陳思雅

【摘要】中職英語寫作長期以來是教學的一個難點。中職學生對于英語寫作畏難情緒高，寫作課堂相對沉悶、低效，是中職英語教師面臨的核心問題。與傳統(tǒng)寫作課堂相比，采用適當?shù)默F(xiàn)代信息技術，將其整合到英語寫作課堂中，有其獨特的優(yōu)勢。而信息技術作為一種交流工具、認知工具、建構工具和情景工具，已不斷影響著教師和學生的教學和學習方式，促進著課堂實施的有效進行。

【關鍵詞】信息技術 中職英語寫作 課程整合

一、背景

從比較廣泛的層面來說，長期以來較多中職學生對英語學習存在著畏難情緒，其中，英語寫作更是把這種情緒推到了極點。對于學生，每當涉及到寫作任務時，由于原有的語言應用能力薄弱，缺乏適當運用學習方法的能力，對英語寫作無從下手，容易產(chǎn)生厭學感和疲憊感。而對于教師來說，卻多使用傳統(tǒng)的重結果教學模式（product-oriented approach），即教師命題——學生寫作——教師講評三步式，使學生學習寫作處于一個孤立的環(huán)境，以教師為中心進行滿堂灌，導致課堂氣氛相對沉悶；教師每次批改學生的英語作文無疑又是一次心力交瘁的經(jīng)歷，錯誤五花八門，為了幫助學生能認識到寫作中的錯誤，還要對錯誤地方進行改正和給出相關評語。

近年來，信息技術在英語課堂上的使用已被大多數(shù)中職教師所采納，并比較普遍使用在英語聽說課中。然而對于英語寫作教學與信息技術的整合，教師的意見仍有所保留，部分認為過多信息技術的參與會導致課堂華而不實，而寫作是需要扎扎實實的語言功底，因而傳統(tǒng)的課堂更為實在和有效，寫作課并不需要信息技術；更多的部分則是認為其缺乏兩者整合的策略指導。因此，有必要對于信息技術在中職英語寫作教學的有效應用做探討。

二、信息技術對于中職英語寫作教學的優(yōu)勢

1.理論依據(jù)——學習理論。建構主義學習理論認為，學習不是傳輸和接受的過程，而是有意識的、積極的、自覺的建構的實踐，以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界相互作用來建構新的理解。

根據(jù)建構主義的基本內(nèi)涵，其相應的教學模式有多種，如搭建腳手架式的教學、拋錨式教學等，并提出了四個基本原則，即學習者為主體、學習者要有較具體的經(jīng)驗、學習者要經(jīng)歷探究試錯的過程、要有機會讓學習者運用新建構的知識。 從上述的理論觀點，筆者認為中職英語寫作的教學應當從傳統(tǒng)的模式轉(zhuǎn)變過來，教師和學生之間需要重新定位。其中以信息技術為代表的媒體在這種轉(zhuǎn)變中發(fā)揮了不可替代的積極作用，它正逐漸推進著教學模式的發(fā)展，如加之合理利用，必將促進英語寫作課堂的有效教學，也將有利于學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學習策略的培養(yǎng)。

2.信息技術的優(yōu)勢。英語寫作作為一種語言的輸出（output），實際上必須要有相應的語言輸入（input），其目標才能予以實現(xiàn)。因此學生在寫作任務中寫不出的情況，很大原因還在于學生缺少了語言的鋪墊，而很多時候，教師往往只是填鴨式地給學生講授單詞，講授語法，講授句型，學生是得到了語言的輸入，但這種輸入?yún)s是被動的，因而有效性不強。所以，教師必須發(fā)動學生的主觀能動性，讓被動轉(zhuǎn)化為主動，使之加深記憶，增加語言輸入的有效性。

