吳卞

【摘要】在高校英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視情感教學(xué)法的運用，應(yīng)著眼于教材因素、教師因素以及學(xué)生因素，并以此為根本出發(fā)點，致力于教材內(nèi)容發(fā)掘、課堂氣氛營造，并對多媒體教學(xué)設(shè)備加以充分利用，真正做到寓教于樂。同時針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各類錯誤也應(yīng)予以寬容，在高校英語教學(xué)中開展情感教學(xué)，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】高校英語教學(xué) 情感教學(xué)法 認(rèn)知能力 情感因素

在大學(xué)階段，英語是諸多基礎(chǔ)課程中重要的一種，熟練掌握英語對于學(xué)生畢業(yè)后的工作而言很有意義。然而不少學(xué)生在步入大學(xué)校門后擺脫了中學(xué)階段固有的升學(xué)壓力，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動力以及積極性均有明顯下降。因此，采取何種有效方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力成為當(dāng)前高校英語教師頗為關(guān)注的問題。而在筆者看來，教學(xué)活動并非單純的教學(xué)，而是師生之間的互動過程，教師應(yīng)在這一活動中將自身情感與教學(xué)內(nèi)容相融合，使學(xué)生情感機(jī)能得到有效激發(fā)，從而彰顯情感教學(xué)所富有的巨大魅力。

一、情感和情感教學(xué)法

主體針對客體事物是否滿足自身需求時所表現(xiàn)出的態(tài)度體驗即情感。從廣義上來說，情感涵蓋了情緒、自我情感、審美、道德以及個人認(rèn)知。情感的發(fā)展是主體富有個性化的情感品質(zhì)以及機(jī)能在推動個人與社會發(fā)展相適應(yīng)、個體成長發(fā)展方面所表現(xiàn)出的一個積極變化的過程。對于人來而言，情感是其心理活動的深刻表現(xiàn)，同時也代表了人對于客觀事物的態(tài)度體驗，更反映了人的自我需求得到滿足與否。情感始終與認(rèn)知過程相伴隨，同時又對后者產(chǎn)生極大影響，然后情感與認(rèn)知過程仍有個中差異，認(rèn)知是主體對于客觀事物的反映，而情感則是認(rèn)識主體的主管需要與客觀事物之間的關(guān)系、對于情感而言，體驗是其基本特征。

所謂情感教學(xué)法，即在教學(xué)過程中教師對認(rèn)知因素予以充分考慮，并以此為基礎(chǔ)使情感因素所具有的積極作用得到最大化發(fā)揮，從而達(dá)到提高施教效果、完善教學(xué)目標(biāo)這一目的的教學(xué)方法。換而言之，在應(yīng)用情感教學(xué)法展開教學(xué)活動的同時，教師情感因素中所蘊藏的積極作用得到有效調(diào)動，而學(xué)生情感因素則得到激發(fā)，學(xué)生自身情感因素以及認(rèn)知因素在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)了完美而和諧的結(jié)合，使教學(xué)效果也達(dá)到最佳。然而在日常教學(xué)活動中，不少教師對于認(rèn)知因素的關(guān)注往往過于偏重，而在教學(xué)過程中不重視情感因素所具有的積極效應(yīng)，因此也就難以真正地將各方情感因素加以積極調(diào)動，用于促進(jìn)和改善教學(xué)。

二、情感因素的主要源點

1.教材內(nèi)容中所蘊含的情感因素。對于任意一種教材而言，編者在編纂教材時所表現(xiàn)出來的價值取向乃至意識形態(tài)均可通過教材本身得到一定反映，而當(dāng)前高校英語教材也同樣如此。編者通過高校英語教材向?qū)W生介紹各類英語語言知識、文化，并重視培養(yǎng)其跨文化交際能力，這是編者的根本意圖所在，因此英語教材內(nèi)容大多偏重于與此相關(guān)的文化知識。在編寫教材的過程中，編者更傾向于選擇與學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)較為貼近的素材，以真正吸引、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由此來看，這些教材內(nèi)容難以避免地融入了編者個人的一部分情感因素。

2.教師情感因素。在教學(xué)活動中，教師居于主體地位，是控制教學(xué)效果以及教學(xué)活動進(jìn)程的關(guān)鍵因素。與學(xué)生相比，教師的審美觀念、理智、道德觀更為成熟，因此在教學(xué)活動中保持先導(dǎo)地位。教師由此在教學(xué)活動中作為一個情感源能夠?qū)虒W(xué)情感互動做出更大的推動和促進(jìn)，同時也為其情感機(jī)制作用的充分發(fā)揮創(chuàng)造了可能性。

本質(zhì)上來說，教師情感因素以責(zé)任意識和敬業(yè)精神為基調(diào)。不少教師都有過這樣經(jīng)歷，即無論心中有何種煩惱和壓力，一旦走上講臺，就會將其拋諸腦后，而集中精力開展教學(xué)，并通過自身精神、行為表現(xiàn)來盡力感染學(xué)生。由此可見，教師情感能夠有效激發(fā)學(xué)生情感，從而活躍整個課堂氣氛。而教師情感則可通過性格、氣質(zhì)以及自身修養(yǎng)得到充分反映，性格不同的教師則有不同的情感導(dǎo)向。

