沈麗燕

著名特級教師支玉恒曾經(jīng)說過：“語文是讀出來的。”這句話充分說明了“讀”在閱讀教學(xué)中的重要作用。對低年級學(xué)生來說，更是如此，因此，在低年級閱讀教學(xué)中，教師要做到以讀為本，讓學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，在讀中享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，怎樣才能把書讀好呢？

一、換詞比較——品文字之美

語文教材文章中每個字、每個詞都凝聚著作者深切的情感，是作者經(jīng)過反復(fù)比較揣摩，推敲得來的，俗語說：“十年得一字”，更是古人用詞講究的最高境界。在教學(xué)時，教師可以采取換詞比較的方式引領(lǐng)學(xué)生品讀課文，使學(xué)生在品讀中感受到作者遣詞造句之精到，領(lǐng)會文本的文字之美。

如在教學(xué)蘇教版語文第二冊《春筍》一課時，文章開頭有這樣一句話——“一聲春雷，喚醒了春筍。”在教學(xué)時，我主要引導(dǎo)學(xué)生就“喚醒”一詞進(jìn)行品讀，讓學(xué)生結(jié)合句子想一想“喚醒”能不能改為“叫醒”？仔細(xì)讀原句和改變過后的句子并說說為什么？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)品讀句子，讀出了詞語的感覺，讀出了詞語的韻味。有的學(xué)生說：“不能，因?yàn)閱拘言谶@是擬人的用法，把筍芽兒寫活了，如果用叫醒就沒有這種美的感覺了?！庇械膶W(xué)生說：“在這兒喚醒是無意識的，不自覺的，而叫醒有專門的意思，春天到了，筍芽兒醒了，在這不是專門叫醒，所以不能用叫醒?！边€有的學(xué)生說：“‘喚醒比‘叫醒更能讓人感覺到一種朦朧美，以及作者的用詞美。”

在這個教學(xué)過程中，針對教材中使用了較多動詞的特點(diǎn)，為了使學(xué)生在對這些動詞的品讀中培養(yǎng)對詞句敏銳的感知力，從字里行間感受到作者用詞造句的精準(zhǔn)、美妙，我就讓學(xué)生換詞比較品讀，在讀中培養(yǎng)了學(xué)生語感，在讀中使學(xué)生感受到了語言文字的用詞之美，提高了閱讀教學(xué)效果。

二、啟發(fā)想象——品畫面之美

對低年級學(xué)生來說，他們天真爛漫，愛幻想和想象是他們最明顯的特點(diǎn)，并且在學(xué)習(xí)課文的過程中經(jīng)常是以形象思維為主導(dǎo)的。針對學(xué)生特點(diǎn)和文本內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)中教師要啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生在想象中品讀文本，使學(xué)生通過想象在文本語言的描述中感受到畫面之美。

在教學(xué)蘇教版語文第二冊《草原的早晨》一課時，為了使學(xué)生感受到草原的美麗風(fēng)光以及牧民們的快樂，我主要采用了讓學(xué)生想象品讀的教學(xué)方法。首先讓學(xué)生自由讀課文，然后再讓學(xué)生說說在自己眼前浮現(xiàn)了怎樣的景象，由于學(xué)生對草原生來就有一種莫名的向往，因此，在教師的啟發(fā)下，有的學(xué)生說：“我看到了很高很密的野草，一群群羊在草地上走來走去，有的低頭吃草，有的擠來擠去在嬉戲?！庇械膶W(xué)生說：“我看到牧民們騎著高頭大馬在草原上飛奔?！庇械膶W(xué)生說：“我好像看到了牧民們大聲唱歌，大口喝奶茶的情境?！边€有的學(xué)生說：“我好像看見了碧綠的草原，藍(lán)藍(lán)的天空下，羊兒、馬兒在草地上悠閑地吃著草，還有一群放羊的孩子在唱著歌?！薄皇て鹎永?，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的想象力被激活，在想象品讀中感受到了草原的畫面美。

在閱讀教學(xué)中，語文知識是有限的，而學(xué)生的想象力是無窮的，在這個教學(xué)過程中，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生想象的閘門被打開，紛紛躍躍欲試，能夠暢所欲言，并且自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)被激活。在想象品讀中，文本中的語言文字在學(xué)生頭腦中被還原成一幅幅鮮活的畫面，豐富了閱讀教學(xué)。

三、個性體驗(yàn)——品意境之美

閱讀是學(xué)生的個性化行為，對小學(xué)生來說，即使是同一篇文章，不同的學(xué)生有自己不同的理解感悟，在語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個性體驗(yàn)，提倡學(xué)生個性品讀，切身體驗(yàn)文本，感知文本內(nèi)容，使學(xué)生在個性化的品讀中感受文本的意境之美。

在教學(xué)蘇教版語文第一冊《大海睡了》一課時，這是一首兒童詩，文章篇幅短小，內(nèi)容豐富，充滿童趣，很受低年級學(xué)生的喜愛，在教學(xué)時，怎樣才能使學(xué)生讀出文章的感情，讀出文章的韻味，使學(xué)生感受到文本的意境之美呢？我是這樣處理的：先通過多媒體向?qū)W生展示大海沉睡圖，然后讓學(xué)生配樂朗誦，教師給學(xué)生播放適合的音樂旋律，學(xué)生自己跟著音樂朗讀課文，著重讓學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏美、韻味美、意境美。在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生說說自己眼里的大海是什么樣的，有的學(xué)生說：“大海很可愛，我想到海邊玩?！庇械膶W(xué)生說：“大海醒來時就像一只咆哮的獅子，睡著時就像一位安靜的老奶奶，包容著世界上的一切?！边€有的學(xué)生說：“大海像媽媽，她有幾個孩子，這個孩子惹她生氣了，就狠狠地批評孩子一頓，有的孩子太可愛了，媽媽就想親親孩子，抱抱孩子……”在學(xué)生個性品讀的過程中，對文本的理解感悟也更加深刻。

在教學(xué)過程中，教師充分放手，讓學(xué)生在個性品讀中真正觸摸語言，感悟文本，在個性品讀中，學(xué)生讀出了文本的滋味，讀出了文本的語言美、內(nèi)涵美，更深刻地感受到了文本的意境美，優(yōu)化了閱讀教學(xué)。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué)）