呂素芳

隨著信息技術的發(fā)展，越來越多科學技術運用到教育教學中，給教學給予了支持。在此背景下的翻轉課堂作為一種教育新理念成為近幾年來教育研究的熱點。這種學生課外自學，教師課堂輔導的方式顛覆了傳統(tǒng)的教學模式。在小學英語教學中，利用翻轉課堂進行教學，能有效地促進學生有意義地學習，進而獲得自主學習能力。

翻轉課堂的基本思路是：把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于釋疑討論等。這種教學模式的優(yōu)勢在于讓學生真正變成學習的主體，學生自主思考、探究、解決、檢測學習任務，自主把握學習的進度，這個過程并不是機械地、被動地接受過程，而是帶入學生情感和認知的意義學習。翻轉課堂的教學過程為：課前觀看教學視頻，并做針對性的課前練習。在課中教師進行快速少量的測評，解決問題，促進學生知識內化，最后進行總結與反饋。在實踐教學中，筆者嘗試對小學英語教學的語音、詞匯以及語法等方面進行翻轉課堂的運用與設計。

一、在語音教學中的應用

語音是英語的重要組成部分。小學階段的語音學習多為字母或字母組合的發(fā)音，旨在讓學生了解一定的發(fā)音規(guī)則，發(fā)展聽說讀寫的基本技能。利用翻轉課堂，整合信息技術，讓學生的主動性得到發(fā)揮，并體驗自己自主拼讀的快樂。以字母組合“ea”[e]的教學為例。課前學生觀看視頻。視頻呈現含有ea的單詞head， bread， breakfast等，引導學生學習 ea[e]的發(fā)音，并與ea[i：]的單詞read， eat， each等進行辨析，在朗讀的過程中體驗兩組發(fā)音的不同。通過chant進行語音練習。同時，學習任務單上列舉出相關生詞weather， feather等，要求學生嘗試自主拼讀。并要求學生對已知含ea的單詞進行發(fā)音歸納，并自己收集新詞，嘗試創(chuàng)編韻律chant。在課堂中，教師不再進行發(fā)音的學習，而是對學生自主學習進行檢測和練習。檢測形式可以多樣。視頻中字母的發(fā)音、單詞的發(fā)音以及chant可以同桌讀，針對對方的發(fā)音進行評價、討論。學生收集的新單詞，在小組中進行辨認練習，實現語音遷移。在全班展示討論并達到發(fā)音規(guī)律的共識。最后學生對自己所創(chuàng)編的chant進行展示并請同伴點評。通過翻轉課堂，學生自主進行語音學習，并在討論與展示中內化語音發(fā)音規(guī)則，從而促進學生的意義學習。

二、在詞匯教學中的應用

英語詞匯是英語語言的基礎。積累一定量的詞匯可以提高學生聽說讀寫的基本技能。課前學生根據教師的學習資料和任務單對語篇中的生詞或重要詞匯進行自主學習，通過練習測評完成詞匯音形義的習得。結合生活情景，校園情境進行用詞造句，完成詞匯運用的生活化。教師需要提前了解詞匯的考核要求及難度，確定目標，完成學習資料及學習任務單的設計。課堂中教師設計活動檢查學生自學的效果，引導學生通過同伴互助進行詞匯的情景造句，討論交流各自的學習成果，再結合語篇達到詞匯學習的理解內化。以animals的詞匯教學為例。需要教授的是動物類的單詞：elephant， parrot， penguin， kangaroo。在教學前，教師設計任務學習單：1.通過例句，結合上下文了解四個單詞的含義，并自主學會讀音，以及拼寫。2.嘗試用英語寫下這些動物的特征。3.收集更多的動物類單詞，并給出與之相關的3條線索，如：big nose， long tail等。在課堂中，教師設計適當的練習如圖片與單詞匹配，看圖說單詞，同學做動作猜詞等練習進行檢測。學生在掌握了詞匯的音形義之后，教師可以讓學生在小組內對詞匯對進行解說，如Parrots can talk等。在小組內的展示結束后，教師可以讓學生在小組內就課前自主學習任務單中的3條線索進行相互猜測、討論。最后環(huán)節(jié)，教師可以給出進一步的學習任務：寫一寫我最喜歡的動物。在之前的小組活動中，學生已經對動物的特征進行了分析，書面輸出則水到渠成。這樣的學習是學生自主進行的，對詞匯的理解是基于自己的認知的。而學生之間的討論交流也讓學生把對詞匯的理解得到呈現，從而實現學習目標。

三、在語法教學中的應用

新課標指出小學英語教學要重視語言功能，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。掌握基礎語法，可以讓學生更好地運用英語進行口頭和書面輸出，從而提高聽說讀寫技能。如何讓學生理解和接受較為枯燥的語法知識，并能在實際交際中運用呢？利用翻轉課程可以有效地實現。如在教學現在進行時這一時態(tài)時，充分利用微課，讓學生在課前觀看教學視頻，自主學習現在進行時的含義，句型結構be + doing，現在分詞的構詞規(guī)則，識別現在進行時的關鍵詞now， listen， look等，并對現在進行時的否定句、一般疑問句、特殊疑問句進行句型轉換，掌握一定的轉換方法。通過觀看視頻，讓學生記憶現在進行時的口訣。在課前學習中，學生初步完成接受、理解知識的過程。再通過練習，鞏固所學，培養(yǎng)學生初步運用的能力。因在課前學生已經了解了現在進行時，在課堂中教師可以對學生自主學習以及相應的練習進行簡短的測評，再通過多樣的聽說讀寫活動進行操練，進一步習得現在進行時，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。如“翻牌”游戲，將主語和動詞進行隨機搭配，學生進行造句，既運用了語言，又激發(fā)了學生的興趣，活躍了課堂。還可以運用故事接龍的形式，用現在進行時態(tài)進行故事的創(chuàng)編，要求學生用上現在進行時的肯定句，否定句，一般疑問句及特殊疑問句的形式，充分發(fā)揮學生的多維想象，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。在活動的最后對學生進行評價并做適時的總結與反饋，讓學生最后達到知識的內化。

翻轉課堂作為一種新的教學模式，它突出了“以學生為主體”的教學思想，學生在自主學習中發(fā)現、探究并習得內化知識，而教師從單純的知識教授變?yōu)閷W習的協助者。這種教學模式能提高學生的學習興趣，促進學生意義學習，從而有效地提高學習效果。endprint