余梅

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無論是聽說讀寫還是閱讀理解，都需要學(xué)生掌握大量的詞匯。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，由于詞匯量較大，一時(shí)間學(xué)生感覺到壓力很大，記憶單詞的效率也很低下，這在一定程度上限制了學(xué)生英語水平的提高。本文中，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)了一些單詞記憶的方法，希望能對(duì)小學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)起到一定的積極作用。

一、避開機(jī)械式記憶，進(jìn)行理解輔助記憶

人類的記憶力能力與很多的因素有關(guān)，比如心理素質(zhì)、情緒和所處的環(huán)境等，所以在記憶英語詞匯的時(shí)候，教師應(yīng)創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量地激發(fā)學(xué)生的記憶意識(shí)，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)膲毫?。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本上是機(jī)械式地記憶單詞，也就是教師講授，學(xué)生把教師講授的讀法和單詞的意思死記硬背下來。雖然這樣學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)記住單詞，但是記得快忘得也快，并且還有一個(gè)不爭的事實(shí)，那就是在機(jī)械記憶的時(shí)候，學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用相當(dāng)欠缺。因此，要想使學(xué)生記得快，運(yùn)用能力還好的話，就必須強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生做到理解性記憶。所謂的理解性記憶就是在學(xué)生對(duì)單詞有一定理解的基礎(chǔ)上做出的記憶，它在記憶的內(nèi)容和形式上高于機(jī)械記憶。例如：在講授詞匯的時(shí)候，英語教師就可以把詞匯的音、義、形同時(shí)教給學(xué)生，還可以結(jié)合一定的語境和教學(xué)情境，讓學(xué)生了解詞匯的用法，這樣就可以提高學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)理解性記憶了。對(duì)于一詞多義的詞匯、容易混淆的詞匯等教師都可以集中起來，進(jìn)行比較性記憶，讓學(xué)生了解詞匯間的差異和不同意境的使用。如對(duì)于漢語意思都為由…制造的be made of （經(jīng)過物理變化，能看出原材料）和be made from（經(jīng)化學(xué)變化，不能看出原材料）的區(qū)分可采用對(duì)比方法，即of —— 2個(gè)字母組合強(qiáng)調(diào)能“看出”原材料， from —— 4個(gè)字母組合強(qiáng)調(diào)“不能看出”原材料。另外，還可以列出例句，即The cloth is made of cotton和 The wine is made from grapes以幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。

二、多種方式呈現(xiàn)單詞，學(xué)會(huì)歸類記憶

在心理學(xué)上有這樣一個(gè)說法即人類的記憶能力與外界環(huán)境對(duì)人們的大腦刺激程度有著密切的關(guān)系，刺激性越大，記憶力就越強(qiáng)。因而，在英語教學(xué)中教師可以利用這一規(guī)律強(qiáng)化認(rèn)知的教學(xué)。既然刺激越強(qiáng)，學(xué)生的記憶意識(shí)就越強(qiáng)，那我們就可以實(shí)現(xiàn)反復(fù)記憶，開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)。比如使用多媒體技術(shù)，從聲文圖茂的角度去刺激學(xué)生的記憶系統(tǒng)，讓學(xué)生在亢奮的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教“quite” 時(shí)，可寫成 “quiet” 、“quilt”或“quit”等，讓學(xué)生指出其錯(cuò)誤。再如，當(dāng)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生需要掌握很多的運(yùn)動(dòng)性詞匯，這些詞匯不僅拼寫起來有點(diǎn)難度，有時(shí)還會(huì)混淆，對(duì)此，教師就可以利用多媒體，展示相應(yīng)的圖片，從視覺上刺激學(xué)生，并讓學(xué)生說出圖片相對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這樣不僅能使學(xué)生掌握相關(guān)的詞匯，還能使他們有效區(qū)分這些詞匯之間的差異。小學(xué)英語詞匯量不算太多，并且單詞間有一定的關(guān)聯(lián)性，因此如果教師能夠在教學(xué)的過程中加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯的體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將單詞歸類記憶，這樣不僅能使學(xué)生全面掌握相關(guān)單詞，同時(shí)還有利于提升學(xué)生的英語寫作、閱讀等能力。如對(duì)人的肢體與器官的單詞記憶時(shí)，就可以把相關(guān)詞匯集合在一起，從上往下依次為：hair、head、eye、 ear、nose、mouth、arm、hand、finger、leg等；再如職業(yè)歸類為：teacher、student、doctor、driver、farmer、 writer、policeman等，這樣的梳理歸類能有效提升學(xué)生的識(shí)記效率，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、展開聯(lián)想與想象，做到瞬間記憶

記憶的過程也是遺忘的過程，有效記憶的記憶速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于遺忘速度，或者說在記憶過程中記憶的數(shù)量大于遺忘的數(shù)量。記憶專家證實(shí)，凡是被人們識(shí)記過的事物，人們或多或少都會(huì)有一些印象，記憶的片段會(huì)在人們的大腦中停留一段時(shí)間。為此，在英語詞匯教學(xué)中，教師就可以有效引導(dǎo)學(xué)生，在記憶的過程中，通過元認(rèn)知來強(qiáng)化學(xué)生的聯(lián)想和想象力。在講授新詞匯時(shí)，教師可以先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后通過聽寫，或者個(gè)別提問等方式，由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的識(shí)記度。開始時(shí)或許只有部分學(xué)生達(dá)到要求，但是經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，會(huì)發(fā)現(xiàn)基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績差的學(xué)生，記憶的效果也會(huì)逐漸變好。這樣就增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。

學(xué)好英語就必須夯實(shí)英語詞匯這個(gè)基礎(chǔ)工作，在詞匯的學(xué)習(xí)中，首先必須能夠識(shí)別和記憶詞匯。如何開展高效的詞匯記憶，這因人而異，但是不論什么人，都需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力。由于理解性記憶的效果較為顯著，因此，在詞匯教學(xué)的過程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知，通過一定的渠道和方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而提升學(xué)生的記憶效果。

（作者單位：江蘇興化市張郭中心校）