任立新

摘要：社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)人才的要求逐漸苛刻，新課改的不斷深入，對(duì)教學(xué)的要求日益提升。小學(xué)語(yǔ)文作為教會(huì)學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作等表達(dá)能力的重要科目，在學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中占據(jù)著不可忽視的地位。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑在于課堂教學(xué)，如何有效提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生成為有競(jìng)爭(zhēng)力的人才，是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重大難題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此提出自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性

語(yǔ)文學(xué)科是教育體系中的重要支柱，在我國(guó)的教育體系發(fā)展中存在較長(zhǎng)的發(fā)展歷史。隨著新課改和素質(zhì)教育的推行，人們對(duì)學(xué)科發(fā)展的綜合性、全面性越發(fā)重視，這一特性決定了教學(xué)中，不再是傳統(tǒng)的教師教授模式，而要轉(zhuǎn)換主體角色，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，探索、鉆研，提高對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)程度，提高自身的綜合素質(zhì)。由此要求，教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變思維模式，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等進(jìn)行一定的完善和創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)的成效。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性提出自己的見(jiàn)解，以供探討。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生只是單純被動(dòng)地接受知識(shí)，思維得不到拓展，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。在新課改背景下，教學(xué)強(qiáng)調(diào)“雙主體”模式，要求教師與學(xué)生同時(shí)作為教學(xué)的平等主體參與到教學(xué)中。這便要求我們語(yǔ)文教師要從傳統(tǒng)的思想中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的參與，做到“雙主體”教學(xué)。

如，教學(xué)中讓學(xué)生針對(duì)自己對(duì)文章的理解，向老師提問(wèn)，并獲得相關(guān)的回答；或采取讓學(xué)生當(dāng)老師的方式，自發(fā)備課、教授，體驗(yàn)當(dāng)教師的感受等。通過(guò)這些方法，加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與，提高上課的興趣和思考的積極性，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出良好的建議和看法，以期教學(xué)相長(zhǎng)。

二、加強(qiáng)建設(shè)和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建良好的課堂氣氛

俗話(huà)說(shuō)，“愛(ài)屋及烏”，小學(xué)生處在心理發(fā)育不成熟的階段，對(duì)是非標(biāo)準(zhǔn)尚未形成一定的概念，對(duì)某個(gè)人從事的活動(dòng)支持程度完全取決于他們對(duì)這個(gè)人的喜愛(ài)程度。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，和諧的師生關(guān)系意味著，平等對(duì)話(huà)，放心交流，學(xué)生能通過(guò)與教師的交流而心情愉悅，并能有效克服生活、學(xué)習(xí)中的障礙。首先，這就要求我們教師在教學(xué)中，要放下架子，如在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，教師要用平和的語(yǔ)氣引導(dǎo)學(xué)生：“小朋友們，你們見(jiàn)過(guò)村莊嗎？”“村莊和我們現(xiàn)在的城市一樣嗎？”當(dāng)學(xué)生回答“沒(méi)有見(jiàn)過(guò)”時(shí)，教師要有耐心地像說(shuō)故事一樣向?qū)W生描述村莊的模樣。其次，要用“愛(ài)的力量”來(lái)感召學(xué)生，每一個(gè)小學(xué)生都是父母的掌上明珠，他們從小就生長(zhǎng)在關(guān)愛(ài)中，作為教師，要用“愛(ài)的力量”來(lái)感召學(xué)生。如在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上或者生活上的挫折或困難時(shí)，教師要進(jìn)行積極的輔導(dǎo)工作，傾聽(tīng)學(xué)生的困惑，站在學(xué)生的角度，幫助學(xué)生解決問(wèn)題而非斥責(zé)學(xué)生的不懂事，用“關(guān)愛(ài)”來(lái)取得學(xué)生的親睞和信任，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。由此，才能讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生愛(ài)戴之情，才會(huì)在課堂上加以配合，才能構(gòu)建良好的課堂氣氛。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)起來(lái)

