn)為一般，57%的學(xué)生認(rèn)為很差。在英語課堂上，經(jīng)常回答問題的學(xué)生僅有15%，32%的學(xué)生有時回答，34%的學(xué)生很少回答，19%的學(xué)生從不回答。這說明了理工科學(xué)生的英語聽力水平比較低，主要原因和他們在高中時幾乎沒有過聽說方面的訓(xùn)練，他們的英語學(xué)習(xí)主要是應(yīng)試，而到了大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，不肯花時間練習(xí)聽說，自身不夠努力學(xué)習(xí)有很大關(guān)系。

2.理工科學(xué)生的英語聽說學(xué)習(xí)的目的

50%的學(xué)生學(xué)英語的目的是為了應(yīng)付考試，因為它是主要考試科目，36%的學(xué)生為將來更好的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，24%的學(xué)生為了拿畢業(yè)證，19%的學(xué)生為了和外國人交流。60%的學(xué)生練習(xí)英語聽說是為了考試，43%的學(xué)生為了以后的工作，12%的學(xué)生為了能與外國人溝通，8%的學(xué)生為了能更好地觀看國外的視頻增長見識。這說明了大多數(shù)理工科學(xué)生沒有主動聽說英語的興趣與愿望。

3.影響理工科學(xué)生的英語聽說能力的原因

51%的學(xué)生認(rèn)為影響學(xué)英語的原因是本來的基礎(chǔ)好或差，34%的學(xué)生認(rèn)為與教材內(nèi)容的有趣性和相關(guān)性有關(guān)，29%的學(xué)生認(rèn)為和老師的教學(xué)方法有關(guān)，8%的學(xué)生認(rèn)為與老師的教學(xué)水平有關(guān)。39%的學(xué)生英語背景知識不足影響理解聽力內(nèi)容，34%的學(xué)生自身發(fā)音錯誤影響聽力，23%的學(xué)生不善于事先瀏覽題目做預(yù)測推理，15%的學(xué)生認(rèn)為做聽力前緊張影響聽力學(xué)習(xí)興趣。68%的學(xué)生考試聽力正確率不高，42%的學(xué)生長句子記不下來，33%的學(xué)生與外國人交流聽不懂，57%的學(xué)生聽美劇無字幕無法理解，47%的學(xué)生新聞之類的聽力聽不懂。76%的學(xué)生覺得自己聽力不太好的原因是單詞量不夠，35%的學(xué)生認(rèn)為是發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，21%的學(xué)生長句子記不下來，15%的學(xué)生對外國的文化不太了解而影響了聽力理解。在進行聽力學(xué)習(xí)的時候，45%的學(xué)生希望能夠注意力集中，不被周圍事物所影響，44%的學(xué)生遇到聽不懂或生詞跳過繼續(xù)聽或根據(jù)上下文語境推導(dǎo)句意，13%的學(xué)生堅持精聽，遇到不懂的反復(fù)聽，直到聽懂為止，3%的學(xué)生會在睡前聽一段聽力文章。52%的學(xué)生不愿開口說英語最主要的原因是不知如何用英語表達自己的想法，34%的學(xué)生沒有真實語境，19%的學(xué)生不知講什么內(nèi)容，17%的學(xué)生害怕犯錯。這說明了理工科學(xué)生主要為了應(yīng)試而進行聽說方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使得在實際用英語聽說交流時心理因素和文化因素都制約著他們聽說水平的提高。

4.提高理工科學(xué)生的英語聽說能力的策略

15%的學(xué)生覺得聽廣播（VOA，BBC等）對鍛煉英語聽說是有效的，36%的學(xué)生喜歡聽英文音樂，31%的學(xué)生喜歡看美劇或英劇，32%的學(xué)生喜歡看英文電影，25%的學(xué)生認(rèn)為系統(tǒng)的課本教材有幫助，23%的學(xué)生喜歡與外國人交流，5%的學(xué)生喜歡參加英語角活動。8%的學(xué)生認(rèn)為背句型能提高口語，34%的學(xué)生認(rèn)為操練對話有用，16%的學(xué)生認(rèn)為背課文有用，55%的學(xué)生認(rèn)為在真實情境中使用效果更好。32%的學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)方法和策略主要來自于老師講授，4%的學(xué)生來自于同學(xué)介紹，34%的學(xué)生來自于自己總結(jié)。這說明學(xué)生更喜歡在情境中鍛煉提高英語聽說能力。