傳統(tǒng)教學與數(shù)字化教學的比較

三、信息技術在中職英語寫作中的有效整合

1.整合的目標

（1）提高英語寫作的信心。信息技術涵蓋計算機、多媒體課室、教師網(wǎng)絡、校園網(wǎng)以及因特網(wǎng)，教師通過利用這些資源進行文字圖像處理，信息歸納整合，提供可視化的腳手架等，簡化寫作任務，開展多樣化的活動，降低學習難度，活躍課堂氣氛，提高學生對英語寫作的興趣和信心。

（2）培養(yǎng)學生終身學習的能力和學習策略。中職學生在學習上普遍依賴教師，缺乏學習策略。英語寫作具有無限再生性，學生的發(fā)展也不可能只局限在教材的某幾個單元中，因而必須培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的能力。在數(shù)字化資源的英語寫作教學中，培養(yǎng)學生通過互聯(lián)網(wǎng)和通訊平臺等，尋找自己所需要的資料，對學習內(nèi)容進行處理，并提供給同伴進行資源共享，對其討論和利用；實現(xiàn)自我管理，不斷發(fā)展在社會工作和生活中對知識遷移的能力。

（3）提高寫作反饋的效果。英語寫作主要以靜態(tài)文本的形式存在。把寫作的文本以電子文檔的形式存儲，學生利用文檔處理軟件對作品進行自我檢查，實現(xiàn)初步自我測評；同時各類寫作文檔共享到如校園網(wǎng)、BBS、QQ、微信等現(xiàn)代通訊平臺，讓資源共享，學生相互評價；教師也在收集學生的電子文檔作品中，記錄學生的學習發(fā)展，得到比傳統(tǒng)紙質(zhì)批改作業(yè)更為有效的反饋效果。

2.整合的原則。信息技術與中職英語寫作教學的整合，必須遵循教學基本規(guī)律，以學生學習為中心，教師幫助學生合理利用通訊交流工具和數(shù)字資源，進行合作協(xié)商學習。盡管信息技術有其巨大的優(yōu)越性，但在整合的過程中，不能流于形式，本末倒置，把沒必要的信息技術途徑充斥整個課堂，導致學生并沒有真正學習到語言知識。因此，教師應當堅持一個整合的原則，即：信息技術的應用必須要服務于教學，圍繞著教學目標，幫助解決教學重難點。

3.信息技術在中職英語寫作中的整合策略

寫作教學實例——簡歷寫作（Resume）：本實例的教學內(nèi)容取自《職業(yè)英語系列——商務英語寫作》（高等教育出版社，許羅邁、陳詠）中的第16單元（Job Application Letter and Resume）中的第二個學習任務resume寫作部分，共90分鐘兩個課時。主要任務是學習簡歷的基本結構和內(nèi)容，幫助學生進行英文簡歷的相關鞏固練習，并指導學生制作出自己的英文簡歷。

本實例的教學主要分為以下六部分，各部分均選擇性地運用了信息技術：準備→講解→練習→小組制作簡歷→個人制作簡歷→作業(yè)

（1）課前準備——互聯(lián)網(wǎng)。讓學生課前通過使用因特網(wǎng)進行資料搜集準備，搜集網(wǎng)上關于英文簡歷的例子，讓其對英文簡歷的結構有直觀的印象；同時按不同水平層次進行分組定位，6名組員按A-F角色，上網(wǎng)查找簡歷中6個常見組成部分的相關英文表達，難度從A向F遞減，分別負責activities， achievements， skills， work experience， education和hobbies，教師可適當提供符合學生實際情況的提綱，如achievements：三好學生、優(yōu)秀團員、一等獎學金等，以便于課堂活動的順利開展。

整合策略：利用因特網(wǎng)，鼓勵學生課前，課上或課后搜集與該課學習內(nèi)容相關的范文樣例，以及英語詞組句型等，培養(yǎng)學生借助信息平臺，發(fā)現(xiàn)資源的能力。