3.學(xué)生情感因素。在教學(xué)活動中，學(xué)生是受眾，更是直接對象，是不可或缺的教學(xué)基本要素。學(xué)生在教學(xué)活動中通過教材、教師等外界情感刺激來推動自身情感機(jī)制的發(fā)展。但學(xué)生這一情感源與教師相比并不穩(wěn)定，其作為身心發(fā)育尚未成熟的個體有較大幾率陷入情緒化，因此具有較大的個性發(fā)展差異。對此，教師應(yīng)善于因勢利導(dǎo)，就自身情感因素以及教材情感因素加以充分利用，使學(xué)生情感機(jī)制得到有效激發(fā)，以積極應(yīng)對消極，改善學(xué)生認(rèn)知能力，進(jìn)而收到最佳教學(xué)效果。

三、高校英語教學(xué)中情感教學(xué)法的應(yīng)用

1.重視營造愉快、輕松的課堂氛圍，使師生情感源水乳交融?？鬃釉疲褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。所以高校英語教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供積極、愉悅的情感體驗和情緒生活。教師在發(fā)揮自身主體地位的同時應(yīng)將教材與學(xué)生緊密聯(lián)系為一體，在教學(xué)活動中始終居于主導(dǎo)地位，有效推動教學(xué)進(jìn)程。同時還應(yīng)善于運用教學(xué)熱情來調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情以及求知欲望，進(jìn)而感動學(xué)生并征服學(xué)生。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)確保情感因素得到充分發(fā)揮，并將學(xué)生生活經(jīng)驗有效地與情感體驗相互結(jié)合，營造出一個能夠培養(yǎng)情感、傳遞知識、培養(yǎng)智慧、發(fā)展思維并且形成能力的課堂氛圍，并確保學(xué)生在此過程中能夠?qū)崿F(xiàn)情智協(xié)調(diào)發(fā)展。簡而言之，情感教學(xué)法關(guān)鍵在于教師應(yīng)將受教育對象放在與自身平等的地位，了解他們的內(nèi)心，而非將其視為知識的灌輸對象，或簡單的工作對象。

2.應(yīng)對教材內(nèi)容展開深層次發(fā)掘，尋找學(xué)生與教材情感源的切入點與契合點。以《新視野大學(xué)英語》第二冊第一單元的文章Time-conscious Americans（《有時間觀念的美國人》）為例，筆者在講解該篇文章時，緊扣學(xué)生情感與教材內(nèi)容之間的情感切入點和契合點，努力轉(zhuǎn)化課文情景，使之成為或者近似于學(xué)生所熟悉的生活情景。并給出這樣的假設(shè)：當(dāng)你們和美國外教Robert成為朋友，并且約好去拜訪Robert時，是不是也會具有很強的時間觀念？由此，教材中蘊含的隱形情感因素成功地向顯性因素轉(zhuǎn)化，學(xué)生感覺與教材之間的距離更加貼近，其情感機(jī)制得到有效激發(fā)，對于美國人固有的時間觀念也有充分理解，最終收到滿意的教學(xué)效果。

3.豐富教學(xué)手段，善于利用多媒體教具開展教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)環(huán)境的營造極為重要，不少學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)過于乏味和枯燥而喪失學(xué)習(xí)興趣，其中重要原因之一就是缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境。有了適宜的英語教學(xué)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)將會事倍功半。而教師同時也應(yīng)注重教學(xué)手段的靈活多樣化，不可采取過于單一、枯燥的“填鴨式”教學(xué)方法?，F(xiàn)階段，多媒體教學(xué)課件以及教學(xué)設(shè)備的發(fā)展與應(yīng)用極大吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其版式設(shè)計條理清晰，畫面生動鮮活，能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入角色，進(jìn)而有效激發(fā)其情感因素，推動其認(rèn)知能力的強化與提高，最終改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4.寓教于樂。任何語言都是用于交流的，無論是英語、漢語還是其他語言都是如此，而語言也可視為情感的重要載體。所以教師應(yīng)做到寓教于樂，通過各類交流活動來調(diào)動學(xué)生積極性以及學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生不同方面的潛能得到發(fā)掘和培養(yǎng)。例如課前幾分鐘可組織口語練習(xí)，課堂教學(xué)中可組織學(xué)生參與課文對話表演，或?qū)滩倪M(jìn)行改編，以短劇、分角色飾演、小組討論、英語晚會以及演講比賽等不同方式深化教學(xué)內(nèi)容，均有利于激發(fā)學(xué)生興趣，強化其英語表達(dá)能力。

四、結(jié)語

在高校英語教學(xué)方法中，情感教學(xué)法是極為有效的一種，教師在其中能夠與學(xué)生深入溝通交流，同時又能夠充分利用自身情感因素以及教材情感因素來對學(xué)生施加積極的影響，最終使學(xué)生積極學(xué)習(xí)興趣得到調(diào)動和激發(fā)，有效推動了英語教學(xué)進(jìn)程。

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