王小利

摘要：語(yǔ)篇教學(xué)是相對(duì)于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言，是指在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞和句型，主張?jiān)~不離句，句不離景，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言篇幅。本文通過(guò)讓學(xué)生閱讀前準(zhǔn)備，閱讀中理解，閱讀后領(lǐng)悟，幫助學(xué)生形成有效的閱讀策略，更高效地進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)篇教學(xué)

所謂“語(yǔ)篇”，即discourse，是一次交際過(guò)程中，一系列連續(xù)的話(huà)段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體。從形式上看，是一個(gè)大于句子的語(yǔ)言單位；從功能上說(shuō)，相當(dāng)于一個(gè)交際活動(dòng)。語(yǔ)篇教學(xué)是基于語(yǔ)言學(xué)立足整體的教學(xué)，要從宏觀(guān)把握，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)閱讀前準(zhǔn)備，閱讀中理解，閱讀后領(lǐng)悟，形成有效的閱讀策略。

一、課前滲透，有備而學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，幫助他們有效地使用學(xué)習(xí)策略，這樣有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！币虼?，教師需加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備地進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇形式較多，有對(duì)話(huà)，有故事，有詩(shī)歌，有書(shū)信……，語(yǔ)篇中涉及的話(huà)題有與學(xué)生生活緊密相關(guān)的，也有離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的，如：Halloween ，The English Club等。這些語(yǔ)篇中除了含有新單詞、詞組、句型外，還含有文化知識(shí)介紹，文章體裁的格式等，所以預(yù)習(xí)時(shí)我一般這樣準(zhǔn)備。

（一）學(xué)生利用工具，自學(xué)單詞

朗讀是預(yù)習(xí)的最低要求，面對(duì)課文中眾多的單詞、詞組、句子僅依靠課堂上教師的幾次領(lǐng)讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而掃清文字障礙能使課堂的中心轉(zhuǎn)移到語(yǔ)篇的理解和學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的發(fā)展上。所以每次新授前我要求學(xué)生在17zuoye網(wǎng)上跟錄音朗讀單詞、課文，并完成配套的單詞游戲。如果沒(méi)有電腦的可以跟磁帶朗讀，對(duì)于有困難的單詞要記得記錄下來(lái)，然后在課前交流學(xué)習(xí)成果時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

（二）教師整理材料，布置任務(wù)

教師整理的預(yù)習(xí)材料可以是與新課有關(guān)的舊知識(shí)練習(xí)題，也可以是上課會(huì)涉及的英美文化知識(shí)。如教學(xué)國(guó)家名稱(chēng)、語(yǔ)言、該國(guó)的人時(shí)，僅靠讀幾個(gè)單詞，學(xué)生是很難快速將詞與圖匹配，更不會(huì)用上這些詞說(shuō)出一段精彩的介紹外國(guó)朋友的語(yǔ)篇?？紤]到這些因素，我課前就整理了介紹這些國(guó)家的資料，并下發(fā)給學(xué)生要求他們仔細(xì)閱讀，如：法國(guó)是藍(lán)白紅三色旗，首都巴黎是有名的浪漫之都，標(biāo)志性建筑是埃菲爾鐵塔，上課時(shí)我教學(xué)單詞時(shí)首先出現(xiàn)的是這些圖片，讓學(xué)生拿著這些圖片用自己的話(huà)來(lái)介紹法國(guó)朋友。學(xué)生因?yàn)橛辛苏n前知識(shí)的儲(chǔ)備，介紹時(shí)就能各抒己見(jiàn)、有話(huà)可說(shuō)。

二、精心組織，梳理提煉

閱讀過(guò)程是語(yǔ)篇教學(xué)的主體，這是讓學(xué)生順利閱讀和理解語(yǔ)篇的過(guò)程，教師的精心組織，指導(dǎo)示范，在這個(gè)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。好的教學(xué)能幫助學(xué)生形成有效的閱讀策略，增強(qiáng)閱讀的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（一）巧妙處理，理清脈絡(luò)

語(yǔ)篇教學(xué)是以教材為渠道，引導(dǎo)學(xué)生探索未知知識(shí)的過(guò)程，又是一個(gè)溫故知新的過(guò)程，教師對(duì)文本的巧妙處理能起到四兩撥千斤的作用。如在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)6B Unit 5 The Seasons時(shí)，如果照本宣科，就覺(jué)得很亂，知識(shí)點(diǎn)很散，教學(xué)時(shí)我先拋出問(wèn)題If you were Su Yang.What would you like to ask Ben？然后要求學(xué)生：Open your books， then underline the questions about the weather in New York. Read and answer these questions with your partner.

如此一問(wèn)一答就形成了一個(gè)紐約四季天氣的小話(huà)題，接著詢(xún)問(wèn)：Which is the best season in New York？ What do people usually do in the best season？

Which season in New York does Ben like best？ 這三個(gè)問(wèn)題巧妙地以best為中心形成了一個(gè)“最”的話(huà)題，如此處理學(xué)生立刻理清了整個(gè)文本內(nèi)容的思路，對(duì)全文有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

（二）有效組織，扎實(shí)訓(xùn)練

新課標(biāo)指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能是單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”教師對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)采用不同的組織形式會(huì)有截然不同的教學(xué)效果。如在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 5 On the Farm中Helen的農(nóng)場(chǎng)生活時(shí)，如果采取簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答What did she do on Monday？What did she do on Tuesday？學(xué)生獲得的可能只是這兩個(gè)問(wèn)答包含的內(nèi)容，但如果此時(shí)以排列對(duì)話(huà)的形式來(lái)組織，將是對(duì)學(xué)生邏輯思維的一個(gè)很好訓(xùn)練。考慮到學(xué)生的原有基礎(chǔ)這里采用四人一組排列對(duì)話(huà)，匯報(bào)時(shí)要求學(xué)生按順序讀出對(duì)話(huà)，在讀到第三句時(shí)拋出問(wèn)題：Why do you think this is the third sentence？ 學(xué)生完全有能力用英文來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題：Because just now Helen said she visited a farm with her family on Monday and Tuesday. So Nancy wanted to know what did they do on the farm.在讀到第四句時(shí)拋出相同的問(wèn)題，允許學(xué)生用中文來(lái)解釋?zhuān)缓蠼處熡糜⒄Z(yǔ)給出答案。Because Monday comes before Tuesday. Tuesday comes after Monday. 諸如此類(lèi)的問(wèn)題都是思維含量極高的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)要求很高，教師如果長(zhǎng)此精心設(shè)計(jì)，有效組織，學(xué)生獲得的肯定不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能。

三、課后拓展，養(yǎng)成習(xí)慣

讀后活動(dòng)是對(duì)語(yǔ)篇閱讀質(zhì)量的檢查評(píng)估，也是對(duì)文本內(nèi)容的拓展、延伸和運(yùn)用。教師可以設(shè)計(jì)各種任務(wù)或者活動(dòng)來(lái)內(nèi)化語(yǔ)言，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過(guò)渡。如教學(xué)完5A Unit 4 Halloween后，讓學(xué)生閱讀其他關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的英文資料并在班內(nèi)用英文交流自己的所知，這樣做不僅積累了新語(yǔ)言知識(shí)，也幫助學(xué)生積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，這正是我們期待達(dá)到的。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。如何高效地進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)，真的是路漫漫其修遠(yuǎn)兮，教師只有通過(guò)不斷探索，反復(fù)嘗試，總結(jié)，才能提高語(yǔ)篇教學(xué)的效果，從而為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 田彩霞）