（2）講解——圖表（思維導圖）

通過利用思維導圖把復雜的簡歷簡單化，整合出英文簡歷的基本框架，讓學生學習簡歷的結構。如下圖所示：

整合策略：中職英語寫作大多涉及應用文，而應用文都有格式可循，因而學習寫作的格式，是簡化寫作任務的關鍵步驟。大部分情況下，教材僅提供文字的提綱，而教師則需要通過一些信息化手段巧妙處理教材的文字資料，把它轉(zhuǎn)變?yōu)閳D表、圖片等其他載體，無論是在加深學生的記憶還是簡化學習任務上，都是有積極的效果。

（3）練習——辦公室文檔處理軟件（如WORD）。向?qū)W生派發(fā)電子練習WORD文檔，讓學生完成關于課本英文簡歷例文的填空練習，在練習時教師指導學生關閉WORD軟件中拼寫和語法自動糾錯功能，讓學生在完成練習后方可打開該功能，同時發(fā)揮自檢和機檢的作用，以檢測自己對學習內(nèi)容的掌握程度。

整合策略：由于當前社會的函電書信多采用打印或者以電子郵件形式往來，因而在中職英語寫作課堂中，可以利用多項辦公室文檔處理軟件輔助教學，并指導學生學會使用該類軟件的一些功能，以培養(yǎng)學生自我檢測和自我反饋的能力，促進課堂實施的效率，如在WORD文字處理中，所輸入內(nèi)容含有下劃綠線表示語法有誤，下劃紅線則表示拼寫錯誤，學生能根據(jù)提示及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改正。

（4）小組制作簡歷——局域網(wǎng)、電子課室系統(tǒng)。此部分讓學生按小組為單位，把在課前各自按A-F角色收集的資料在LANCLASS電子課室系統(tǒng)中，通過局域網(wǎng)進行分享，討論協(xié)商各自資料的準確性，隨后每組在討論中篩選其認為有用的關于簡歷各項內(nèi)容的英語表達，利用WORD進行小組合作制作簡歷并評選。

整合策略：教師可嘗試聯(lián)合使用多媒體電子教室以及局域網(wǎng)，如本實例中LANCLASS教學系統(tǒng)軟件中的聯(lián)機討論功能，讓學生把各自搜集的關于簡歷的英文表達內(nèi)容快速地在討論區(qū)與教師和同學進行快速有效的在線交流，而若此環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)課室中進行，學生只能通過黑板來共享如此大量的信息，范圍實在有限，且既浪費時間又不能保證每個學生都能參與。

（5）個人制作簡歷——視頻、辦公室文檔處理軟件。在完成小組制作簡歷后，學生對英文簡歷的制作已有基本了解。該環(huán)節(jié)要求學生獨立制作出屬于自己的英文簡歷。此時教師播放一個關于如何利用WORD中的英語簡歷模版來制作簡歷的視頻，讓學生進一步了解文檔處理軟件對于英語寫作的另外一個重要功能，同時通過LANCLASS電子教室系統(tǒng)派發(fā)學生學籍照片，讓學生根據(jù)所提供的多種模版，結合自己的照片，調(diào)整排版，設計出個性化的簡歷，并上傳到教師的終端機。

整合策略：英語寫作教學在需要的情況下，教師也可適當插入視頻，比如關于學習內(nèi)容的背景知識或?qū)W習提示等，增強學生的學習興趣和對學習任務的理解。同時，在諸如WORD辦公文檔處理軟件中，教師可在學生已初步掌握寫作的框架和步驟時，指導學生利用現(xiàn)代信息技術的一些便利功能，讓學生的學習增添個性化，更符合職場和時代的要求。

（6）作業(yè)——信息通訊平臺。教師對課堂收集的簡歷進行評閱，共享到班級Q群，作業(yè)則要求學生根據(jù)教師的評語對課堂的簡歷進行二次優(yōu)化，并發(fā)表在微博上，學生對此進行投票選出最佳英文簡歷，并評價。

