邵世翠

【摘要】圖式理論可以對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力起到指導(dǎo)性作用。本文通過(guò)舉例說(shuō)明圖式理論中語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式體現(xiàn)了英語(yǔ)聽(tīng)力中的語(yǔ)言知識(shí)、文化背景和體裁構(gòu)成。三種圖式相結(jié)合，聽(tīng)者可以達(dá)到良好的聽(tīng)力效果。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力 累積

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。掌握英語(yǔ)要做到的四方面，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，聽(tīng)處于首要的位置。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們?cè)谡Z(yǔ)言交際中45%的時(shí)間用于聽(tīng)，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%。聽(tīng)力考試已經(jīng)成了一系列入學(xué)、水平考試、求職等的一項(xiàng)重要的考核內(nèi)容。聽(tīng)力作為一種基本語(yǔ)言技能越來(lái)越受到外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重視。然而聽(tīng)力理解卻又是學(xué)習(xí)者最薄弱、最懼怕的一項(xiàng)。這就要求教師要更側(cè)重于大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的培養(yǎng)和測(cè)試。

一、圖式理論

德國(guó)古典哲學(xué)家伊曼紐爾·康德（Immannel Kant）于1781年首次提出了圖式理論（schema theory）。起初，圖式理論并未引起人們的關(guān)注。20世紀(jì)70年代以來(lái)，圖式理論在語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)和人工智能等領(lǐng)域得到了長(zhǎng)足發(fā)展與極為廣泛地應(yīng)用。最早將“圖式”概念應(yīng)用于現(xiàn)代心理學(xué)研究的是英國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家Frederick Bartlett。Bartlett認(rèn)為圖式是個(gè)不斷發(fā)生作用的既存知識(shí)結(jié)構(gòu)，遇到新事物時(shí)，只有把這些新事物和已有的圖式相聯(lián)系才能被理解，因此圖式又被稱為認(rèn)知框架。巴特萊特指出，任何的學(xué)習(xí)和記憶都是在我們已有圖式（即在我們過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中形成的信息分類的方式）的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。圖式理論認(rèn)為：人們?cè)诶斫?、吸收輸入信息的時(shí)候，需要將輸人信息與己知信息（或概念）即背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。對(duì)輸人信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)，輸人信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過(guò)程，即從信息的接受、解碼、重組到儲(chǔ)存。

對(duì)于圖式的分類，不同的學(xué)者有不同的分類方法。他們根據(jù)各自研究的需要，利用相關(guān)學(xué)科的研究成果建立了各自不同的研究架構(gòu)和研究方法，與此同時(shí)對(duì)圖式進(jìn)行了相應(yīng)的分類。聽(tīng)者的圖式知識(shí)可分為語(yǔ)言圖式（聽(tīng)者所掌握的語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)），內(nèi)容圖式（對(duì)世界的認(rèn)知，聽(tīng)者對(duì)所聽(tīng)材料的話題熟悉程度，即題材）和形式圖式（篇章、修辭知識(shí)）。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)習(xí)者之所以聽(tīng)力水平低下，重要原因之一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者只注重語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言圖式的掌握和提高，而忽視了與聽(tīng)力理解關(guān)系密切的非語(yǔ)言圖式的提高[3]。

二、圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力中的應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是與中學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)有很大的差異，它是學(xué)生在已經(jīng)具備了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行地更高層次的理解和記憶的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)者必須將語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式緊密結(jié)合起來(lái)，才能更好地提高聽(tīng)力理解的效果。

1.語(yǔ)言圖式。語(yǔ)言圖式主要是指聽(tīng)者所掌握的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)。這些知識(shí)是聽(tīng)者的根本語(yǔ)言圖式。首先聽(tīng)者應(yīng)特別注重語(yǔ)音知識(shí)的積累，如：爆破、連讀、弱讀等基本技能，從而正確理解句子、對(duì)話或短文的意義。其次，聽(tīng)者應(yīng)注重詞匯的積累。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素，聽(tīng)者必須掌握大量的常用詞匯。如果所聽(tīng)語(yǔ)篇中出現(xiàn)的生詞量較大，會(huì)使聽(tīng)者因不理解而妨礙信息輸入大腦，進(jìn)一步使大腦無(wú)法根據(jù)自己掌握的已有圖式給予反饋。舉例說(shuō)明：

Woman：Id like to get this prescription refilled， please.

Man： Im sorry， Miss.This prescription cant be refilled.See， it says “No Refill” right here on the label.

Q： Where did this conversation most probably take place？

（A） At a gas station （B） At a dentists office

（C） In a drugstore （D） In a dress shop

在以上對(duì)話中，prescription的意思為“藥方”，而refill的意思為“按……配藥”，如果聽(tīng)者不理解這兩個(gè)詞的意思，那么，就難以選出正確答案C（對(duì)話發(fā)生地點(diǎn)為藥店）。

另外，掌握常用的語(yǔ)法知識(shí)也是聽(tīng)者必須擁有的基本語(yǔ)言圖式。舉例說(shuō)明：

Man： I think I will go to a movie tonight instead of working on my paper.

Woman： I wouldnt if I were in your shoes.

Q： What does the woman suggest？

（A） He should not put on his shoes.

（B） He should go to a movie.

（C） He ought to work on his paper.

（D） He should not write about the movie.

