吳秀娟

中年級作文教學是小學作文訓練的過渡階段，它既要以一、二年級的說話、寫話為基礎，又要為高年級篇章的寫作搭橋鋪路，其重點項目是練習寫作內容比較具體的片段。但是學生動起筆來普遍存在內容空洞，雜亂無序的毛病，如何引導他們把一個片斷寫得具體生動，條理清晰呢？教育心理學告訴我們：個體的學習一般總是由模仿學習逐漸過渡到創(chuàng)造性學習的，無論是模仿還是創(chuàng)造，都是獲得知識、能力或技能的重要途徑。教師應充分發(fā)揮教材中典型句段的范例作用，引導學生研究其寫作特點，借鑒經驗，進行仿寫，這是從閱讀文本到獨立寫話過程中的一種有效的訓練手段，它容易激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的習作能力。

模仿段落結構，把片斷寫得有序

《廬山的云霧》一課，第二自然段先用一句話總寫廬山的千姿百態(tài)，再從山頭、山腰、山谷、山峰四個方面具體描繪了廬山云霧各種各樣的姿態(tài)。這就是通常所說的“總起分述”的寫法。在研讀了這段話的表達方式后，便可讓學生仿照這種形式描寫景物，要求先總介景物的特點，再從各個方面詳細敘述，學生就容易將一段話寫得具體而又有條理了。

再如《珍珠鳥》描寫珍珠鳥雛鳥的句子：“紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似得圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒?！边@段話由部分到整體，寫出了珍珠鳥雛兒的美麗可愛的外形特點，這是指導學生有順序地寫好動物外形的一個很好的例子，不應輕易放棄學生仿寫的機會。

類似的還有從整體到部分，先分后總，并列式、遞進式等段落構造形式，只要堅持不懈地結合這些段落，有意識地進行習作指導的滲透，讓學生悟出方法，多加練筆，就一定能使學生受到啟發(fā)，獲得能力，從而實現(xiàn)行文“言之有序”。

模仿精彩句式，把片斷寫得具體

如何把話寫得生動、形象、優(yōu)美，需要教師引導學生學習精彩片段中作者遣詞造句的方法，再進行仿寫，將一段話寫得有血有肉，真正做到“言之有物”。

教學《三顧茅廬》時，在學生充分欣賞文中描寫隆中優(yōu)美山色的句子后，就讓學生觀察景物，用“來到……只見……”的句式描寫景物，進行模仿實踐；在《荷花》一文的教學中，對描寫荷花形態(tài)的句子“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的”進行重點朗讀、賞析，讓學生用“有的……有的……有的……”句式寫一種花，效果很好?！痘ò觑h香》對話生動活潑，極具特色，有的提示語在前，有的提示語在后，有的提示語在中，有的則省去了提示語，讓學生模仿這些句式寫一段對話，就能避免學生描寫對話時形式單一機械，缺少變化的毛病。

模仿修辭手法，把片斷寫得生動

《西湖》這篇優(yōu)美的散文中有很多比喻句：“西湖，就是鑲嵌在天堂里的一顆明珠?！薄肮律綎|邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上?！苯虒W中首先帶領學生邊讀邊想象，體會西湖的意境美；然后認識比喻詞，弄清比喻句的構成，體會比喻句的妙處；最后引導學生結合生活實際用比喻詞練習說話，寫景狀物，就可使句子更加形象鮮明。

有一些課文把物當做人寫，賦予物以人的想象、情感、活動，語言栩栩如生，活靈活現(xiàn)。如《北大荒的秋天》：“成片的搖動著的豆莢，發(fā)出了嘩啦嘩啦的笑聲；挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱?！边@里把本來不會笑、不會唱的大豆、高粱擬人化，表達出了豐收的喜悅。學生受到觸動后，就可引導他們仿寫身邊的花草。

正如葉圣陶先生所說的：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧?！苯處熞朴诓蹲狡鯔C，借助課文中經典的語段進行作文教學的指導，適時地進行片段模仿訓練，讓學生更快、更直接地掌握寫作的規(guī)律和要領，做到“言之有物，言之有序，言之有神”。

責任編輯 林云志