整合策略：中職英語的寫作應當更多地讓學生進行相互分享，以讓學生在此過程中學習如何正確評價別人，進而不斷地在各種作品的對比中知曉英語寫作的標準，了解自己的薄弱環(huán)節(jié)以及仍需努力的方向。借助現(xiàn)代信息通訊平臺，如QQ、微博、微信以及各種BBS為學習者提供自我評價的機會，通過一系列形成性練習和作品評價等方式獲得學習反饋；通過電子形式保存作品，記錄個人的學習發(fā)展情況。

總之，現(xiàn)代教育信息技術為中職英語寫作的課堂教學注入了許多活力和生機，也帶來了許多機遇。誠然，對于中職英語教師，還需不斷更新自身關于信息技術的知識和提高運用信息技術的能力，更需透徹研讀教材，分析學生的實際情況，讓教師、學生、教材和媒體等四者在課堂中和諧結合，把信息技術用得好，用得妙，用得巧。

參考文獻：

[1]任友群.技術支撐的教與學及其理論基礎[M].上海：上海教育出版社，2007：73-75，198，206，241.

[2]徐福蔭，袁銳鍔.現(xiàn)代教育技術基礎[M].北京：人民教育出版社，2005：38-41.

整合策略：利用因特網(wǎng)，鼓勵學生課前，課上或課后搜集與該課學習內(nèi)容相關的范文樣例，以及英語詞組句型等，培養(yǎng)學生借助信息平臺，發(fā)現(xiàn)資源的能力。

（2）講解——圖表（思維導圖）

通過利用思維導圖把復雜的簡歷簡單化，整合出英文簡歷的基本框架，讓學生學習簡歷的結構。如下圖所示：

整合策略：中職英語寫作大多涉及應用文，而應用文都有格式可循，因而學習寫作的格式，是簡化寫作任務的關鍵步驟。大部分情況下，教材僅提供文字的提綱，而教師則需要通過一些信息化手段巧妙處理教材的文字資料，把它轉(zhuǎn)變?yōu)閳D表、圖片等其他載體，無論是在加深學生的記憶還是簡化學習任務上，都是有積極的效果。

（3）練習——辦公室文檔處理軟件（如WORD）。向?qū)W生派發(fā)電子練習WORD文檔，讓學生完成關于課本英文簡歷例文的填空練習，在練習時教師指導學生關閉WORD軟件中拼寫和語法自動糾錯功能，讓學生在完成練習后方可打開該功能，同時發(fā)揮自檢和機檢的作用，以檢測自己對學習內(nèi)容的掌握程度。

整合策略：由于當前社會的函電書信多采用打印或者以電子郵件形式往來，因而在中職英語寫作課堂中，可以利用多項辦公室文檔處理軟件輔助教學，并指導學生學會使用該類軟件的一些功能，以培養(yǎng)學生自我檢測和自我反饋的能力，促進課堂實施的效率，如在WORD文字處理中，所輸入內(nèi)容含有下劃綠線表示語法有誤，下劃紅線則表示拼寫錯誤，學生能根據(jù)提示及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改正。

（4）小組制作簡歷——局域網(wǎng)、電子課室系統(tǒng)。此部分讓學生按小組為單位，把在課前各自按A-F角色收集的資料在LANCLASS電子課室系統(tǒng)中，通過局域網(wǎng)進行分享，討論協(xié)商各自資料的準確性，隨后每組在討論中篩選其認為有用的關于簡歷各項內(nèi)容的英語表達，利用WORD進行小組合作制作簡歷并評選。

整合策略：教師可嘗試聯(lián)合使用多媒體電子教室以及局域網(wǎng)，如本實例中LANCLASS教學系統(tǒng)軟件中的聯(lián)機討論功能，讓學生把各自搜集的關于簡歷的英文表達內(nèi)容快速地在討論區(qū)與教師和同學進行快速有效的在線交流，而若此環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)課室中進行，學生只能通過黑板來共享如此大量的信息，范圍實在有限，且既浪費時間又不能保證每個學生都能參與。