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的觀念則是教師的主要任務(wù)。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度，因而，教師要做好輔導(dǎo)、引導(dǎo)工作，讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)。

首先，預(yù)習(xí)是進(jìn)行有效教學(xué)的前提條件，有效的預(yù)習(xí)能讓教學(xué)事半功倍，很多小學(xué)生尚年幼，不懂得主動(dòng)預(yù)習(xí)，因而，需要教師進(jìn)行積極地引導(dǎo)，包括為什么要預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)從哪些方面展開(kāi)，預(yù)習(xí)的基本方法等。如在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》之前，讓學(xué)生進(jìn)行資料搜集，搜集村莊的模樣、我國(guó)森林覆蓋狀況以及水土流失情況等，讓學(xué)生對(duì)基本情況有所了解；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，對(duì)課本中出現(xiàn)的生詞、生字進(jìn)行查閱，形成基本的認(rèn)知。其次，學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)的最主要環(huán)節(jié)，因而需要教師加大輔導(dǎo)和引導(dǎo)的力度，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，包括對(duì)文章基本內(nèi)容有深層次的把握，基本習(xí)得相關(guān)的生詞、生字，能從文章中有所領(lǐng)悟。《一個(gè)小村莊的故事》中出現(xiàn)的生詞生字較多，學(xué)生較容易讀錯(cuò)，例如，“裸”容易讀成“guo”，這便需要教師進(jìn)行有效的組詞“赤裸裸”，造句“小孩子剛生下來(lái)時(shí)，是赤裸的”，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。最后，學(xué)習(xí)之后進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)能有效加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后便完全扔掉之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，由此造成對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容把握不深，教學(xué)效果不明顯。教師可以有針對(duì)性地布置相關(guān)課后作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)印象。如寫(xiě)讀后感，讓學(xué)生寫(xiě)作關(guān)于讀了課文內(nèi)容后的感想，既能讓學(xué)生對(duì)文章有深入的理解，同時(shí)還能加強(qiáng)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。由此，從預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)三個(gè)方面入手，教師加強(qiáng)輔導(dǎo)和引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

四、加強(qiáng)教學(xué)反饋，真實(shí)提高教學(xué)效果

教學(xué)反饋是教與學(xué)有效銜接的重要環(huán)節(jié)，能為教師提供重要的信息，因而教師要把握好教學(xué)的反饋方式和信息，做好教學(xué)工作。

教學(xué)中信息的反饋渠道有多方面，主要渠道包括師生交流及作業(yè)反饋。首先，師生之間的交流。由于學(xué)生是教師教學(xué)的主要受體，因而，學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)如何能直接反應(yīng)教學(xué)的實(shí)際狀況，這就要求教師加強(qiáng)與學(xué)生的交流，在課間、課后，采取跟學(xué)生聊天的方式，對(duì)教學(xué)的狀況進(jìn)行了解，確實(shí)掌握真實(shí)的情況，并做好教學(xué)反思工作。其次，學(xué)生的作業(yè)狀況，作業(yè)是最能直接反應(yīng)學(xué)生掌握狀況的信息源，通過(guò)及時(shí)批改作業(yè)，教師便能把握學(xué)生的具體掌握情況，對(duì)一些學(xué)生犯錯(cuò)較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再講解，以梳理學(xué)生的知識(shí)誤區(qū)或盲區(qū)。

通過(guò)及時(shí)把握教學(xué)的反饋信息，并進(jìn)行有效的教學(xué)調(diào)整，能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的不足，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

總而言之，小學(xué)生處于成長(zhǎng)的初級(jí)階段，可塑性較強(qiáng)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要緊跟素質(zhì)教育的方向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，樹(shù)立“雙主體”教學(xué)的模式和思想。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心的發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)課堂氣氛的和諧化。還要充分發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師也要加強(qiáng)反饋信息的捕捉，充分做好教學(xué)的后期工作，查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性地作出改正和完善，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)編 張景賢）