趙莉莉??

在初中語文教學(xué)研究工作中，教師既要注重對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析與研究，又要兼顧到非智力因素資源的發(fā)掘與利用。教學(xué)評價是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及提高教學(xué)成效的重要抓手，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好評價性語言的作用，保持語言準(zhǔn)確無誤、言簡意賅及激勵促進(jìn)作用，從而更好地開展語文教學(xué)活動。

影響語文課堂教學(xué)成效的因素有很多，教學(xué)評價是其中非常重要的一個，評價性語言藝術(shù)對教學(xué)評價功能具有重要的影響，因此，教師應(yīng)當(dāng)強化這一方面的研究。在初中語文課堂教學(xué)中，評價性語言應(yīng)當(dāng)遵循準(zhǔn)確、精練、全面、激勵等原則，為課堂教學(xué)氛圍營造、學(xué)生興趣激發(fā)等方面發(fā)揮促進(jìn)功能。本文主要針對初中語文課堂評價性語言藝術(shù)進(jìn)行分析研究。

一、評價性語言應(yīng)當(dāng)“準(zhǔn)確無誤”

教師的崗位不同于一般的工作崗位，教師工作的對象是具有獨立思維能力的學(xué)生，整個教學(xué)活動就是運用語言和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。在教學(xué)過程中，教學(xué)評價是師生教學(xué)互動中的重要組成部分，承擔(dān)著反饋信息和有效交流的重要職責(zé)，因此，教師的語言藝術(shù)就顯得格外重要。教師的評價性語言的最為基本的要求就是準(zhǔn)確，用詞準(zhǔn)確、語法準(zhǔn)確，不能出現(xiàn)病句這樣的低級錯誤。語文課堂評價性語言的準(zhǔn)確性主要是針對評價的內(nèi)容而言的，教師對學(xué)生的問題或者答案進(jìn)行評價，要能夠抓住要點、突出重點，應(yīng)當(dāng)尋求一語中的、直達(dá)目標(biāo)的效果，避免敲邊鼓的現(xiàn)象產(chǎn)生。

“準(zhǔn)確無誤”的教學(xué)要求應(yīng)當(dāng)在初中語文教學(xué)評價方面得到體現(xiàn)。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、答案問題進(jìn)行語言評價之前，教師要在腦海中對將要講述的內(nèi)容“過濾一遍”，看看有無廢話、錯話，以保證教學(xué)評價語言的準(zhǔn)確性。

例如，在教學(xué)《社戲》時，筆者為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與性，將教學(xué)活動設(shè)計為學(xué)生合作探究的形式，向?qū)W生提出了一組思考題，并要求學(xué)生進(jìn)行分析研究。問題如下：本文刻畫了諸多人物，誰是貫穿始終的人物？“我”在平橋村最為盼望的事情是什么？平橋村在“我”心目中的地位如何？為什么會產(chǎn)生這樣的感覺？“我”能夠順利去看戲得益于一群小伙伴的幫助，圍繞著這樣的情節(jié)展開了故事，體現(xiàn)了他們什么樣的品質(zhì)？看戲之后六一公公送豆，體現(xiàn)了什么樣的品質(zhì)？在這樣一組探究題的分析研究中，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀點，有些方面總結(jié)分析得不夠全面與準(zhǔn)確，對此，教師可以進(jìn)行評價點撥。如“六一公公送豆體現(xiàn)了什么樣的品質(zhì)”這一個問題，有學(xué)生回答“小氣、仁愛、好客、慈祥”，筆者針對學(xué)生總結(jié)出的第一個詞“小氣”進(jìn)行了評價：“小氣”為何舍得送豆？舍不得莊稼被小淘氣糟蹋，對于莊稼人而言是小氣嗎？通過筆者的準(zhǔn)確評價點撥，學(xué)生對于六一公公作為莊稼人舍不得莊稼受傷的心情具有了全面、深入的理解，并重新總結(jié)出六一公公“淳樸、仁愛、好客、慈祥”的品質(zhì)，較好地抓住了學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。

由此可見，教師在課堂教學(xué)中的準(zhǔn)確點評，不僅能夠有效對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，還可以幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點。

二、評價性語言應(yīng)當(dāng)“精練多元”