（5）個人制作簡歷——視頻、辦公室文檔處理軟件。在完成小組制作簡歷后，學生對英文簡歷的制作已有基本了解。該環(huán)節(jié)要求學生獨立制作出屬于自己的英文簡歷。此時教師播放一個關于如何利用WORD中的英語簡歷模版來制作簡歷的視頻，讓學生進一步了解文檔處理軟件對于英語寫作的另外一個重要功能，同時通過LANCLASS電子教室系統(tǒng)派發(fā)學生學籍照片，讓學生根據(jù)所提供的多種模版，結合自己的照片，調(diào)整排版，設計出個性化的簡歷，并上傳到教師的終端機。

整合策略：英語寫作教學在需要的情況下，教師也可適當插入視頻，比如關于學習內(nèi)容的背景知識或?qū)W習提示等，增強學生的學習興趣和對學習任務的理解。同時，在諸如WORD辦公文檔處理軟件中，教師可在學生已初步掌握寫作的框架和步驟時，指導學生利用現(xiàn)代信息技術的一些便利功能，讓學生的學習增添個性化，更符合職場和時代的要求。

（6）作業(yè)——信息通訊平臺。教師對課堂收集的簡歷進行評閱，共享到班級Q群，作業(yè)則要求學生根據(jù)教師的評語對課堂的簡歷進行二次優(yōu)化，并發(fā)表在微博上，學生對此進行投票選出最佳英文簡歷，并評價。

整合策略：中職英語的寫作應當更多地讓學生進行相互分享，以讓學生在此過程中學習如何正確評價別人，進而不斷地在各種作品的對比中知曉英語寫作的標準，了解自己的薄弱環(huán)節(jié)以及仍需努力的方向。借助現(xiàn)代信息通訊平臺，如QQ、微博、微信以及各種BBS為學習者提供自我評價的機會，通過一系列形成性練習和作品評價等方式獲得學習反饋；通過電子形式保存作品，記錄個人的學習發(fā)展情況。

總之，現(xiàn)代教育信息技術為中職英語寫作的課堂教學注入了許多活力和生機，也帶來了許多機遇。誠然，對于中職英語教師，還需不斷更新自身關于信息技術的知識和提高運用信息技術的能力，更需透徹研讀教材，分析學生的實際情況，讓教師、學生、教材和媒體等四者在課堂中和諧結合，把信息技術用得好，用得妙，用得巧。

參考文獻：

[1]任友群.技術支撐的教與學及其理論基礎[M].上海：上海教育出版社，2007：73-75，198，206，241.

[2]徐福蔭，袁銳鍔.現(xiàn)代教育技術基礎[M].北京：人民教育出版社，2005：38-41.

整合策略：利用因特網(wǎng)，鼓勵學生課前，課上或課后搜集與該課學習內(nèi)容相關的范文樣例，以及英語詞組句型等，培養(yǎng)學生借助信息平臺，發(fā)現(xiàn)資源的能力。

（2）講解——圖表（思維導圖）

通過利用思維導圖把復雜的簡歷簡單化，整合出英文簡歷的基本框架，讓學生學習簡歷的結構。如下圖所示：

整合策略：中職英語寫作大多涉及應用文，而應用文都有格式可循，因而學習寫作的格式，是簡化寫作任務的關鍵步驟。大部分情況下，教材僅提供文字的提綱，而教師則需要通過一些信息化手段巧妙處理教材的文字資料，把它轉(zhuǎn)變?yōu)閳D表、圖片等其他載體，無論是在加深學生的記憶還是簡化學習任務上，都是有積極的效果。

（3）練習——辦公室文檔處理軟件（如WORD）。向?qū)W生派發(fā)電子練習WORD文檔，讓學生完成關于課本英文簡歷例文的填空練習，在練習時教師指導學生關閉WORD軟件中拼寫和語法自動糾錯功能，讓學生在完成練習后方可打開該功能，同時發(fā)揮自檢和機檢的作用，以檢測自己對學習內(nèi)容的掌握程度。