二、研究分析現(xiàn)狀后的教學(xué)對策

理工科學(xué)生英語聽說能力不強，和學(xué)生缺乏真實的語言環(huán)境有很大的關(guān)系。因此使用情境教學(xué)法設(shè)置不同的場景，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生有運用英語聽說交流的機會，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。好的情境導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，使學(xué)生的注意力很快集中到課堂中去，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識。學(xué)習(xí)英語的主要目的是使用英語，而不是為了應(yīng)試。為提高英語聽說能力的創(chuàng)設(shè)情境的途徑可以歸納如下：

1.生活展現(xiàn)情境

即在課堂上把學(xué)生帶入模擬社會生活的情境，選取某一典型場景，如：在商店、醫(yī)院、旅館、飯店、機場、商務(wù)談判等等，教師先給學(xué)生一些實用的單詞、短語、句型和對話，然后讓學(xué)生反復(fù)熟悉聽說之后，再給他們設(shè)定不同的情境，讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)自由組合進行對話交際。

2.圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。然后讓學(xué)生盡量自己組織語言來描述這些圖畫，或者就這些圖畫展開討論。同時，教師要不失時機地向?qū)W生介紹與圖畫材料有關(guān)的背景知識，如英美國家的歷史、地理、文化、習(xí)俗、趣聞等，這不僅可誘發(fā)學(xué)生聽說的興趣，還可幫助學(xué)生正確理解聽說的內(nèi)容，減少因英語文化知識的缺乏而造成的聽說障礙。

3.歌曲渲染情境

英文歌曲的抑揚頓挫和連貫的發(fā)音、豐富的詞匯、清晰的結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)確的表達能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，對短時期內(nèi)高效記憶單詞有好處。用歌曲渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的英文歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法，還可以鼓勵學(xué)生開英文歌曲演唱會。關(guān)鍵是選取的英文歌曲與教材在基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。

4.表演體會情境

應(yīng)用電影材料進行英語聽說情境教學(xué)不僅可以使學(xué)生接觸到真實地道的語言，還可以使他們領(lǐng)略到異國的風(fēng)土人情。課堂上時間有限，教師最好提前將下一次課要進行的電影片名告知學(xué)生，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)的相關(guān)任務(wù)，這樣在課堂教學(xué)時教師只需從影片中截取相關(guān)片段（應(yīng)有利于借助影視全方位地提高英語聽語能力，有相對獨立的場景），要片段進行加工使其成為能獨立操作與訓(xùn)練的單元，進行針對性的教學(xué)活動。需要注意的是，在對影視作品進行加工的時候，不應(yīng)割裂作品的連貫性，不應(yīng)破壞作品的欣賞性。由學(xué)生介紹影片的時代背景和演員信息，學(xué)生自己進入角色、扮演角色，為影片配音，學(xué)唱影片歌曲等；還可以請學(xué)生搜集相關(guān)的資料在課堂上進行討論等。

三、結(jié)論

綜上所述，我們可以看出影響理工科學(xué)生聽說能力的因素是多方面的，但是這些制約因素是可以被克服的。聽說能力的提高是一個循序漸進的過程，在英語聽說課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)各種情境，讓英語聽說教學(xué)在情境中開拓，可以改變知識的傳輸方式，培養(yǎng)了學(xué)生參與聽說課堂實踐的習(xí)慣，提高了學(xué)生的英語聽說實踐能力，把老師一言堂的靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)槿w師生主動參與的開放式動態(tài)教學(xué)，有利于提高學(xué)生使用英語的積極性，使英語聽說學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的、快樂的事，讓他們有話想說、有話可說、有話能說。在聽說教學(xué)中只要循循善誘、熱情引導(dǎo)、訓(xùn)練得法、持之以恒，就一定能有效地提高理工科學(xué)生英語聽力能力。

參考文獻：

[1]大學(xué)英語課程要求（教高廳[2004]1號）[Z]教育部，2007.

[2]何兆熊.語用學(xué)概要[M].上海：上海外語教育出版社，1989.

[3]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[4]陳堅林.現(xiàn)代外語教學(xué)研究——理論與方法[M].上海：外語教育出版社，2004.

[5]黃迎.英語影視教學(xué)中影視作品的選擇與加工[J].山東教育學(xué)院學(xué)報，2004（4）.