教師在語文課堂上的評價性語言應(yīng)當(dāng)保持精練，原則上不要出現(xiàn)一句不必要的話語，教師應(yīng)將所要表達(dá)的內(nèi)容以最為精練的話語表達(dá)出來。只有在課堂教學(xué)中言簡意賅地進(jìn)行表達(dá)，才能夠讓學(xué)生在聽講過程中聽得明白，不再云里霧里，不知所云。另外，教師在語文課堂上的評價性語言除了包括口頭語言之外，還應(yīng)當(dāng)包括肢體語言，一個鼓勵的眼神、一次看似不經(jīng)意的動作，都能夠?qū)W(xué)生表達(dá)出肯定、關(guān)愛之意，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要的影響。

筆者在語文課堂教學(xué)評價中，注重對所要表達(dá)的語言進(jìn)行篩選，去除重復(fù)的詞匯，對語法進(jìn)行進(jìn)一步的提煉與完善，保證學(xué)生能夠聽得明白、理解得透徹。

例如，學(xué)生在問題回答過程中出現(xiàn)了觀點片面或是不正確的狀況，筆者就會直截了當(dāng)?shù)刂赋觯哼@位同學(xué)，你能夠積極思考發(fā)言，很好，但是這樣的觀點是不是完全正確，我們還需要聽一聽其他同學(xué)的意見。如此，既以這樣簡練的語言指出了這位學(xué)生在問題回答中的不完善之處，又沒有直接越俎代庖，以教師的講解代替學(xué)生的自主思維探究，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了其他學(xué)生及合作小組。在這樣的教學(xué)評價中，筆者成功地將精練的語言和啟發(fā)引導(dǎo)結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠迅速有效地開展自主學(xué)習(xí)活動。同時，筆者還將評價語言從口語向肢體語言拓展，以眼神、動作對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以評價。如學(xué)生在回答較為深奧的問題時，以自己的獨立思維回答出了較好的答案，此時，教師既可以以口頭語言表揚的方式進(jìn)行評價，又可以通過肯定的眼神或者拍一拍肩膀讓其坐下這樣的動作對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以肯定。

教學(xué)評價語言呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展方向，不僅能夠讓教師在課堂教學(xué)中更加靈活地進(jìn)行評價活動，還能更加有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、評價性語言應(yīng)當(dāng)具有“激勵促進(jìn)”作用

初中生正處于青春期，這一發(fā)展階段的學(xué)生最為明顯的心理特點就是敏感、自尊心強，他們在學(xué)習(xí)與生活中渴望得到別人的尊重和展示自己的成功。因此，在課堂學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行充分的肯定，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師在語文教學(xué)課堂上與學(xué)生交流的主要方式是語言，因此，評價性語言藝術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)具有較為重要的影響。教師應(yīng)當(dāng)強化課堂評價性語言的激勵性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得滿足和成功的喜悅，以積極的情感保證語文教學(xué)活動的順利開展。

筆者在課堂教學(xué)評價中著眼于學(xué)生的心理特點，多加以鼓勵和表揚，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到快樂。此外，筆者在評價語言中注重發(fā)掘與教學(xué)同步的閃光點，對于學(xué)困生而言，這一點顯得尤為重要。再者，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價激勵的環(huán)節(jié)中，筆者還注重體現(xiàn)“階梯原則”，即在運用教學(xué)評價進(jìn)行激勵促進(jìn)的過程中，對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的學(xué)生，分別確定不同的階梯門檻，簡而言之，即對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采用不同難度的激勵評價標(biāo)準(zhǔn)。對于語文學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、能力較強的學(xué)生，只有在其回答出較為深奧的問題并實現(xiàn)了積極思維的情況下，才進(jìn)行教學(xué)評價激勵，以保證他們的思維狀況處于積極狀態(tài)。而對于班級中語文學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生而言，則將要求與標(biāo)準(zhǔn)降低，只要他們在語文課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較為積極，或是取得了進(jìn)步與突破，就進(jìn)行表揚激勵，以此激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。這樣的階梯性評價能夠有效增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，能較好地發(fā)揮教學(xué)評價的促進(jìn)作用。

由此可見，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強化對教學(xué)評價語言的研究，致力于提高評價性語言藝術(shù)的水平，為教學(xué)活動的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)紫莊中學(xué)（221133）