如果聽(tīng)者不具備虛擬語(yǔ)氣的語(yǔ)法知識(shí)的話，就無(wú)法理解 I wouldnt if I were in your shoes.的意思為“如果我是你的話，我不會(huì)這么做，即不會(huì)不寫(xiě)論文而去看電影。”聽(tīng)者也就與正確答案失之交臂了。

2.內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式是聽(tīng)者對(duì)世界的認(rèn)知。它是語(yǔ)篇的背景知識(shí)。內(nèi)容圖式的多少取決于聽(tīng)者對(duì)語(yǔ)篇所涉及主題的熟悉程度，也是聽(tīng)力理解過(guò)程中信息輸入和反饋的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)言用于人們生活中的交流，因此它與生活緊密相關(guān)。生活中的一些常場(chǎng)景，如銀行、醫(yī)院、學(xué)校、酒店、辦公室等，聽(tīng)者在聽(tīng)到自己熟悉的生活場(chǎng)景時(shí)，可以更好地激活大腦之中已有的內(nèi)容圖式，將之與聽(tīng)到的語(yǔ)篇中的信息結(jié)合。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，不僅需要學(xué)會(huì)它的詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)法，還要了解和掌握這門(mén)語(yǔ)言所涉及的文化背景知識(shí)。外國(guó)文化背景知識(shí)也是內(nèi)容圖式的重要組成部分。這些內(nèi)容圖式還可以幫助聽(tīng)者預(yù)測(cè)信息，消除歧義，從而使聽(tīng)者做出更加準(zhǔn)確的判斷。如果缺乏這類內(nèi)容圖式，可能會(huì)造成聽(tīng)者的交際困境。請(qǐng)看下面這個(gè)實(shí)例：

Woman： Your American are funny！ It seems as if you were married to your car.

Man： Yeah， I guess thats true.The country is becoming one big highway.I was reading that there are about 4 million miles of road and high ways in the country now.

Q： What are they talking about？

（A） Families with cars.

（B） Americans heavy dependence on cars.

（C） Roads and highways.

（D） Traffic problem in America.

上面對(duì)話中，女士提到這個(gè)美國(guó)人似乎和汽車(chē)結(jié)婚一樣。男士又提到美國(guó)整個(gè)國(guó)家建設(shè)了大量的公路和高速路。如果聽(tīng)者了解美國(guó)文化的話，應(yīng)該知道美國(guó)被稱作“裝在車(chē)輪上的國(guó)家”，美國(guó)人出行主要靠汽車(chē)，在美國(guó)很多地方，離了車(chē)幾乎寸步難行。因此不難選出該題的正確答案是B。

3.形式圖式。形式圖式指聽(tīng)者在語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、篇章的思路和修辭等方面所掌握的知識(shí)。如果聽(tīng)者很好地掌握了所聽(tīng)材料涉及的形式圖式，可以幫助其預(yù)測(cè)材料的篇章結(jié)構(gòu)，各部分的邏輯關(guān)系，有利于聽(tīng)者更好地掌握材料上的信息。按照語(yǔ)言學(xué)的分類，語(yǔ)篇可分為記敘文、說(shuō)明文、議論文、新聞、信件和詩(shī)歌等。不同的體裁具有自己的不同特點(diǎn)。說(shuō)明性的聽(tīng)力篇章思路十分清晰，常常使用first of all， second， third等序數(shù)詞和連接詞。學(xué)生可根據(jù)這一特征了解所聽(tīng)篇章的主要構(gòu)成。記敘文通常會(huì)明確體現(xiàn)出敘述的主要側(cè)重面，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、方式等。學(xué)生應(yīng)該從這幾方面出發(fā)，努力找出相應(yīng)信息，從而聽(tīng)懂全篇文章。

三、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力是一個(gè)復(fù)雜的語(yǔ)言交際過(guò)程。聽(tīng)者需要將影響聽(tīng)力過(guò)程的因素加以分析，然后進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練和培養(yǎng)，才能有效地完成交際中聽(tīng)的過(guò)程。圖式理論從認(rèn)知學(xué)角度分析了影響英語(yǔ)聽(tīng)力的因素有：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。這也對(duì)聽(tīng)者提出了相應(yīng)的要求：聽(tīng)者不僅需要掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，還要涉獵各個(gè)領(lǐng)域的文化，同時(shí)也要掌握不同篇章的結(jié)構(gòu)特征。聽(tīng)者掌握的知識(shí)越多，大腦中儲(chǔ)存的圖式越多，在聽(tīng)力理解的過(guò)程反應(yīng)的速度會(huì)更加迅速和準(zhǔn)確。在教學(xué)中，教師可以增加一些語(yǔ)音訓(xùn)練和擴(kuò)充詞匯等方式激活聽(tīng)者大腦中已經(jīng)存在的語(yǔ)言圖式，使聽(tīng)者更快的進(jìn)入聽(tīng)力練習(xí)的狀態(tài)。在體裁上教師可選擇大家喜愛(ài)的時(shí)事新聞、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、經(jīng)濟(jì)、文化等，讓聽(tīng)者對(duì)不同體裁的篇章都有所接觸，增加他們的形式圖式。同時(shí)，聽(tīng)者在日常學(xué)習(xí)中也要注重不同地區(qū)和國(guó)家的文化、宗教、政治等背景知識(shí)，努力提高自身的內(nèi)容圖式。只有不斷學(xué)習(xí)新的圖式，累積各類圖式，才能讓聽(tīng)者使用圖式理論實(shí)現(xiàn)最佳的聽(tīng)力效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏薇，劉明東.圖式理論的發(fā)展及應(yīng)用[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)， 2007，（1）：105.

[2]周相利.圖式理論在聽(tīng)力理解中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)， 2002（10）.

[3]余麗.外語(yǔ)聽(tīng)力理解的超語(yǔ)言圖式制約[J].陜西工學(xué)院學(xué)報(bào)， 2003（2）.

*本文為天津市高等學(xué)?？萍及l(fā)展基金計(jì)劃課題“面向高職院校實(shí)用英語(yǔ)課程的考試系統(tǒng)研究”的部分成果（編號(hào)：20110828）。