整合策略：由于當前社會的函電書信多采用打印或者以電子郵件形式往來，因而在中職英語寫作課堂中，可以利用多項辦公室文檔處理軟件輔助教學，并指導學生學會使用該類軟件的一些功能，以培養(yǎng)學生自我檢測和自我反饋的能力，促進課堂實施的效率，如在WORD文字處理中，所輸入內(nèi)容含有下劃綠線表示語法有誤，下劃紅線則表示拼寫錯誤，學生能根據(jù)提示及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改正。

（4）小組制作簡歷——局域網(wǎng)、電子課室系統(tǒng)。此部分讓學生按小組為單位，把在課前各自按A-F角色收集的資料在LANCLASS電子課室系統(tǒng)中，通過局域網(wǎng)進行分享，討論協(xié)商各自資料的準確性，隨后每組在討論中篩選其認為有用的關于簡歷各項內(nèi)容的英語表達，利用WORD進行小組合作制作簡歷并評選。

整合策略：教師可嘗試聯(lián)合使用多媒體電子教室以及局域網(wǎng)，如本實例中LANCLASS教學系統(tǒng)軟件中的聯(lián)機討論功能，讓學生把各自搜集的關于簡歷的英文表達內(nèi)容快速地在討論區(qū)與教師和同學進行快速有效的在線交流，而若此環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)課室中進行，學生只能通過黑板來共享如此大量的信息，范圍實在有限，且既浪費時間又不能保證每個學生都能參與。

（5）個人制作簡歷——視頻、辦公室文檔處理軟件。在完成小組制作簡歷后，學生對英文簡歷的制作已有基本了解。該環(huán)節(jié)要求學生獨立制作出屬于自己的英文簡歷。此時教師播放一個關于如何利用WORD中的英語簡歷模版來制作簡歷的視頻，讓學生進一步了解文檔處理軟件對于英語寫作的另外一個重要功能，同時通過LANCLASS電子教室系統(tǒng)派發(fā)學生學籍照片，讓學生根據(jù)所提供的多種模版，結合自己的照片，調(diào)整排版，設計出個性化的簡歷，并上傳到教師的終端機。

整合策略：英語寫作教學在需要的情況下，教師也可適當插入視頻，比如關于學習內(nèi)容的背景知識或?qū)W習提示等，增強學生的學習興趣和對學習任務的理解。同時，在諸如WORD辦公文檔處理軟件中，教師可在學生已初步掌握寫作的框架和步驟時，指導學生利用現(xiàn)代信息技術的一些便利功能，讓學生的學習增添個性化，更符合職場和時代的要求。

（6）作業(yè)——信息通訊平臺。教師對課堂收集的簡歷進行評閱，共享到班級Q群，作業(yè)則要求學生根據(jù)教師的評語對課堂的簡歷進行二次優(yōu)化，并發(fā)表在微博上，學生對此進行投票選出最佳英文簡歷，并評價。

整合策略：中職英語的寫作應當更多地讓學生進行相互分享，以讓學生在此過程中學習如何正確評價別人，進而不斷地在各種作品的對比中知曉英語寫作的標準，了解自己的薄弱環(huán)節(jié)以及仍需努力的方向。借助現(xiàn)代信息通訊平臺，如QQ、微博、微信以及各種BBS為學習者提供自我評價的機會，通過一系列形成性練習和作品評價等方式獲得學習反饋；通過電子形式保存作品，記錄個人的學習發(fā)展情況。

總之，現(xiàn)代教育信息技術為中職英語寫作的課堂教學注入了許多活力和生機，也帶來了許多機遇。誠然，對于中職英語教師，還需不斷更新自身關于信息技術的知識和提高運用信息技術的能力，更需透徹研讀教材，分析學生的實際情況，讓教師、學生、教材和媒體等四者在課堂中和諧結合，把信息技術用得好，用得妙，用得巧。

參考文獻：

[1]任友群.技術支撐的教與學及其理論基礎[M].上海：上海教育出版社，2007：73-75，198，206，241.

[2]徐福蔭，袁銳鍔.現(xiàn)代教育技術基礎[M].北京：人民教育出版社，2005：38-41.